小学三年级语文上册古诗词诵读探究导学案

小学三年级语文上册古诗词诵读探究导学案

一、课程基准与设计理念

本导学案基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求，针对小学三年级上学期学生的认知心理与语言积累水平而研制。三年级作为第二学段的起始年级，在古诗词学习中承担着从“初步感知、积累语感”向“理解诗意、体悟诗情”过渡的关键职能。本设计严格对标统编版教材三年级上册的单元语文要素，涵盖“关注有新鲜感的词语和句子”“运用多种方法理解难懂的词语”“感受童话丰富的想象”以及“一边读一边想象画面”等核心阅读训练目标，并将其深度融合于古诗词教学之中。本设计秉持“以诗为核、以诵为基、以想为径、以情为归”的教学理念，强调在真实的语言运用情境中，通过驱动性任务和结构化活动，引导学生跨越千年与诗人对话，最终达成语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的有机统一。

二、教学内容与学情研判

统编版三年级上册共选编古诗词七首，分别为《山行》《赠刘景文》《夜书所见》（以上三首为第七单元《古诗三首》），《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》（以上三首为第六单元《古诗三首》），以及语文园地中的《早发白帝城》，另推荐课标及教材配套阅读篇目中脍炙人口的经典诗作，共计169首为课外诵读拓展范畴。本导学案以课内精读篇目为支点，撬动课外海量诵读，形成“1+X”古诗阅读生态。从学情角度看，三年级学生已在一二年级积累了一定量的五言与七言绝句，具备初步的诵读能力，但其对诗歌的理解往往停留于字面意思，难以自觉地将诗句转化为内心视像，对诗歌背后蕴含的诗人情感与时代背景更缺乏深度关联的能力。同时，此阶段学生的有意注意时长增加，形象思维仍占主导，抽象逻辑思维开始萌芽，对“美”开始有了朦胧但个性化的追求，因此，教学的核心任务在于为学生搭建适切的“脚手架”，引导其从“读诗”走向“解诗”，从“解诗”迈向“品诗”，最终实现“品诗”后的“创生”。

三、单元整体架构与课时规划

本设计打破单篇孤立教学的惯常模式，采用“大单元·任务群”的整合思路。将三年级上册七首古诗整合为三个主题研学模块：模块一“江山多娇·跟着诗人去旅行”，整合《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，侧重于“想象画面，感受景物之美”，落实“借助关键语句理解一段话的意思”这一语用要素的前置渗透；模块二“秋意流丹·在诗中遇见秋天”，整合《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，侧重于“体会情感，揣摩表达之妙”，落实“运用多种方法理解难懂的词语”这一核心阅读策略；模块三“诗心永恒·李白诗中的山水与友情”，以《早发白帝城》为引子，联动课外诵读篇目中李白的其他诗作，开展主题式群诗阅读，侧重于“知人论世，建构文化认同”。总课时安排为课内精读6课时，单元整理与拓展1课时，课外每日晨诵暮省贯穿始终。

四、教学目标层级定位

【基础】准确认读并规范书写“断、楚、至、孤、帆、饮、初、镜、未、磨、遥、银、盘”等28个生字，读准多音字“抹、磨、挑”；能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵七首课内古诗，并能够默写指定的重点篇目如《望天门山》《山行》。此层级是教学的底线目标，旨在夯实语言文字根基。

【重要】能够借助课文注释、插图以及工具书，运用“拆字组词”“联系上下文”“联系生活实际”等多种方法理解诗句中关键词语的意思；能够用自己的话说出诗句描绘的画面，初步感知诗歌的意境之美；能够在教师的引导下，通过关键字词的品析，体会诗人所蕴含的情感，如对祖国山河的热爱、对朋友的劝勉、对家乡的思念等。此层级是课堂教学的着力点，指向核心素养的落地。

【非常重要】在熟读成诵的基础上，能够通过想象填补诗句的艺术空白，发展形象思维能力；能够初步感知古诗在节奏、韵律、对仗等方面的形式美感，并尝试在诵读中表达出诗歌的独特韵味；能够在比较阅读中发现同一诗人不同作品、或同一题材不同诗人作品之间的关联与差异，建构初步的文学鉴赏图式；最终在古诗的浸润中，涵养高雅的审美情趣，厚植家国情怀，实现精神世界的丰盈与成长。此层级体现课程的终极价值，指向人的全面发展。

五、高频考点与教学难点聚焦

【高频考点】生字的音、形、义及规范书写；重点诗句的默写与填空；借助注释理解诗句原意；古诗的作者、朝代及文学常识；对诗歌所描绘画面的想象性描述；简单体会诗歌表达的情感。

【难点】引导学生将高度凝练的语言符号转化为具体生动的画面场景，即“诗象”的构建能力；帮助学生穿越时代的隔膜，真切体会诗人复杂幽微的情感世界，特别是像“霜叶红于二月花”这种蕴含着深刻哲理与审美态度的诗句；对于“互文”“对仗”等简单的古诗修辞手法的初步感知而不作机械的名词术语灌输；如何平衡“理解”与“诵读”的关系，让理解促进诵读，让诵读加深理解，避免二者割裂。

六、教学实施过程详案

第一模块：江山多娇·跟着诗人去旅行

（本模块共2课时，以第六单元《古诗三首》为载体）

第一课时：诗画交融·望天门山与望洞庭

（一）任务驱动，激活期待

上课伊始，教师以“金牌小导游”招募令作为本单元的大情境导入。“同学们，我们的祖国地大物博，无数文人墨客留下了赞美山水的诗篇。本单元我们要穿越回唐代，跟随两位大诗人——李白和刘禹锡去远足。学完这三首诗，我们要举办‘最美山水诗’推介会，每位同学都要为自己最喜欢的山水诗配画，并写一段解说词。今天，我们先跟随李白去安徽的天门山，再跟随刘禹锡去湖南的洞庭湖。”这一设计将传统的学习任务转化为富有挑战性和趣味性的角色扮演，极大地激发了学生的参与热情。

（二）探访天门：多重诵读，还原画面

1.初读感知，疏通字词。学生自由朗读《望天门山》，借助拼音读准“断、楚、孤、帆”四个生字的读音。指名读，纠正“中断”的“断”字前鼻音的发音，提示“孤”字不要写成“狐”。全班齐读，要求读得字正腔圆。

2.读出节奏，感受韵律。教师出示带有停顿符号的诗句：“天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。”引导学生观察七言绝句“四三”或“二二三”的停顿规律，通过拍手打节奏、教师范读、学生模仿读等多种形式，读出诗句的节奏感与韵律美。此环节【重要】是建立语感的基石。

3.想象画面，品析字眼。教师抛出核心问题：“同学们，读着读着，你的眼前仿佛出现了哪些景物？这些景物是什么样子的？”引导学生圈画出诗中的景物：天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

聚焦动词，体会力量。抓住“断”字，提问：“这么雄伟的天门山，为什么用‘断’字？是谁把它劈开的？”引导学生体会楚江水的波涛汹涌、奔腾不息的力量，感受大自然的神工鬼斧。【难点】此处学生难以体会江水之力，教师可配合汹涌江水的视频或简笔画，帮助学生建立形象。

聚焦色彩，构建画境。引导学生找出诗中表示颜色的词“碧”“青”，闭眼想象：碧绿的江水浩浩荡荡，两岸是青青的山峦，远处一叶白帆在红日的映照下缓缓驶来。这是何等明丽而壮阔的画面！

聚焦争议，深化理解。对于“相对出”的理解，传统解释是两岸青山相对着耸立出来。但此处可以引入一种更具动感的解读：“出”字是否可以理解为仿佛青山在迎接诗人的小船？让学生讨论，体会李白将静景写活的高超笔法，以及诗人舟行江上、移步换景的独特体验。

4.引读升华，体悟情感。教师引读：站在高高的天门山下，望着这壮丽的景色，如果你是李白，你的心情如何？带着赞美、豪迈之情再读全诗。指名读、配乐读、尝试背诵。

（三）远眺洞庭：学法迁移，自主探究

1.回顾方法，小结学法。师生共同回顾学习《望天门山》的方法：读准字音→读出节奏→圈画景物→品味字词→想象画面→体会情感。

2.小组合作，自学《望洞庭》。出示学习提示：自由朗读，读通读顺；借助注释理解“两相和”“镜未磨”“白银盘”“青螺”的意思；说一说：诗中的洞庭湖给你留下了怎样的印象？【重要】引导学生感受“和”字。月映湖面，水天一色，宁静安详。抓住“镜未磨”引导学生展开联想：这里的镜子是什么镜子？为什么是未打磨的？让学生体会到月光下湖面迷迷蒙蒙、波光粼粼的朦胧之美，而非白天那种清晰如镜。抓住比喻“白银盘里一青螺”，引导学生感受诗人奇特的想象：将浩瀚的洞庭湖比作一个小小的银盘，将湖中的君山比作一只青螺，这是何等的气魄与幽默！从而感悟刘禹锡“诗豪”之称的浪漫主义情怀。

3.对比阅读，深化认知。引导学生对比《望天门山》与《望洞庭》的异同。同桌讨论后交流：相同点是都写了山水景色，都用了比喻和想象，都表达了喜爱之情。不同点是一首雄浑壮阔，一首宁静柔美；一首用词刚劲有力，一首用词轻柔精巧。通过对比，学生初步建立了古诗风格的初步印象。

（四）当堂检测，巩固积累

指导学生书写本课生字，重点指导“断”字的笔顺（先写“米”，再写竖折），“孤”字的右边是“瓜”不是“爪”。完成《望天门山》的默写练习。布置课后作业：为自己最喜欢的一首诗配一幅画，准备参加“最美山水诗”推介会。

第二课时：湖光潋滟·饮湖上初晴后雨

（本课时承接上一课时，继续“金牌小导游”之旅，走进苏轼笔下的西湖。）

（一）温故知新，导入新课

展示学生上节课的优秀诗配画作品，简要点评。引出本节课的诗题《饮湖上初晴后雨》，解题：饮酒于西湖之上，起初是晴天，后来下起了雨。引导学生关注“初晴后雨”四个字，预测诗人会写什么内容。

（二）初读感知，扫清障碍

学生自由朗读，指名读，纠正多音字“抹”在本课的读音（mǒ）。结合注释，理解“潋滟”“空濛”“西子”等词语的意思。教师可借助图片或短视频，让学生直观感受“水光潋滟”（波光闪动的样子）和“山色空濛”（细雨迷蒙的样子）。

（三）精读品味，体会妙喻

1.品读前两句，感受晴雨之美。提问：诗人写了哪两种天气状况下的西湖？分别是什么样子的？引导学生找出“水光潋滟晴方好”和“山色空濛雨亦奇”。通过对比朗读，让学生体会晴天的热烈明艳与雨天的空灵含蓄。引导学生思考：你更喜欢晴天的西湖还是雨天的西湖？为什么？鼓励学生发表个性化见解，进而理解诗人眼中，无论晴雨，西湖都是“好”的、都是“奇”的。【重要】此环节指向审美情趣的培养。

2.品读后两句，破解千古比喻。聚焦“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。教师设疑：前两句已经把西湖写得很美了，为什么还要拉出一个古代美女西施来打比方？这个比方好在哪儿？这是本课【难点】所在。

提供支架，介绍西施。教师简要介绍西施是中国古代四大美女之一，无论淡妆还是浓妆都美得惊人。

引导思辨，探究妙处。引导学生讨论：西湖与西子有什么共同点？名字里都有个“西”字，但这太表面了。更深层的联系在于：西施的美是天然的美，不依赖于装扮；西湖的美是本质的美，不依赖于天气。晴天如浓妆，雨天如淡妆，但无论哪种妆容，都掩盖不了它天生丽质的绝美风姿。

品读升华，感悟情怀。苏轼这个比喻，不仅写出了西湖的美，更写出了一种超越具体形态的、本质的、永恒的美。带着这种理解，齐读后两句。教师引读：让我们也像诗人一样，无论看到什么样的西湖，都由衷地赞叹——淡妆浓抹总相宜。

3.朗读背诵，积累语言。采用师生承接读、男女生对读、配乐齐读等形式，熟读成诵。

（四）整合梳理，归纳方法

师生共同回顾本模块三首诗的学习历程，总结出“读诗题—知作者—解诗意—想画面—悟诗情”的古诗五步学习法，为后续的自主阅读打下基础。

第二模块：秋意流丹·在诗中遇见秋天

（本模块共2课时，以第七单元《古诗三首》为载体）

第一课时：霜叶如火·品味山行

（一）情境创设，链接生活

播放秋天景色的视频或图片，引导学生说说自己眼中的秋天是什么颜色的。引出古诗《山行》，提问：在唐代诗人杜牧眼中，秋天又是什么颜色的？带着问题进入古诗学习。

（二）初读解疑，疏通诗意

1.学生自读，读准“径、斜、枫”等字音，重点关注“斜”字在古音中为了押韵可读xiá，但现代汉语中读xié，教学时尊重现代读音，但告知学生古诗中有时为了韵律有特殊读法。

2.运用方法，理解词语。回顾第二单元学过的“运用多种方法理解难懂的词语”，让学生自主尝试解决“寒山、石径、白云生处、坐、红于”等词语的意思。交流汇报时，教师重点点拨“坐”字的古今异义（因为），“红于”的用法（比……还要红）。

（三）想象品析，进入诗境

1.走进寒山，感受色彩对比。提问：诗人沿着石头小路向上走，看到了怎样的景色？引导学生抓住“寒山”想象深秋时节山林的萧瑟与清冷。然而，诗人冷不冷？他的心里是什么样的？因为他看到了什么？（引出“停车坐爱枫林晚”）这里形成了强烈的对比：山的寒与枫的火热，构成了视觉与心理的双重张力。

2.品味“晚”字，发掘深意。提问：诗人为什么要在傍晚停车？仅仅是傍晚的枫叶在晚霞映照下更红吗？引导学生思考，这个“晚”字还透露出诗人被枫林美景深深吸引，流连忘返，忘记了时间。这种沉醉其中、乐而忘返的情感，正是对秋天最极致的赞美。【非常重要】

3.解读名句，升华哲思。“霜叶红于二月花”是全诗的灵魂。为什么秋天的霜叶比春天的红花还要红？引导学生讨论，明确：春天的花是娇嫩的，而秋天的叶是经历了风霜考验的，它的红是生命沉淀后的绚烂，是顽强生命力的象征。这不仅是写景，更是诗人对人生晚景的一种积极、豁达的态度。

（四）对比拓展，链接生活

补充介绍杜牧写作此诗时的背景（一生坎坷，晚年回首），但不过度解读，点到为止。引导学生思考：在我们的生活中，有没有遇到过像“霜叶”一样的人或事，经历了困难反而变得更加出色？尝试进行简短的口语表达，将古诗学习与人生感悟相联结。

第二课时：秋夜客情·夜书所见与赠刘景文

（一）复习导入，比较异同

背诵《山行》。出示《夜书所见》与《赠刘景文》，引导学生观察诗题和作者，发现不同：一首是写自己夜晚的所见所感（叶绍翁），一首是写给朋友的诗（苏轼）。

（二）合作探究，夜书所见

1.自主朗读，理解大意。学生自读，结合注释理解“萧萧、挑促织、篱落”等词语。教师可补充“促织”就是蟋蟀的背景知识。

2.想象画面，体悟孤寂。提问：诗人在深夜睡不着觉，他看到了什么？听到了什么？想到了什么？引导学生构建画面：秋风瑟瑟，梧桐叶落，江上秋风阵阵寒意。他看到远处篱笆旁有灯火闪烁，猜想是孩子们在捉蟋蟀。这一热闹的画面，反衬出诗人怎样的心情？（孤独、思乡）【重要】此处引导学生理解反衬的手法。

3.情感朗读，读出乡愁。指导学生用低沉、缓慢的语速，读出秋夜的萧瑟与诗人的孤寂之情。

（三）聚焦名句，赠刘景文

1.资料引入，知人论世。简要介绍刘景文是苏轼的朋友，当时已经50多岁，仕途不顺，有些消沉。苏轼写这首诗是为了劝慰他。这一背景资料的引入，是理解诗意的关键。

2.品读意象，感悟劝勉。提问：诗人一上来就写了哪些秋天的景物？（荷尽、菊残）这给人什么感觉？（衰败、萧瑟）但诗人笔锋一转，说“菊残犹有傲霜枝”，虽然菊花谢了，但它的枝干还在傲然挺立，这体现了什么？（坚强、不屈的品格）。最后诗人说“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。你认为一年最好的光景是春天还是秋天？结合诗人的意图说一说。引导学生明确：诗人用冬末春初的橙黄橘绿来比喻人生虽到晚年但仍是成熟、收获、大有可为的黄金时期。这是在劝慰朋友要振作起来，看到自己的价值和潜力。

3.角色扮演，模拟劝慰。请一位学生扮演刘景文，另一位学生扮演苏轼，用现代语言将这首诗的意思和对朋友的劝勉之情表达出来。这一活动能有效加深学生对诗歌内涵的理解。

（四）总结秋诗，积累运用

将本模块三首写秋天的诗放在一起，引导学生发现，同样是写秋，有写秋之绚烂的，有写秋之萧瑟的，有写秋之勉励的。秋天在诗人笔下是千姿百态的。布置任务：课后从推荐的169首诗中，再