小学语文五年级下册《猴王出世》核心素养精读课教学设计

小学语文五年级下册《猴王出世》核心素养精读课教学设计一、教学内容与学情分析（一）【基础】教材文本精解读本篇课文节选自明代小说家吴承恩的章回体神话小说《西游记》第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”。作为中国古典四大名著的开篇之作，本课具有独特的文学价值与教学意义。从文体特征来看，这是一篇典型的古代白话文小说，语言兼具韵文的节奏感与散文的自由度，其中大量运用了骈偶句式，如“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”，读来朗朗上口，极具音韵之美。从内容结构上分析，课文可清晰划分为两大板块：第一部分着力描写石猴的“仙石化育”之奇，通过“每受天真地秀，日精月华”的描写，赋予石猴先天的神异色彩；第二部分则聚焦于“勇闯水帘”而称王的过程，通过动作、语言描写刻画其敢为人先的性格特质。教材编者将其编排在五年级下册第二单元，意在引导学生初步接触古典名著，习得阅读古代白话文的基本方法，感受经典人物形象的魅力，为后续的整本书阅读奠定基础13。（二）【重要】学情精准画像五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，具备一定的逻辑思维能力，但依然需要感性经验的支撑。在知识储备方面，绝大多数学生通过影视剧、动画片、连环画等形式对“孙悟空”这一形象极为熟悉，这为课堂教学提供了丰富的背景资源与浓厚的学习兴趣510。然而，这种“前理解”也可能带来认知定势，使学生满足于已有的形象认知，而忽略了对文本语言的深度品味。在阅读能力方面，学生已具备一定的默读能力和概括能力，但对于古代白话文中特有的词汇，如“石碣”“镌着”“拖男挈女”“拱伏无违”等，存在理解障碍，容易产生畏难情绪410。因此，本课教学的关键在于搭建“脚手架”，引导学生掌握猜读、跳读等阅读策略，帮助学生跨越语言障碍，真正走进文本，从文字中读出一个与荧幕形象既有联系又有区别的、更为丰满立体的猴王形象。（三）【热点】核心素养导向定位基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本课教学将着力实现以下目标的有机融合：在“文化自信”层面，引导学生通过品味古典名著的语言魅力，感受中华优秀传统文化的博大精深，增强民族文化认同感10。在“语言运用”层面，聚焦课文精妙的动作描写（如“瞑目蹲身，将身一纵”）和个性化语言（如“我进去”“人而无信，不知其可”），通过品读、积累、内化，提升学生的语言敏感度和表现力。在“思维能力”层面，设计具有思辨性的核心问题，如“石猴究竟是‘猴’是‘人’还是‘神’？”“他的‘王’是‘争’来的还是‘推’来的？”，以此驱动学生的深度思考，培养批判性思维12。在“审美创造”层面，引导学生在想象画面、角色扮演、创造性复述中，感受古典小说的人物形象美和情节结构美，获得高层次的审美愉悦。二、教学目标与重难点（一）【基础】识字与朗读目标第一，认识“芝、遂、迸”等16个生字，读准多音字“呵”在文中的读音（此处同“啊”，读轻声），能通过联系上下文、借助注释、结合生活经验等多种方法猜读词语意思，如“喜不自胜”“天造地设”“拱伏无违”等410。第二，能够正确、流利地朗读课文，重点读好文中的骈偶句式和长难句，初步感受古代白话文的语言特点，做到不读破句，节奏得当。（二）【重要】理解与概括目标第一，默读课文，能用自己的话简要复述课文的主要内容，说清楚石猴是从哪儿来的、又是怎样成为猴王的这两个核心问题，理清“出世—探洞—称王”的故事脉络34。第二，在整体感知的基础上，能够借助关键词句，为故事划分段落层次，初步学习梳理长篇课文的叙述顺序。（三）【非常重要】品析与鉴赏目标第一，聚焦描写石猴动作、语言的关键语句，通过比较、想象、朗读等方法，深入体会石猴“活泼顽皮”的猴性、“敢作敢为”的人性以及“天生石猴”的神性，立体化地感受这一经典形象的丰富内涵15。第二，品味课文语言的节奏美和画面感，如第一自然段中对石猴山中生活的描写，体会作者是如何运用简练传神的语言勾勒出鲜活的形象。（四）【难点】教学重点与难点教学重点在于引导学生透过语言文字，感受石猴鲜明的形象特点，体会其勇敢无畏、机敏聪慧的品质，并激发学生阅读《西游记》原著的兴趣。教学难点则在于如何帮助学生克服古代白话文的语言障碍，掌握猜读、跳读等基本的阅读策略，并能在阅读实践中灵活运用3510。同时，引导学生超越影视形象的浅层认知，深入文本内核，实现对人物形象的多维度、深层次理解，也是本课教学的难点所在。三、课前准备与课时安排（一）教师教学准备第一，深入研读《西游记》原著第一回及相关评点文字，准确把握教材的改编意图与文本特质。第二，制作多媒体课件，内容涵盖：古典名著阅读方法图示、课文关键语段呈现、86版《西游记》相关片段剪辑（仅截取石猴出世、跳入水帘洞两个片段，总时长控制在3分钟以内）6。第三，设计“阅读攀登闯关卡”，将教学目标转化为可视化的学习任务，用以贯穿课堂教学始终，激发学生的学习兴趣和挑战欲2。（二）学生学习准备第一，布置预习任务：熟读课文，圈画出不理解的词语，尝试运用猜读法理解词意，并将实在无法解决的词语带到课堂上交流。第二，鼓励学有余力的学生查阅作者吴承恩的相关资料，了解《西游记》成书的背景及主要人物关系，为课堂深度学习做好准备5。（三）课时安排本课教学总计一课时。作为一篇略读课文，教学时间需高度聚焦核心目标，避免面面俱到，平均用力。四、【核心】教学实施过程（一）第一板块：创设情境，激趣导入——唤醒“前理解”，聚焦“这一个”上课伊始，教师播放86版电视剧《西游记》片头曲《云宫迅音》前奏，时长约15秒。音乐声响起，学生立刻被带入那个神奇瑰丽的神话世界4。曲毕，教师以谈话方式开启教学：“同学们，刚才的旋律熟悉吗？一提到《西游记》，我们脑海中立刻会蹦出一个名字——”（学生齐答：孙悟空！）“那么，请大家用几个词或一句话，来形容一下你心目中的孙悟空。”（预设：神通广大、七十二变、火眼金睛、保护唐僧、降妖除魔……）教师顺势引导：“看来，孙悟空是我们大家的老朋友了。但是，你们想过没有，这个顶天立地的美猴王，最初是从哪里来的？他又是如何从一只普通的石猴，一跃成为统领群猴的‘千岁大王’的呢？今天，就让我们走进古典名著《西游记》的开篇，去寻访猴王的‘前世今生’。”教师板书课题“猴王出世”，字体遒劲有力。此环节设计意图在于：利用学生熟悉的音乐和已有认知，快速点燃学习热情，同时巧妙地将学生的注意力从“已知的孙悟空”引向“未知的石猴”，设置认知悬念，为新课学习奠定心理基础510。（二）第二板块：初读闯关，扫清障碍——习得“猜读法”，读通“这一篇”第一关卡：字词猜读大比拼。教师出示从课文中筛选出的三组典型词语。第一组：与身体动作相关，如“伸头缩颈、抓耳挠腮、瞑目蹲身”。教师引导学生：“读这些词，你眼前仿佛看到了什么？能不能用动作演一演？”通过做动作理解词义，既形象又深刻10。第二组：与情绪状态相关，如“喜不自胜、力倦神疲”。引导学生抓住关键字“胜”（能承受）、“倦”（疲倦）来推测整个词语的意思。第三组：难度较大的词语，如“石碣、镌着、拖男挈女、拱伏无违、序齿排班”。教师引导学生运用“联系上下文猜读”的策略：“请快速默读含有这些词语的句子，看看前后文能不能帮你猜出它们的意思。”例如，通过“只见正当中有一石碣，碣上有一行楷书大字”可以推测“石碣”就是石碑，“镌着”就是刻着10。教师小结阅读方法：“同学们，阅读古典名著，遇到不懂的词语很正常。我们可以像刚才那样，用‘做动作、抓关键字、联系上下文’的方法来猜读，实在猜不出，就先跳过去，往后读，说不定读着读着就明白了。”710第二关卡：长难句子读通顺。教师出示两个典型长句。“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”教师范读，引导学生发现这句话的奥秘——一连串的三字短句和对偶句式，读起来节奏明快，富有韵律。学生模仿练读，体会石猴的自由自在。另一句是：“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”指导学生读好“瞑目蹲身”“将身一纵”的急促节奏，以及“明明朗朗”的舒展语气，在朗读中感受石猴动作的敏捷与发现的惊喜5。此环节通过游戏化的“闯关”设计和扎实的学法指导，不仅扫清了阅读障碍，更重要的是让学生习得了阅读古典白话文的基本方法，实现了“授人以渔”的教学目标。（三）第三板块：整体感知，梳理脉络——紧扣“阅读提示”，把握“这一事”教师引导学生关注课文前面的“阅读提示”：“请同学们默读课文前的阅读提示，它给我们提出了哪两个学习任务？”学生提取信息后，教师板书核心问题：“石猴从哪儿来？”“怎样成为猴王？”随后，学生带着问题再次默读课文，边读边思考，尝试用简洁的语言概括。读后交流，教师根据学生回答，相机梳理板书。关于“从哪儿来”，引导学生抓住关键词句“仙石迸裂”“因见风，化作一个石猴”，明确石猴乃天地精华所生，来历不凡。关于“怎样成为猴王”，引导学生理清情节链：“群猴戏耍—发现瀑布—立誓探洞—石猴应声—勇跳水帘—发现洞天—率众入住—践约称王”。教师引导学生将这一过程概括为四个字“探洞称王”45。在梳理情节的基础上，引导学生给课文划分段落：第一自然段为第一部分“石猴出世”，第二至第四自然段为第二部分“猴王称王”。这一环节的设计，旨在训练学生快速提取信息、整体把握课文内容的能力，同时落实“阅读提示”的要求，体现了略读课文的教学特点。（四）第四板块：品读细节，深悟形象——聚焦“语言点”，探究“这一人”此板块是本课教学的【重中之重】，将围绕三个层层递进的维度展开深度品悟。第一维度：品“猴性”——顽皮可爱，自在逍遥。教师引导学生聚焦第一自然段石猴山中生活的描写。“请同学们闭上眼睛，听老师朗读这段话，你的脑海中浮现出怎样的画面？”配乐范读后，学生交流。有的说看到石猴在树林间跳跃摘果，有的说看到他和各种动物交朋友，有的说看到它晚上睡在山崖下，早上在洞穴里游玩。教师追问：“这段话里的‘食、饮、采、觅’四个动词能不能换换位置？为什么？”引导学生体会作者用词的精准多变，感受石猴生活的丰富多彩。“再看‘与狼虫为伴……’这一串排比，你读出了什么？”引导学生体会石猴交友广泛，与自然万物和谐共处，真正是“山中无甲子，寒尽不知年”的逍遥自在。通过品味语言，学生深刻感受到石猴身上与生俱来的“猴性”——活泼、顽皮、灵巧、可爱5。第二维度：品“人性”——敢作敢为，有胆有识。教师引导学生聚焦石猴探洞和称王的关键情节。出示关键句一：“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去’”教师引导：“从‘跳’和‘高叫’这两个词，从重复的‘我进去’，你读出了一个怎样的石猴？”（预设：勇敢、自信、当仁不让、有担当）5指导朗读，读出那份迫不及待和舍我其谁的气势。出示关键句二：“石猴端坐上面道：‘列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？’”教师引导：“大家看，此时的石猴不再是那个蹦蹦跳跳的猴子了。他‘端坐’在上面，说话有理有据。他的话里包含了哪几层意思？”引导学生分析：第一，引用圣贤之言，讲道理；第二，回顾众人誓言，摆事实；第三，展示自己的功劳，讲贡献；第四，发出反问，提要求。通过层层剖析，学生恍然大悟：石猴不仅有勇，而且有谋；不仅敢做，而且敢说；不仅活泼，而且沉稳。他身上闪耀着“人性”的光辉——智慧、诚信、领导力45。第三维度：品“神性”——天赋异禀，与生俱来。教师引导学生再读课文开篇：“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。”引导学生讨论：“这块石头和我们平时见的石头有什么不一样？”（预设：它是盘古开天时就有的，它每天都在吸收日月精华，它很有灵气。）教师小结：石猴并非凡胎俗物，他是天地灵气的结晶，他的出生本身就带有神秘的“神性”色彩。这种神性，为他日后修炼神通广大、七十二变的法术埋下了伏笔。此环节通过“三性”品读，引领学生走进文本深处，从字里行间读出人物形象的丰满与立体，实现从“看热闹”到“品门道”的飞跃15。（五）第五板块：创意表达，思辨提升——围绕“核心问”，深悟“这一王”在学生对人物形象有了深刻感悟的基础上，教师抛出一个具有思辨性的核心问题，将思维引向深入。【问题】“同学们，课文读到这儿，你觉得是石猴自己‘争’来了王位，还是众猴心甘情愿‘推’他做了王？请从文中找到依据，说说你的理由。”此问题具有极强的开放性，能有效激发学生的多元思维。学生分小组展开热烈讨论，然后全班交流。持“争”论者可能会找出“应声高叫”“我进去”等语句，认为他主动争取，当仁不让。持“推”论者可能会找出众猴的话“谁钻进去……我等即拜他为王”，以及最后的“拱伏无违，序齿排班”，认为这是众望所归，民心所向。还有学生会综合两方面观点，认为正因为石猴有“争”的勇气和能力，才赢得了众猴的“推”戴，二者是辩证统一的。教师适时引导：“大家说得都有道理！其实，作者的深意正在于此。一个真正的领导者，既要有挺身而出的担当，也要有取信于民的德行。石猴以‘勇’服人，更以‘信’立威，这正是他被推举为王的深层原因。”12在思辨的基础上，组织学生进行角色扮演：一部分学生演众猴，抓耳挠腮，议论纷纷；一位学生演石猴，端坐其上，慷慨陈词。在生动的表演中，进一步内化语言，深化理解。（六）第六板块：延伸拓展，荐读原著——从“一篇”走向“一本”教师进行课堂总结：“今天，我们通过学习《猴王出世》，认识了一个集猴性、人性、神性于一身的石猴。但这仅仅是他传奇人生的开始。这只有胆有识的石猴，后来如何漂洋过海寻仙访道？如何闹龙宫、闯地府、大闹天宫？又如何被压五行山下，最后保护唐僧踏上漫漫西行路？这许许多多的精彩故事，都藏在咱们中国古典四大名著之一的《西游记》里。”教师顺势展示不同版本的《西游记》书籍封面，向学生发出热情的阅读邀请：“希望同学们能捧起这本厚厚的奇书，从文字中去感受一个比电视剧里更丰富、更神奇的孙悟空。让我们带着对猴王的喜爱与敬佩，齐读课题——猴王出世！”在朗朗书声中，本课教学落下帷幕，但学生的阅读之旅才刚刚启程123。五、【重要】板书设计板书采用思维导图式结构，清晰呈现课文脉络与人物形象。中心板书课题：猴王出世左侧分支：石猴出世（来历不凡）——仙石迸裂——【神性】右侧分支：探洞称王（经历传奇）↓众猴：谁进……拜他为王（立约）石猴：我进去！（应声）——【人性】（勇敢、担当）瞑目蹲身，纵身一跳（动作）发现洞天，率众入住（智慧）人而无信，不知其可（守信）——【人性】（诚信、聪慧）众猴：拱伏无违，序齿排班（践约）下方总结：猴性——活泼顽皮人性——敢作敢为、有胆有识神性——天赋异禀六、【热点】作业设计（一）【基础类作业】将《猴王出世》的故事讲给爸爸妈妈听，要求用上从课文中学到的至少三个四字词语，如“喜不自胜”“天造地设”“拱伏无违”等。此作业旨在巩固课文内容，促进语言积累与内化。（二）【拓展类作业】运用本课学到的“猜读法”，阅读《西游记》原著中“大闹天宫”或“三打白骨精”的章节，试着读懂故事情节，圈画出你喜欢的描写孙悟空动作或语言的句子，摘抄在“采蜜本”上，并与同学交流阅读心得。此作业旨在将课内习得的阅读方法迁移到课外阅读实践中，真正实现“教是为了不