统编版小学语文三年级上册《宝葫芦的秘密（节选）》第一课时教案

统编版小学语文三年级上册《宝葫芦的秘密（节选）》第一课时教案

一、多维立体教材深度解析

（一）文本定位与核心价值研判。《宝葫芦的秘密（节选）》选自统编版小学语文三年级上册第四单元，本单元的人文主题聚焦于“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国”，语文要素明确指向“感受童话丰富的想象”以及“试着自己编童话，写童话”。本篇课文作为该单元的首篇精读课文，承载着奠基与示范的双重使命。节选部分以第一人称叙述，生动描绘了主人公王葆对宝葫芦的渴望以及由此展开的奇妙幻想，其文本特质在于将儿童真实的心理活动与超现实的想象无缝对接，构建了一个既贴近儿童生活经验又充满奇幻色彩的叙事空间。深入研读文本，其核心教学价值至少蕴含三个层面：在认知层面，引导学生识别并理解文本中现实与幻想的交织与转换；在思维层面，发展学生的形象思维与初步的逻辑思辨能力，思考“愿望”与“获得”之间的关系；在表达层面，学习作者如何运用细腻的心理描写和生动的对话来塑造人物、推动情节。这不仅是落实单元要素的关键载体，更是培养学生语文核心素养——特别是“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”的重要契机。

（二）文本细读与教学重难点生成。本课节选内容结构清晰，可分为三个逻辑段落：王葆自我介绍与对宝葫芦的初步向往、奶奶讲述宝葫芦故事的具体情境、王葆听后产生的强烈内心共鸣与幻想。语言风格兼具儿童口语的活泼天真与文学叙述的生动形象，如“劈面”、“规矩”、“撵上”等词语富有表现力，一系列“要是……可……”的假设句式则淋漓尽致地展现了儿童思维的跳跃性与愿望的迫切性。基于以上分析，本课时的教学重点确立为：引导学生沉浸文本，通过多层次、有梯度的朗读与品析，切身感受王葆对宝葫芦的渴望之情，初步领略童话想象的神奇与趣味。教学难点则在于：三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，如何引导他们不仅“感受”想象，更能初步“理解”作者构建这种想象的艺术手法（如心理独白、愿望假设），并感知幻想背后所隐约折射的关于“不劳而获”的朴素辩证思考，为第二课时深入探讨主题埋下伏笔。

二、精准化学情分析与应对策略

（一）学习者特征全景扫描。本课教学对象为小学三年级上学期学生。经过两年的语文学习，他们已具备借助拼音独立识字、流利朗读浅近记叙文的基本能力，对童话体裁有浓厚的兴趣和一定的阅读积累。其认知发展特点表现为：想象力极为活跃，易于接受并沉醉于奇幻情节；但注意力保持时间有限，深度思考和文本细读的能力尚在培育初期。在情感与心理层面，三年级学生与主人公王葆存在高度的“心理同构”，他们同样拥有许多天马行空的愿望，对“心想事成”的宝物怀有本能的好奇与向往，这是驱动其深入文本的最强内在动力。然而，他们的批判性思维和价值观判断力正处于萌芽阶段，可能对“宝葫芦”单纯持羡慕态度，而难以自觉思考其潜在的问题。

（二）学习预设与差异化支持路径。基于上述分析，预设学生在学习过程中可能产生的反应包括：对故事情节感到兴奋，能轻松复述奶奶讲的故事；对王葆的心理活动产生共鸣，能找出文中表达其愿望的句子；但在分析“王葆为什么如此想要宝葫芦”以及“作者怎样写出这种渴望”时，可能需要搭建思考的支架。为应对差异，设计多层次学习任务：基础层面，确保全体学生能正确流利朗读、识记生字；发展层面，通过小组合作、角色扮演，让大多数学生能深入体会人物情感；挑战层面，设计开放性问题与微写作练习，为学有余力的学生提供思辨与创造的空间。同时，利用多媒体创设情境，将抽象的心理描写转化为可视可感的画面或戏剧场景，化解理解难点。

三、素养导向的教学目标体系

（一）语言建构与运用目标。学生能正确认读“妖、矩”等生字，会写“介、绍”等生字，理解“规矩、劈面、撵上”等词语在语境中的意思；能正确、流利、有感情地朗读课文，重点关注奶奶讲述故事部分与王葆心理活动部分的语气变化；能初步感知并摘录文中运用生动的词语和句式表达强烈愿望的语句。

（二）思维发展与提升目标。通过梳理奶奶讲述的宝葫芦故事与王葆自身幻想之间的联系，培养学生的信息提取与关联思维能力；通过品析王葆的心理活动，学习从文本中寻找依据来理解人物复杂内心世界的方法；通过初步探讨“宝葫芦实现愿望的方式”，激发学生的批判性思维萌芽，对“不劳而获”进行最初步的、贴近生活经验的反思。

（三）审美鉴赏与创造目标。在朗读与品析中，感受童话语言的形象美与情节的奇幻美；通过联想与想象，在脑海中构建王葆幻想世界的画面，体会文学想象的魅力；尝试运用“要是……就……”的句式，结合自己的生活体验，进行简短的口头或书面幻想表达，体验创造的乐趣。

（四）文化传承与理解目标。通过课文，接触并理解“宝葫芦”这一凝聚了中国民间传统文化中“法宝”意象的文学形象，感知民间故事对现代文学创作的滋养；初步体会故事中蕴含的中华民族关于勤劳、诚信的传统价值观念的现代表达。

四、融合信息技术的教学资源准备

教师需精心制作多媒体课件，其核心构成应包括：展现课文关键场景（如王葆听故事、沉浸幻想）的意境插图或适龄动画短片片段，用以创设情境；动态书写田字格，规范展示生字的笔顺与结构；关键语句的聚焦呈现与朗读标记（如停顿线、重音符号）；“愿望幻想法”思维可视化图表（如气泡图、流程图）。学生需提前预习课文，标注自然段，圈画生字新词，并思考“如果你有一个宝葫芦，你希望它帮你实现什么愿望？为什么？”。环境准备方面，教室桌椅可按“岛屿式”分组摆放，便于合作学习；准备实物宝葫芦模型或精美图片，作为课堂导入的教具。

五、教学流程实施详案

（一）情境导入，激趣启思（预计用时：8分钟）

（一）情境导入，激趣启思（预计用时：8分钟）

课堂伊始，教师不急于出示课题，而是手持一个精致的宝葫芦模型（或展示高清图片），以神秘而亲切的语气开启对话：“同学们，今天老师带来了一件神秘的‘传家宝’。在咱们中国许许多多古老的故事里，它可是个了不得的角色。猜猜看，它有什么神奇的本领？”此问旨在激活学生已有的民间故事认知储备。学生可能会回答“能装很多东西”、“会变出宝贝”、“实现愿望”等。教师及时肯定：“看来大家知道得真不少！没错，这就是传说中的——宝葫芦（板书：宝葫芦）。它呀，能让人心想事成。如果有一天，它突然来到你的生活中，会发生什么故事呢？今天，我们就一起走进作家张天翼爷爷的童话世界，去探寻一个男孩和宝葫芦之间的——秘密（补充板书完整的课题：《宝葫芦的秘密》）。”随后，引导学生关注“节选”二字，简单说明这是从一本很长的书中选出的最精彩片段。此环节通过实物具象、猜谜互动和文化溯源，瞬间点燃学生的好奇之火，将他们的心理预期锚定在“神奇”与“秘密”之上，为后续学习注入强劲动力。

（二）初读感知，整体建构（预计用时：12分钟）

首先，明确初读任务：请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，并思考两个核心问题：“课文中的‘我’是谁？他有一个什么强烈的愿望？”学生朗读时，教师巡视，重点关注“妖、矩、撵、拽”等字音的纠正。朗读后，通过指名分段朗读进行检测与反馈。接着，解决第一个问题，引导学生找到课文开头：“我来给你们讲个故事。可是我先得介绍介绍我自己：我姓王，叫王葆。”明确主人公是王葆，故事以第一人称讲述，更具代入感。然后，聚焦第二个问题，引导学生统览全文，捕捉核心信息。学生很容易找到“我常听奶奶讲宝葫芦的故事，所以我也想有一个宝葫芦”。教师追问：“从课文哪些地方能看出他‘想’得非常强烈？默读课文，画出最能表现王葆渴望宝葫芦的句子。”此问将学生的阅读从整体感知引向细节搜寻，初步触及文本关键。初读环节旨在扫除阅读障碍，把握文本基本框架，并抛出贯穿全课的主问题，使学生的后续学习目标明确，有的放矢。

（三）精读品析，深度对话（预计用时：18分钟）

这是本节课的核心环节，采用“双线并行、聚焦品悟”的策略。一条线是品析“奶奶的故事”之妙，另一条线是体悟“王葆的渴望”之切。

第一板块：走进故事里的故事——品“讲述”之妙。引导学生聚焦奶奶讲述的四个宝葫芦故事（张三、李四、王五、赵六）。先让学生合作朗读或角色扮演这部分内容，感受其民间故事的口语化、重复性特点。设计品析活动：1.比一比：这四个故事有什么相同和不同之处？（相同：都是得到宝葫芦后要什么有什么；不同：主人公身份、得到方式、具体愿望各异）。2.想一想：奶奶为什么要这样讲？（引导学生体会重复结构带来的韵律感、神秘感和强调作用，让“宝葫芦无所不能”的印象深入人心）。3.议一议：从“劈面”、“撵上”、“规矩”等词语中，你仿佛看到了什么画面？体会民间故事语言的生动传神。通过此板块，学生不仅理解了故事内容，更初步感知了叙事技巧对塑造“宝葫芦”神奇形象的作用。

第二板块：潜入心灵中的波澜——悟“渴望”之切。紧接着，引导学生将目光从奶奶的故事转移到听故事的王葆身上。出示文中集中描写王葆心理活动的段落（“我要是有了一个宝葫芦……”、“一直到我长大了……”、“可是我要——”等处）。开展层进式学习活动：活动一：“寻愿望清单”。让学生快速圈出王葆具体幻想宝葫芦帮他做什么（解决数学难题、种出最好的向日葵、和同学换科学画报等）。活动二：“品表达秘钥”。聚焦“要是……可……”这一典型句式，师生合作朗读，体会这种假设语气所表达的强烈憧憬与遗憾交织的复杂心理。通过删除对比、重音朗读等方式，让学生感受其表达效果。活动三：“探内心世界”。抛出思辨性问题：“王葆想要的这些东西，都很稀奇贵重吗？他为什么如此渴望宝葫芦的帮助？”引导学生结合文本和生活，理解王葆的愿望源于学习上的困难、成长中的好胜心以及对友谊（或公平）的潜在需求，从而看到幻想背后的现实心理基础，让人物的形象更加立体、可信。此板块重在通过语言形式的品析，直达人物情感内核，实现语文工具性与人文性的统一。

（四）迁移运用，创意表达（预计用时：7分钟）

在充分品读课文的基础上，将学生的阅读感受转化为个性化的表达实践。创设情境：“王葆的幻想是不是也勾起了你的联想？如果宝葫芦真的来到了三年级X班，它可能会怎样帮助你和你的同学们呢？”出示表达支架：“我是一个宝葫芦，我的主人是______。当他/她______的时候，我悄悄地______，结果______。”可以鼓励学生从两个角度任选其一进行微创作：一是模仿课文“要是……”的句式，写几句自己的愿望幻想；二是以宝葫芦的口吻，讲述一个帮助现代小学生的超简短新故事。给予学生3-4分钟静思默写的时间，然后组织小组内分享，推荐最有创意的一两位进行全班展示。此环节不仅是对文本语言形式的迁移运用，更是对学生想象力的激发与呵护，将课堂推向一个创造性思维活跃的高潮。

（五）总结升华，悬念延申（预计用时：5分钟）

教师引导学生共同回顾本课所得：“这节课，我们认识了渴望宝葫芦的王葆，聆听了奶奶那些神奇的故事，也走进了王葆那充满渴望的内心世界。我们发现了，原来最神奇的想象，也常常扎根于我们最真实的生活与愿望之中。”随后，设置悬念，引发持续阅读期待：“然而，故事到这里才刚刚开始。如果王葆真的得到了这样一个神通广大、能让他‘要什么有什么’的宝葫芦，他的生活就会变得像想象中那样完美无缺、只有快乐吗？下节课，我们将继续探秘。”最后，布置分层作业：1.基础作业：正确书写本课生字词，并有感情地朗读课文给家人听。2.拓展作业：阅读《宝葫芦的秘密》书籍中“王葆得到宝葫芦”的章节，比较与课文幻想的异同。3.创意作业：为自己创作的宝葫芦小故事配上一幅插图。总结部分言简意赅，既梳理了知识点，又升华了情感态度价值观，并以悬念巧妙勾连课时，将学习从课内引向更广阔的课外阅读天地。

六、教学评价设计

本课教学评价贯穿始终，遵循“过程性评价与发展性评价相结合”的原则。在“初读感知”环节，通过倾听学生的朗读，即时评价其字音、句读的掌握情况。在“精读品析”环节，通过观察学生在小组讨论中的发言质量、倾听态度，评价其信息提取、合作探究的能力；通过学生对关键问题的回答（如分析王葆渴望的原因），评价其文本解读与逻辑思维能力。在“迁移运用”环节，通过对学生口头与书面“微创作”的点评，评价其想象力、语言迁移运用能力及审美创造力。评价语言力求具体、有针对性，如：“你抓住了‘劈面’这个词，想象出了宝葫芦突然出现的画面，真生动！”、“你不仅读出了王葆的愿望，还联系自己学游泳的经历理解了他的心情，这叫会读书！”同时，设计简单的课堂学习反馈单，包含“我能流利朗读课文”、“我找到了描写王葆愿望的句子”、“我尝试用‘要是……’说了一个自己的幻想”等自评项目，引导学生进行学习反思。

七、板书设计构思

板书设计力求简洁、直观、富有逻辑性和启发性，伴随教学进程动态生成。

八、教学反思与特色凝练

（一）深度反思预设在实施本教学设计时，需密切关注几个关键点：一是学生对于“愿望”与“不劳而获”的朴素讨论，教师需做好价值引导，避免简单说教，而是在品读文本中自然渗透“幸福源于奋斗”的导向，同时小心保护学生幻想的天性。二是“迁移运用”环节的时间把控，需确保学生在充分理解文本的基础上进行创造，避免表达流于空泛。三是对于学习能力较弱的学生，在精读环节要提供更多的朗读指导和句子品析范例，确保其也能获得成功的阅读体验。

（二）教学特色凝练。本教案力图体现以下特色：第一，强化学科实践性。将“感受想象”这一较为抽象的语文要素，