初中七年级英语上册Unit3第一课时教案（物品指认与所属问答）

初中七年级英语上册Unit3第一课时教案（物品指认与所属问答）

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与整合分析

本单元围绕“学校物品”与“物品所属关系”的核心主题展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。第一课时作为单元起始与奠基课，其核心语言项目为指示代词（this,that）引导的一般疑问句及其肯定与否定回答（Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.），并整合了关于学习用品的名词群（pencil,pen,book,eraser,ruler,pencilbox,schoolbag,dictionary等）。教材的编排遵循“呈现—练习—产出”的基本逻辑，但本设计将超越此线性结构，创设更具整合性与思维性的任务链。

从语篇视角看，本课时的对话是典型的日常交际性微语篇，具有明确的信息差、交际目的和轮换结构。教学需引导学生不仅关注孤立的句型，更要感知语篇的整体功能、话轮转换策略及语言得体性。同时，将词汇学习置于句型框架和情境语篇中，避免孤立记忆。

（二）跨学科关联视野

1.逻辑学：一般疑问句的本质是寻求“是”或“否”的二元判断，涉及基本的逻辑判断思维。教学可引导学生明晰提问的逻辑起点（对所属关系不确定）。

2.社会学/礼仪文化：询问物品归属是涉及“所有权”的社会交往行为。需渗透礼貌原则（如询问时用“Excuseme”），并对比中西方在失物招领、物品借用习惯上的文化异同。

3.信息技术：可将学习用品词汇与多媒体工具（如平板电脑、U盘）的英文名称进行适度关联拓展，体现时代性。

（三）学习者分析与诊断

本课教学对象为初中七年级上学期的学生，他们处于从小学生向中学生转变的适应期，也是英语学习从兴趣主导转向系统知识建构与能力发展的关键过渡期。

1.认知基础：学生已初步掌握部分学习用品单词（如pen,pencil,book）及简单的问候语。对Thisis...句型有所接触，但系统学习指示代词及一般疑问句尚属首次。其思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。

2.心理与行为特征：好奇心强，乐于参与课堂活动，表现欲旺盛，但注意力持久性有待提高。对机械重复容易感到乏味，渴望有趣、有挑战、能获得即时成就感的任务。部分学生可能存在“开口焦虑”，害怕犯错。

3.潜在学习困难：

1.4.语言形式：指示代词“this”与“that”的空间指代区分；“your”与“my”的人称对应；一般疑问句的语调；否定回答“No,itisn’t.”的连读与缩略。

2.5.语言运用：在真实或模拟情境中，灵活、得体地组合运用疑问句、应答句及感谢语。

3.6.学习策略：缺乏在语境中推测词义、归纳语言规律的系统方法。

二、基于核心素养的立体化教学目标

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.词汇：能在实物、图片或情境中听、说、认读核心学习用品词汇（pencil,pen,book,eraser,ruler,pencilbox,schoolbag,dictionary），并能初步拼写其中高频词（如pen,book,ruler）。

2.句型：能听懂、会说并初步运用“Isthis/thatyour...?”进行提问，并能用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.It’shis/her...”做出准确应答。

3.语篇：能理解并模仿基于此句型结构的简短对话，把握其交际意图和基本话轮。

学习能力

1.策略发展：学会利用实物、手势（指近指远）辅助理解“this/that”的空间概念；初步培养通过上下文猜测新词（如dictionary）含义的意识。

2.合作学习：能在结对（Pairwork）和小组（Groupwork）活动中明确个人角色，有效进行信息交换与对话练习。

3.资源利用：能利用教师提供的学习单、多媒体资源及教室真实环境进行学习。

思维品质

1.观察与辨析：通过对比“this”与“that”的使用情境，发展空间观察与语言形式关联的能力；通过分辨物品的不同所有者，锻炼信息筛选与判断能力。

2.归纳与推理：引导从多个例句中归纳出一般疑问句的结构及其回答的规律（主语一致、代词替换）。

文化意识

1.了解在英语交际中，询问他人物品时应使用礼貌用语（Excuseme），回应他人感谢时应说“You’rewelcome”。

2.初步感知英语国家学生在学校管理个人物品的一些习惯，建立妥善保管个人物品、尊重他人所有权的意识。

三、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.核心句型“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答的准确理解和运用。

2.关于学习用品的核心词汇在语境中的识别与称说。

（二）教学难点

1.语用难点：在动态交际中，根据物品与对话双方的实时空间距离，准确选择使用“this”或“that”。

2.语言形式难点：否定回答“No,itisn’t.”的连读与流畅表达；在否定回答后正确转指第三方所有者的表达“It’shis/her...”。

3.文化意识难点：将礼貌用语自然、得体地融入询问与应答的全过程。

（三）突破策略

1.“三维空间”演示法：教师利用讲台、教室中部、教室后排三个空间点，结合夸张的肢体语言和道具，反复对比演示“this”（近指，手可触及范围）与“that”（远指，有一定距离）的使用场景，将抽象概念具象化。

2.“话轮脚手架”图表：为学生提供可视化的话轮结构图，标出必备用语（如“Excuseme.”）、核心句型、应答选项及结束语，降低对话构建的认知负荷。

3.“错例对比-正音强化”训练：录制学生易错发音（如将“isn’t”读成两个独立音节），与标准发音对比播放，通过“听辨-模仿-强化”三步进行专项正音练习。

4.“情境浸润式”角色扮演：设计“教室失物招领处”、“课间找借文具”、“帮助外教老师找东西”等不同社交情境，让学生在模拟的真实角色中内化语言与礼仪。

四、教学资源与技术支持

1.实物教具：涵盖目标词汇的所有学习用品实物（至少两套，用于区分your/his/her），一个“失物招领箱”。

2.多媒体课件：包含高清物品图片、空间关系动画演示（this/that对比）、标准发音音频、带有字幕的微型情境视频、互动练习游戏。

3.音频资源：教材配套录音、教师自录的拓展听力材料（不同口音、语速）。

4.板书设计：采用思维导图与情境图结合的动态板书（详见板书设计部分）。

5.学习单：包含图片词汇匹配、对话填空、情境反应任务及简单的自我评价表。

6.技术平台：如有条件，使用课堂互动系统（如希沃白板、ClassIn）进行随机点名、小组积分、实时投票反馈。

五、教学过程实施详案

Stage1:Pre-class–ActivatingSchemaSettingtheScene(约5分钟)

1.教师活动(Teacher’sActivities):

1.2.GreetingWarm-upChant:教师以明快的节奏和肢体语言，带领学生复习一首关于教室物品的简单儿歌或自编chant（如：Pen,pen,aredpen.Book,book,abluebook.Lookaround,whatcanyousee?）。快速激活学生已有词汇。

2.3.RealObjectSpark:教师拿起自己的书和远处一位学生的笔，用夸张的语调自问自答：“Thisismybook.Thatishispen.”重复几遍，辅以清晰的手势（触自己的书，指向远处的笔）。不直接讲解，只是输入。

3.4.QuestionLeading-in:教师将一支陌生的铅笔放在讲台醒目位置，露出困惑表情，环视全班，自然地发问：“Hmm,thispencilisonmydesk.Butit’snotmypencil.（拿起自己的铅笔对比）IsthisYOURpencil?”目光扫过学生，期待回应。

5.学生活动(Students’Activities):

1.6.跟随教师说唱，指向身边的实物，进入英语学习状态。

2.7.观察教师的行为和语言，初步感知“this”与“that”、“my”与“his”在情境中的意义。

3.8.对教师的提问产生反应，部分学生可能尝试用“Yes”或“No”回答，或用中文说“是老师的吗？”教师捕捉这些反应，作为教学起点。

9.设计意图(DesignIntent):

通过说唱热身唤醒记忆；利用真实教室空间和实物，无痕导入核心语言点，创设信息差和认知冲突，激发学生的探究欲和表达欲，实现“课未始，境已生”。

Stage2:While-class–ScaffoldedInputGuidedPractice(约30分钟)

Step1:VocabularyPresentationinCon(词汇情境化呈现)

1.教师活动：

1.2.MagicSchoolbag:教师展示一个“魔法书包”，依次从中取出或指向身边/远处的学习用品，用“Thisisa/an...Thatisa/an...”介绍。对于新词如“dictionary”，通过翻页动作和使用情境（“Whenwedon’tknowaword,wecanlookitupinadictionary.”）进行释义。

2.3.Multi-sensoryReinforcement:播放单词标准发音，学生跟读。随即进行“快闪认图”、“听音指物”、“听词做动作（如‘Showmeyourruler!’）”等快速反应游戏，强化音、形、义联结。

3.4.BoardWriting(Part1):在板书中部画出简笔画“书包”，将核心词汇图片卡贴于周围，形成视觉词汇网。

5.学生活动：

1.6.看、听、猜，理解新词含义。

2.7.积极参与反应游戏，大声跟读，准确指认。

3.8.初步建立词汇语义图。

Step2:CoreStructureDeconstructionDrilling(核心句型解构与操练)

1.教师活动：

1.2.DialogicDemonstration:邀请一名学生助手（S1）。教师拿起S1的尺子（近），问S1：“Excuseme,S1.Isthisyourruler?”引导S1回答“Yes,itis.”并说“Thankyou.”引导回应“You’rewelcome.”接着，拿起远处另一位学生（S2）的橡皮，问S1：“Isthatyoureraser?”引导S1看后回答“No,itisn’t.”教师追问：“Whoseeraserisit?”引导S1推测“It’sher/hiseraser.”整个过程放慢语速，突出语调。

2.3.StructureHighlighting:将关键句“Isthis/thatyour...?”和“Yes,itis./No,itisn’t.”用彩色卡片贴在黑板左侧。用箭头图示“this”对应“近”，“that”对应“远”。用不同颜色标出“your”和“his/her”。

3.4.ControlledPractice-ChainDrill:

1.4.5.机械性操练：教师手持物品或指图，全班、半班、行、个人逐级进行问答接力。

2.5.6.意义性操练：“FindtheOwner”游戏。教师收集几件学生物品，随机拿起一件问全班：“Isthis/thatXX’s(学生名)...?”被问到的学生需根据事实回答。

3.6.7.交际性初步尝试：学生两人一组，利用各自桌上的文具，进行固定句型的问答练习。教师巡视，重点纠正“this/that”混用和发音问题。

8.学生活动：

1.9.观察示范对话，理解完整交际流程。

2.10.关注板书中的结构对比和颜色提示。

3.11.从集体跟读到小组合作，在由控到半控的活动中逐步熟悉句型结构。

Step3:IntegratedListeningDiscourseProcessing(综合听力与语篇处理)

1.教师活动：

1.2.Pre-listeningPrediction:展示教材图片或自绘情境图（几个学生在教室围着一些物品交谈），提问：“Wherearethey?Whatthingscanyousee?Whataretheytalkingabout?”引导学生预测听力内容。

2.3.While-listeningTasks:

1.3.4.Task1(GlobalListening):播放第一遍录音，验证预测，回答主旨问题：“Whataretheymainlylookingfor?”

2.4.5.Task2(SelectiveListening):播放第二遍，完成学习单上的表格填空，捕捉具体信息（物品、所有者）。

3.5.6.Task3(IntensiveListeningImitation):逐句播放，学生跟读模仿，特别注意一般疑问句的升调和“isn’t”的连读。教师讲解对话中的礼貌用语。

6.7.Post-listeningDiscourseAnalysis:引导学生分析对话的话轮：如何开始（Excuseme）？如何轮换？如何结束（Thankyou-You’rewelcome）？将话轮结构图补充到黑板上。

8.学生活动：

1.9.根据图片和问题积极预测。

2.10.带着不同任务听录音，提取关键信息。

3.11.跟读模仿，注意语音语调。

4.12.与教师一起分析对话结构，理解其作为完整语篇的构成。

Stage3:Post-class–CreativeProductionTransfer(约10分钟)

Step1:CreativeRole-play“TheLostFoundOffice”(创意角色扮演：失物招领处)

1.教师活动：

1.2.Settingup:在教室一角布置“失物招领处”，放置一个“LostandFoundBox”，内含多件贴有不同姓名标签（Mike,Linda等）的物品。

2.3.GivingInstructions:解释任务：学生三人一组，分别扮演“失主”、“招领处工作人员”和“旁观同学”。失主描述丢失物品，工作人员用“Isthis/thatyour...?”询问并核对，旁观同学可能在否定回答后提供线索（“Ithinkit’shis/hers.”）。

3.4.ProvidingSupport:提供语言支架海报，包含可能用到的扩展句，如“Ilostmy...”,“Whatcolorisit?”,“Letmecheck.”等。

4.5.MonitoringScaffolding:巡视各组，提供必要帮助，记录典型表现和普遍问题。

6.学生活动：

1.7.小组分工，准备角色。

2.8.利用语言支架和实物道具，进行创意编排和练习。

3.9.部分小组进行课堂展示。

Step2:ConsolidationSummary(巩固与总结)

1.教师活动：

1.2.ErrorCorrectionReinforcement:针对巡视中发现的共性问题（如“this/that”误用），进行集中、友好的纠正和强化练习。

2.3.Student-ledSummary:提问：“今天你学会了如何用英语做什么事？”引导学生从语用功能角度总结。

3.4.BoardReview:结合完整的动态板书（词汇网+核心句+话轮图），带领学生回顾本节课的知识与技能脉络。

5.学生活动：

1.6.参与纠错活动。

2.7.尝试用中文或简单英语总结所学（如：问东西是不是别人的）。

3.8.跟随教师回顾板书，形成结构化认知。

六、动态生成式板书设计

[Unit3:Isthisyourpencil?]

(Period1)

┌─────────────────────────────────────────────────────┐

│LostFound│

│(情境主题图：失物招领处柜台)│

└─────────────────────────────────────────────────────┘

↗↖

(近)This→[Isthisyour…?][Isthatyour…?]←That(远)

↘↑↑↙

[Yes,itis.][No,itisn’t.]

(Thankyou.)(It’shis/her…)

(You’rewelcome.)

↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗↗

[Schoolbag](图片/词卡：pen,pencil,book,eraser,ruler,

pencilbox,schoolbag,dictionary...)

1.生成过程：从左到右，从核心句型到词汇网，再到顶部情境标题。关键句用不同颜色区分。箭头和方位词“近/远”随讲解动态添加。

七、分层