小学英语三年级上册 Unit 2 My Body Story Time 深度教学方案

小学英语三年级上册Unit2MyBodyStoryTime深度教学方案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构

本课时教学内容选自人民教育出版社（新起点）三年级上册Unit2，属于故事教学板块。该板块并非孤立的新知讲授，而是对整个单元核心语言（身体部位词汇：head,eye,nose,mouth,ear,arm,hand,leg,foot,body；功能句型：What’sthis?It’smy.../Ihave...）的综合性复习与拓展性应用。故事改编自经典的寓言《盲人摸象》，通过六只盲人老鼠分别触摸大象的不同身体部位，从而对大象的整体产生不同认知的生动情节，将枯燥的词汇复习融入到充满悬念和趣味的叙事中。教材图文并茂，对话简洁且重复性强，如“Isitawall?/No.It’smybody.”，既降低了阅读难度，又为学生提供了丰富的语言模仿与操练的支架。

（二）【重要】学情深度分析

授课对象为小学三年级上学期的学生。经过两年的英语学习，他们已具备初步的语感和课堂学习习惯。在知识储备上，通过本单元前五个课时的学习，学生已能听、说、认读核心身体部位词汇，并能运用“Ihave...”等句型进行简单描述。在心理和认知层面，该年龄段学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对图片、故事、游戏有浓厚的兴趣，但注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维能力尚未充分发展。因此，他们对《盲人摸象》这类带有冲突和反转情节的故事具有天然的好奇心，但对于理解故事背后“看问题要全面”的寓意，则需要教师的巧妙引导和层层递进的启发。

二、教学目标设计

基于核心素养导向及对教材学情的研判，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读故事中的新词汇：wall,snake,fan,rope,tree（比喻义），并能准确理解其在本课语境中的含义。

2.学生能够理解并熟练运用核心功能句“Isita...?”进行猜测，并能用“No,it’smy.../Yes,itis.”进行回答。

3.学生能够借助图片和教师肢体语言的帮助，整体理解故事大意，并能用简单的语言复述故事的主要情节。

（二）【基础】文化意识目标

4.学生能够初步接触并感知经典的寓言故事，体会英语国家文化背景下对中国传统寓言的表达方式。

5.学生在理解故事的过程中，能够体会到认知事物的不同角度，培养跨文化理解中“求同存异”的初步意识。

（三）【非常重要】思维品质目标

6.通过观察、预测、推理、验证等阅读活动，培养学生的观察力与逻辑推理能力。例如，通过图片细节预测老鼠们的感受和大象的反应。

7.通过对比老鼠们对大象的不同描述，引导学生进行批判性思考：为什么他们对同一个事物的描述差别这么大？从而初步培养全面看待问题的辩证思维。

（四）学习能力目标

8.通过小组合作、角色扮演等活动，增强学生的合作意识与课堂参与度。

9.掌握看图预测、抓取关键信息的阅读策略，提升英语阅读的流利度与自信心。

三、【热点】教学重点与难点剖析

（一）教学重点

10.在生动的故事语境中，理解并运用新单词wall,snake,fan,rope及核心句型Isita...?进行交流与描述【高频考点】。

11.能够通过图片环游、听音模仿等方式，理顺故事发展脉络，理解故事的冲突与转折。

（二）【难点】教学难点

12.对寓言深层寓意的理解。学生能读懂故事，但难以自发地从具体情节中抽象出“看待事物要全面，不能只看局部”的道理，需要教师通过追问和启发，引导学生进行感悟和归纳。

13.新词汇的比喻性用法。将大象的身体部位比喻成日常生活中常见的事物（如将耳朵比作扇子），需要学生建立起两者间的形象关联，这对于部分空间想象力较弱的学生可能存在认知挑战。

14.在有感情的故事表演中，准确运用语音、语调、表情和动作来表现角色的情感变化（如老鼠们的疑惑、大象的愤怒）。

四、【核心】教学实施过程（深度融合学科实践与跨学科理念）

本课教学采用“图片环游（PictureWalk）”与“阅读圈（ReadingCircles）”相结合的模式，将语言学习、思维训练与文化感悟融为一体。总时长40分钟。

（一）【热身/导入】激活图式，铺垫语言（Pre-story：3分钟）

上课伊始，师生共唱上节课所学的英文儿歌“Head,Shoulders,KneesandToes”，并配合夸张的肢体动作。随后，教师利用教室内的实物快速进行“快问快答”游戏，教师指着黑板问：“What’sthis?”，学生答：“It’sablackboard.”，教师指着灯管问：“What’sthis?”，引导学生说出“It’salight.”。紧接着，教师拿出一条围巾，轻轻甩动，问：“What’sthis?Isitascarf?”，然后引导学生观察围巾甩动的形态，启发想象：“Yes,it’sascarf.Butlook,it’slong.Itlookslikea...”，部分学生能联想到“snake”。教师顺势板书单词“snake”并带读，为故事中“象鼻如蛇”的比喻埋下伏笔。此环节旨在快速激活学生关于身体部位和物品的词汇库，同时初步渗透“比喻”的概念，化解新知难点。

（二）【图片环游】建构故事，发展思维（While-story：20分钟）

15.封面阅读，预测故事。教师通过多媒体呈现故事的第一幅图（大象睡觉，远处走来老鼠），遮盖住大象的一部分，只露出局部。教师提问：“Look!Whoarethey?”，学生回答：“Mice.”。教师追问：“Howmanymice?Let’scount.”，学生数出六只。教师接着引导：“Wherearethey?What’sthisbigthing?”，学生观察后猜测可能是动物或物体。教师介绍故事背景：“Theyaresixblindmice.Theycan’tsee.Theywanttoknowwhatthisbigthingis.”，引出故事主角和核心矛盾【非常重要】。

16.细节阅读，获取信息。逐图呈现故事，采用“StopandThink”策略。

图1-2（触摸身体）：教师引导：“Mouse1touchessomething.Whatdoeshesay?Let’slisten.”播放音频“Isitawall?”。教师指着教室的墙问：“Isthisawall?”，学生点头。再指着大象的身体问：“Isitawall?”，学生答No。教师扮演大象，低沉地说：“No.It’smybody.”。学生两人一组，模仿老鼠与大象的对话。

图3-4（触摸鼻子和耳朵）：采用相似方式处理。当老鼠摸到象鼻说“Isitasnake?”时，教师可再次展示热身的围巾，并引导学生说出“snake”。并追问：“Whydoeshethinkit’sasnake?”，引导学生说出“Becauseit’slong.”。处理“fan”一词时，教师可做出扇扇子的动作，帮助学生理解“earislikeafan.”【难点突破】。

图5（触摸腿和尾巴）：此部分对话文本“Isitatree?/No.It’smyleg.”和“Isitarope?/No.It’smytail.”。教师引导学生观察图片中老鼠的表情和大象逐渐紧皱的眉头，提问：“Lookattheelephant.Ishehappy?”，学生能从图片中看出大象生气了。追问：“Whyishesoangry?”，引导学生关注老鼠们又拉又扯的行为，体会大象的感受【思维品质训练】。

图6（故事高潮）：呈现大象昂首站立，老鼠们惊慌失措的图片。教师播放音频“Oh!It’sanelephant!”和“I’mangry!”。引导学生模仿大象愤怒的语气。随后通过肢体语言和简单的英语解释“Themiceonlytouchonepart.Theydon’tseethewholeelephant.”，初步点出故事的冲突根源。

17.听音模仿，内化语言。完整播放故事动画，学生边看边指图。随后，打开学生用书，播放录音，学生逐句跟读，重点关注新词的发音以及“Isita...?”的升调，和“I’mangry!”的情感表达。教师在此环节进行巡回指导，纠正发音【基础】。

（三）【读后活动】合作探究，升华主题（Post-story：12分钟）

18.【重要】合作表演，体验角色。学生以六人小组为单位，分别扮演六只老鼠和大象。鼓励学生在表演中加入自己的创意，如老鼠们可以相互争论，大象可以用身体动作表现愤怒。教师提供简单的头饰道具，并深入到各小组进行语言和表演指导。表演后邀请1-2组到台前展示，并引导其他学生从语言、表情、动作等角度进行多元评价。

19.【跨学科链接】思辨讨论，探寻寓意。

教师引导：“Themicearearguing.MouseAsaysit‘sawall.MouseBsaysit’sasnake.Whoisright?”，学生自然会回答没有人全对。教师继续追问：“Whyaretheyallwrong?”，引导学生说出“Becausetheyonlytouchonepart.”。教师板书“onepart”与“whole”。接着，教师将话题从故事引申到学生生活：“Inourlife,dowesometimesonlysee‘onepart’?”，引导学生思考，例如：看到一个同学摔倒就笑他，却没看到他是因为帮助别人而被绊倒。通过联系实际，帮助学生自然地感悟出“看问题要全面”的道理【非常重要/热点】。

20.学科融合实践。引导学生运用本课所学，当一回“小哲学家”，尝试用英语说出本节课的感悟。教师提供句型框架：“Don’tlookatonepart.Lookatthe______(whole).”或者“Wemustseealltheparts.”。部分能力强的学生能够尝试表达。

（四）【总结/作业】分层设计，拓展延伸（SummaryHomework：5分钟）

教师通过思维导图（在黑板上画出大象轮廓，旁边贴上身体部位卡片和对应的比喻物卡片）带领学生快速回顾故事主要情节和新学词汇。随后布置分层作业：

21.【基础作业】听录音，有感情地跟读故事三遍，并尝试复述给家长听。

22.【拓展作业】和家人或朋友一起表演这个故事，并录制成小视频分享到班级群。

23.【挑战性作业/跨学科实践】阅读中文版《盲人摸象》绘本，或者上网查找资料，了解大象的真实样子（身高、体重、生活习性等），下节课用一两句英文分享“Therealelephant”。（例如：Therealelephanthasalongnoseandtwobigears.Itisverybigandstrong.）此项作业将英语学习与语文阅读、自然科学探究相结合，培养学生信息搜集与整合的能力。

五、板书设计

Unit2MyBodyStoryTime

SixBlindMiceandanElephant

WhoTouch...Thinkit‘sa...

Mouse1body—>wall

Mouse2nose—>snake

Mouse3ear—>fan

Mouse4leg—>tree

Mouse5tail—>rope

Mouse6.........

(Elephant：I’mangry!)

【感悟】SeetheWHOLE,notjustONEPART.

（板书以图文结合的方式呈现，左侧画大象简笔画，右侧用连线清晰展示各部位与比喻物的对应关系，下方点明主题寓意。）

六、教学反思（预设）