初中英语七年级上册 Unit 6 Family Life 第二课时听说课教学设计

初中英语七年级上册Unit6FamilyLife第二课时听说课教学设计一、基本信息与单元定位【基础】【背景知识】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，针对初中七年级上册Module2Unit6FamilyLife第二课时（Period2）进行开发。学科为初中英语，学段为七年级。本单元属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涉及“和谐家庭与社区生活”子主题。单元大观念（BigIdea）在于引导学生探究“家庭的意义”（Whatmakesafamily），理解家庭成员之间的情感联结、责任分担以及亲情的价值。is...is...架】在单元整体教学中，本课时处于“承上启下”的关键位置。第一课时（Period1）已通过导入和初步阅读，帮助学生掌握了核心家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）以及基本的介绍句型（如Thisis...is...tis...）。第二课时则将视角从“静态的人物识别”转向“动态的生活描述”，聚焦于询问和描述家庭成员的日常活动、兴趣爱好以及物品所属关系。本课时的核心语言支撑点包括：实义动词一般现在时的用法（尤其是第三人称单数形式）、名词所有格（’s结构）以及核心动词短语。本课时将为学生后续在Period3（读写课）中完成“我的家庭故事”写作任务，提供不可或缺的语料积累和结构化表达支架。二、课时语篇研读【难点】【语篇解构】本课时的核心教学材料为一段听力对话（ListeningPassage）与一组配套的图文练习（MatchingSpeaking）。语篇围绕主线人物Peter与TengFei展开，场景设定为Peter到TengFei家中做客时的对话7。Whose...（语篇内容）：对话内容聚焦于物品的所属关系及背后隐含的家庭活动。Peter在TengFei家中看到了乒乓球拍、鱼竿和钢琴，他好奇地询问这些物品的主人（Whose...isthis?）。TengFei逐一回答，并自然地引出了家人的爱好：爷爷喜欢打乒乓球（MygrandpaandIoftenplaypingpongtogether）；爸爸喜欢钓鱼（Myfatherspendslotsoftimefishing）；妈妈钢琴弹得很好（Mymotherplaysthepianowell）。对话语言真实、自然，展现了初次到访朋友家中时得体的交际用语。（二）Why（语篇意图）：编者的意图不仅在于训练学生的听力技能，更在于通过“物”来透视“人”与“情”。通过询问物品的主人，Peter了解了TengFei的家庭成员的爱好与日常活动，这实质上是人际交往中加深了解、建立情感联结的自然方式。语篇传递了“家庭生活由每个成员的活动共同构成”的深层含义，引导学生意识到通过观察和询问，可以更好地了解和关爱家人。（三）How（语篇结构与语言特点）：1.语篇结构：对话结构清晰，采用“问候——询问物品A——回应并拓展信息——询问物品B——回应并拓展信息——结束寒暄”的线性推进模式。2.核心语言点：1.3.询问所属：核心句型为“Whose+名词（单/复）+isthis/arethese?”。这是本课时需要重点突破的【高频考点】。2.4.名词所有格：回答中密集出现名词所有格形式，如“It‘smygrandpa’s.”，“They’remyfather‘s.”。这是本课时需要掌握的【基础】语法项目，且需要区分单数名词所有格（’s）与以s结尾的复数名词所有格（‘）的读音与用法差异。3.5.实义动词一般现在时（三单）：在拓展信息中，大量出现了实义动词的第三人称单数形式，如“Mygrandpalikessports.”，“Myfatherspendslotsoftimefishing.”，“Mymotherplaysthepianobeautifully.”。这是【重要】的语法衔接点，需要引导学生在语境中感知主谓一致的规则。4.6.动词短语与日常活动表达：playpingpong，gofishing，playthepiano，spendtimedoingsth.这些短语是本单元描述家庭生活的核心语块，属于【必会】内容。三、学情分析【基础】【认知起点】授课对象为七年级学生。在心理特征上，他们活泼好动，乐于参与课堂活动，对与家庭相关的话题有天然的亲近感和表达欲，这为本课的情感铺垫提供了良好基础。（一）已有知识储备：1.语言知识：学生在第一课时已掌握了家庭成员的称谓，并在小学阶段接触过一些简单的动词短语（如playfootball，watchTV）和一般现在时的基本概念（尤其是含be动词的句子）。对名词所有格有极其模糊的感知，但尚未形成系统认知。2.生活经验：学生对家人的日常活动有直观感受，但缺乏用英语进行连贯、准确描述的能力。（二）潜在困难与障碍：1.【难点】语法干扰：学生极易混淆名词所有格与人称代词（尤其是形容词性物主代词），如将“myfather‘sfishingrod”误说成“myfatherfishingrod”或“myfather’srodis”。同时，在描述他人习惯时，经常忘记将实义动词变为三单形式，如“Myfathergofishingeveryweek.”Whose...力微技能：学生习惯于抓取孤立的单词，而不善于通过对话的上下文线索（如物品与人物的关联）来推断信息和理解语篇主旨。对于“Whose...？”这类特殊疑问句的快速识别与反应，仍需强化训练。3.【重要】文化意识差异：部分独生子女学生对“家庭成员间的共同活动与责任分担”体会不深，需要教师在教学中通过情境和追问，引导他们感悟“陪伴”与“共享”也是家庭之爱的体现。四、课时教学目标基于核心素养的四个维度，结合语篇研读与学情分析，制定本课时教学目标。学生通过本课时的学习，能够：（一）语言能力目标：1.【基础】听懂并获取对话中关于物品所属和家庭活动的关键信息（如物品名称、主人身份、活动类型），完成相应的听力任务。Whose...确、流利地使用核心句型“Whose...isthis/arethese?”询问物品归属，并能使用名词所有格“It’s/They‘re+人名‘s.”进行准确回答。3.在语境中理解并初步运用描述家庭活动的动词短语（如spendtimedoingsth.，gofishing，playthepiano）和实义动词的一般现在时三单形式。（二）文化意识目标：1.通过对比中西方家庭中常见的亲子活动（如钓鱼、打乒乓球等），理解家庭休闲方式虽不同，但增进亲情的功能是共通的。2.感悟“了解家人爱好，是关爱家人的第一步”，萌发在日常生活中主动关心、了解家人的意识。（三）思维品质目标：1.通过听力信息梳理与分类（物品主人活动），训练信息整合与逻辑对应能力。2.通过观察例句，自主归纳名词所有格的构成规则和实义动词三单的变化规律，发展探究式思维。（四）学习能力目标：1.掌握利用图片预测听力内容、抓住关键词（如人名后加‘s）速记信息的听力策略。2.能够在小组合作中，主动运用目标语言询问同伴的家庭信息，完成信息差任务，实现真实交际。五、教学重难点（一）教学重点：1.【高频考点】掌握名词所有格（’s）的构成、意义及用法，能在口语和简单写作中正确运用。2.【基础】掌握核心动词短语及描述家庭日常活动的表达方式。3.【重要】听懂并获取关于物品所属和家庭活动的具体信息。（二）教学难点：1.【难点】在真实的对话情境中，能够区分并正确使用名词所有格与形容词性物主代词。2.【难点】在实际口语输出中，能较为自然地运用实义动词的第三人称单数形式描述他人习惯，克服语法干扰。3.【热点】引导学生从“物”的归属，自然过渡到对“人”的活动与情感的理解，实现语言学习与情感教育的深度融合。六、教学准备1.教师准备：交互式电子白板课件（含听力音频、动画视频、图文配对游戏）、单词句型卡片、小组活动任务单（含信息差表格）、板书设计图。2.学生准备：预习本单元词汇，准备一张自己家庭活动的照片（电子版或实体照片）。七、教学过程（一）导入与激活（LeadinActivation）（5分钟）【环节目标】激活学生关于家庭成员的已有词汇，创设家庭做客的语境，预测本课话题，激发学习兴趣。教师活动：1.教师在白板上展示一张自己家庭的照片，指着照片中正在钓鱼的父亲、正在弹钢琴的女儿和正在打乒乓球的自己，用英语进行简单介绍：“Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Myfatherlikesfishing.Heisfishingintheriver.Mydaughterlovesmusic.Sheplaysthepianoeveryday.Asforme，Ienjoyplayingpingpong.It‘sfun!”2.介绍后，教师向学生提问：“Whatdoyouoftendowithyourfamily?”邀请两三位学生进行简短分享。教师将学生提到的动词短语（如watchTV，cookdinner，playballgames）简要板书在黑板一侧，激活背景语料。3.教师利用课件呈现本课主题图——Peter站在TengFei家门口的场景，引导学生观察并提问：“Wherearethey?Whoisvisiting?Whatcanyouseeinthelivingroom?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”引导学生从图中发现“乒乓球拍、鱼竿、钢琴”等物品，预测对话内容，为听力做铺垫。学生活动：观察教师照片，聆听介绍；思考并与同伴简短交流自己的家庭活动；观察主题图，尝试用英语描述看到的物品，大胆预测对话主题。设计意图：【重要】从教师的真实生活切入，建立师生情感联结，同时自然激活话题词汇。通过看图预测，培养学生的观察力与预测能力，为听力理解扫清部分词汇障碍，并形成“期待验证”的心理准备，使听力过程更具目的性。（二）听力输入与信息获取（ListeningInputInformationGathering）（10分钟）【环节目标】通过多层次听力活动，培养学生获取关键信息、梳理信息关系的听力技能。1.第一遍听力——抓主旨（Listenforthegist）：教师播放完整对话录音，要求学生带着问题整体感知：“Whataretheymainlytalkingabout?A.Schoollife.B.Familyhobbies.C.Sportsgames.”录音结束后，快速核对答案，确认主旨是谈论家庭爱好。2.第二遍听力——抓细节与关系（Listenfordetailsrelationships）：教师呈现一张半开放的表格（听力任务单），要求学生再听录音，捕捉关键信息填入表格，重点在于建立“物品主人活动”三者之间的逻辑链。表格如下：|物品（Things）|主人（Whoownsit？）|他们经常做什么？（Whatdotheydo？）||:|:|:||Pingpongbats|TengFei‘sgrandpa|Playpingpongtogethereveryweek.||Fishingrods|TengFei’sfather|Spendslotsoftimefishing.||Piano|TengFei‘smother|Playsthepianowell.|在播放录音前，教师进行听力策略指导：【重要】“Payattentiontothenames.Whenyouhearsomeone‘sname，like‘grandpa’，‘father’，listencarefullyforthe‘safterit.That’susuallytheownerofthething.”训练学生利用“所有格”作为听觉信号来定位信息。3.第三遍听力——关注语言与跟读（Listenandrepeat）：教师逐句播放录音，重点停顿在包含所有格和三单动词的句子上，如“They‘remyfather’s.”，“Myfatherspendslotsoftimefishing.”，“Mymotherplaysthepianowell.”要求学生模仿录音的语音、语调和重音，进行影子跟读。学生活动：第一遍听，获取主旨大意；第二遍听，根据策略提示，捕捉关键信息并完成表格填写，尝试在组内核对交流；第三遍听，聚焦核心句型，跟读模仿，内化语言形式。设计意图：【基础】通过“主旨细节语言”三阶听力，层层递进，符合语言学习规律。表格的使用将复杂的听力信息结构化、可视化，帮助学生建立起“物人活动”的逻辑对应关系，这正是本单元思维训练的核心。跟读环节旨在强化正确的语音输入，为口语输出奠定基础。（三）语言聚焦与规则探究（LanguageFocusRuleDiscovery）（8分钟）【环节目标】引导学生从听力文本中提取核心句型，自主观察、归纳名词所有格和实义动词三单的构成规则。1.归纳名词所有格（DiscoveringPossessiveNouns）：教师在白板上呈现从听力中摘出的关键句子：1.2.It’smygrandpa‘s.2.3.They’remyfather‘s.3.4.It’smymother‘s.（piano）教师提问：“Lookattheredwords.Whatis‘grandpa’s’？Whatdoesitmean?Doesitmean‘grandpais’？Ordoesitmeansomethingbelongstograndpa?Howdoweformit?”引导学生小组讨论，尝试总结：...5.意义：表示“...的”，表示所属关系。5.6.构成：通常在单数名词的词尾加上’s。6.7.区别：注意区分‘s(所有格)与’s(is的缩写)。教师可补充板书：TengFei‘sfather(腾飞的爸爸)≠TengFeiisfather.教师进一步追问：“如果东西是两个人共有的，或者名词本身是复数（如parents，grandparents），所有格又该怎么变呢？”引出复数名词所有格的概念（先变复数，再加’，如“myparents‘car”），进行拓展点拨。8.感知实义动词三单（NoticingtheThirdPersonSingularForm）：教师再次呈现句子：1.9.Myfatherspendslotsoftimefishing.2.10.Mymotherplaysthepianowell.3.11.Mygrandpalikessports.教师提问：“Whodoestheseactions?Isit‘I’，‘you’，or‘he/she/myfather/mygrandpa’?Lookattheverbs‘spend’，‘play’，‘like’.Aretheythesameasbefore?What‘saddedtothem?”引导学生发现当主语是第三人称单数（he，she，it，或单个人名/称呼）时，实义动词要加“s”或“es”。教师归纳：这就是“主谓一致”的初步体现，是本单元的【核心语法】之一。学生活动：在教师引导下，观察、比较、讨论例句，尝试用英语归纳规则；在笔记本上记录核心规则和例句。设计意图：【难点突破】摒弃单纯的语法讲授，采用“发现式”学习方法。让学生自己从真实语料中探究规律，不仅记得更牢，更重要的是培养了学生的观察、比较、归纳等思维品质。教师的作用是引导者、追问者，帮助学生建构完整的语法图景。（四）控制性练习与实践（ControlledPractice）（7分钟）【环节目标】在机械性练习中巩固新学语言点，确保学生能够准确地进行形式操练。1.【基础】图文配对与句型操练：教师利用希沃白板或PPT呈现一组图片：爷爷的老花镜、妈妈的包、弟弟的玩具车、父母的卧室等。图片下方给出关键词。活动形式：教师提问，全班或个人回答。T:（指着爷爷的老花镜）Whoseglassesarethese?Ss:They‘regrandpa’s.T:（指着妈妈的包）Whosebagisthis?Ss:It‘smother’s.教师逐步增加难度，要求学生用完整句子描述活动：T:Whatdoesgrandpadowithhisglasses?Ss:Hereadsnewspaperswiththem.（引导学生说出Helikesreading.等句子）2.【重要】句型转换与纠错：教师口头或通过PPT呈现一些含有语法错误的句子，要求学生快速判断并纠正。1.3.Thisismyfatherfishingrod.（纠正为myfather‘s）2.4.MymothergoshoppingonSundays.（纠正为goes）3.5.IsthisTombook?（纠正为Tom’s）此环节采用“抢答”或“开火车”形式，调动全班参与，快速反馈，强化正确形式。学生活动：观察图片，用目标句型进行快速应答；仔细听辨教师给出的句子，找出错误并说出正确形式。设计意图：控制性练习旨在提高语言操作的准确度。通过大量的、高密度的机械性操练，帮助学生形成语言惯性，为半开放和开放性的交际活动扫清障碍。纠错环节针对学生的典型错误进行强化训练，是攻克【难点】的有效手段。（五）情境交际与综合运用（Situationalmunication）（10分钟）【环节目标】创设真实的信息差任务，引导学生在模拟交际中综合运用本课所学语言，实现从“操练”到“运用”的跨越。1.【热点】活动设计：“猜猜他是谁？”——家庭物品与活动猜谜。教师课前准备了一些信封，每个信封内包含一张隐去了人物信息的“家庭人物卡片”，卡片上写有该人物的23个爱好或日常活动（如：Ilikefishing.Ispendalotoftimefishing.Ihaveafishingrod.）。同时，教师也准备了对应的家庭成员头像磁贴（爷爷、爸爸、妈妈等）。活动规则：（1）教师示范：教师随机抽取一张卡片，不展示给同学，自己读卡片上的信息，如：“Helikesfishing.Hehasafishingrod.”然后提问全班：“Whosefishingrodisit?Whoishe?Guess!”（2）学生根据描述猜测人物（如：Isityourgrandpa‘s?Isityourfather’s?），教师引导其用完整句型猜测。（3）猜对后，教师将人物头像贴在黑板上，并将“鱼竿”图片贴在人物旁边，同时板书核心句型：A:Whosefishingrodisit?B:It‘sfather’s.Helikesfishing.Whose...学生四人一组，一人抽取卡片并描述，其余三人用“Whose...？”提问并猜测人物。组员轮流担任描述者。2.任务升级：运用自带照片进行真实交流。教师邀请学生拿出自己准备的家庭活动照片，先在小组内进行分享。学生需要运用本课所学语言，向组员介绍照片中的人物及其活动。语言支架（板书提供）：1.3.Lookatthisphoto.Thisismy______.2.4.The______(物品)ishis/her______’s.3.5.He/Shelikes______ing.He/Sheoften______s______.学生活动：积极参与猜谜游戏，在组内轮流担任描述者和猜测者，运用目标句型进行互动；拿出自带照片，尝试向小组成员真实地介绍自己的家人和他们的活动。设计意图：【核心环节】此环节是本课的高潮与核心。猜谜游戏创设了强烈的“信息差”，激发了学生的好奇心和表达欲，使句型操练变得有意义、有趣味。从游戏中的模拟情境，到自带照片的真实分享，任务难度呈梯度上升，实现了语言学习从课堂到生活的迁移，将“了解家人”的主题意义落到实处。（六）小结与作业（SummaryAssignment）（5分钟）【环节目标】归纳本课核心内容，引导学生反思学习过程；分层布置作业，巩固所学。1.课堂小结：Whose......学：“Whathavewelearnedtoday?Wecanaskaboutownershipusing‘Whose......Wecananswerwith‘...’s.’Wealsoknowhowtotalkaboutourfamilymembers‘hobbiesandactivities.”教师同时总结情感目标：“Mostimportantly，byasking‘whose’and‘what’，welearnmoreaboutourfamily.That’showweshowourloveandcare.”学生参照板书，在教师的引导下快速回顾本课核心句型和语法点，并进行自我评价（可以在任务单上打勾）。2.分层作业设计：1.3.【基础必做】听录音，跟读模仿本课对话5遍，并尝试背诵核心句型。完成《练习册》相关基础练习题。2.4.【重要选做】录制一段1分钟左右的短视频。选择家中一件或几件有意义的物品（如爸爸的奖杯、妈妈的花盆、爷爷的茶壶），用英语介绍这些物品的主人以及他们相关的活动。可参考句型：“Thisisatrophy.It‘smyfather’s.Hegotitforrunning.Helikesrunningverymuch.”3.5.【拓展挑战】采访你的父母或祖父母，了解他们年轻时的爱好或梦想是什么，用英语记录下来，下节课分享。设计意图：小结帮助学生建构清晰的知识网络。分层作业尊重学生差异：基础作业面向全体，巩固双基；选做作业（视频录制）将口语表达与生活真实场景结合，极具趣味性和实践性，鼓励学生创造性地运用语言；拓展作业则引导学生主动与家人沟通，深化对“家庭生活”的理解，将英语学习与亲子互动融为一体，体现了学科育人的终极目标。八、板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）Unit6FamilyLifePeriod2【核心句型】【GrammarFocus】【ActivitiesFeelings】A:Whose+物品名词所有格（Possessive‘s）Mygrandpa_______.rods...rods...)单数：人名+’sMyfather________.isthis/arethesee.g.e.g.father‘s，grandpa’sMymother________....s......They‘re复数：...s‘......1.人名’s.e.g.parents‘，grandparents’e.g.It‘sgrandpa’s.（区分：人名‘s与人名i