初中七年级英语上册家庭关系听说综合课教案

初中七年级英语上册家庭关系听说综合课教案

一、教学理念与设计思路

（一）核心素养导向的教学观

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展作为教学设计的核心轴心。在“家庭”这一永恒的人文主题下，本节课超越了传统的语言知识传授，致力于构建一个意义探究、情感浸润、思维参与和社会认知深度融合的学习场域。教学设计遵循“理解—关联—迁移—创造”的认知路径，将语言学习从机械操练升华为有意义的交际与表达，实现从“学英语”到“用英语学”和“用英语思维”的范式转变。

（二）单元整体教学与内容重构

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭、社区与社交”子主题。在单元整体视域下，本节SectionB的课程是SectionA基础词汇与句型的深化、拓展与应用环节。我们对教材内容进行了创造性重构与补充，将1a-1d的听力任务与口语输出活动整合为一个以“MyFamilyPortrait（我的家庭肖像）”为核心的综合性项目学习主线。通过构建“家庭称谓认知—成员关系描述—家庭故事叙述—家庭价值探讨”的递进式话题链，实现语言知识的滚雪球式积累与话题内容的螺旋式上升。

（三）跨学科视野与真实学习

本设计融入了社会学（家庭结构与功能）、心理学（家庭归属感与情感表达）、美术（家庭肖像构图）以及信息技术（数字故事创作）的多学科视角。通过创设“制作并向国际笔友介绍数字家庭相册”这一真实性、驱动性的任务，将课堂学习与学生的真实生活、情感世界以及未来可能面临的跨文化交际场景无缝对接。这种基于真实情境的任务驱动，能最大限度地激发学生的内在动机，使语言学习成为满足交际需求、表达真实自我的自然过程。

（四）差异化教学与技术支持

充分尊重七年级学生认知水平、语言基础和学习风格的差异，设计多层次的任务支架和多元化的成果产出选项。利用图形组织器（如家庭树、思维导图）、分层听力材料、口语练习脚本框架等工具，为不同起点的学生提供个性化支持。同时，融合智慧教育手段，如利用语音评测软件进行跟读训练，使用在线协作白板共创“班级家庭树”，预设利用AI对话机器人进行模拟访谈，为语言实践提供智能化、沉浸式环境。

二、教学背景深度分析

（一）教材立体化解析

1.内容定位：本节课内容选自人教版《Goforit!》七年级上册Unit2“Thisismysister.”的SectionB1a-1d部分。SectionA已学习核心家庭成员词汇（parent,mother,father,sister,brother,grandmother,grandfather等）及介绍他人的基本句型“This/Thatis…”、“These/Thoseare…”。SectionB1a-1d在此基础上，引入更丰富的家庭关系词汇（son,daughter,cousin,uncle,aunt），并通过听力输入和结对活动，重点训练学生在稍复杂的语境中辨认具体家庭成员关系的能力，为后续阅读和写作关于家庭的文章打下坚实基础。

2.技能聚焦：本节是典型的听说课，但为读写做了关键铺垫。听力活动（1b,1c）训练学生捕捉关键关系信息（namesandrelationships）的微技能；口语活动（1d）则要求学生在理解的基础上进行模仿与重构，实现从输入到输出的初步转化。

3.文化内涵：教材图片与语境隐含了核心家庭（nuclearfamily）与扩展家庭（extendedfamily）的构成，是引导学生初步了解中西方家庭结构异同的起点。

（二）学情精准诊断

1.认知心理特征：七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡期，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚。“家庭”主题能迅速唤起其情感共鸣。他们乐于表现，但注意力持久性有限，需要活动多样、节奏明快的课堂设计。

2.语言基础分析：学生已掌握SectionA的基础词汇与句型，具备初步的听说能力，但对于在连贯语流中辨识并表述复杂的家庭关系存在困难。容易出现词汇混淆（如uncle与cousin）、单复数运用不当（Thisismyparents.）以及介绍顺序混乱等问题。

3.潜在学习需求：学生不满足于简单的指认，渴望用英语更丰富、更有情感地描述自己的家庭。他们需要更具挑战性和创造性的任务来运用语言，也需要在学习中感受到自我身份与家庭文化的认同。

（三）资源与技术整合

除教材与配套音频外，整合以下资源：

1.视觉资源：教师家庭照片（用于示范）、表现多样化家庭结构的插图或短视频（如多代同堂、双职工家庭等）。

2.技术工具：多媒体课件（含互动功能）、班级优化大师或类似课堂管理工具（随机点名、计分）、在线词典或翻译工具（学生自主查阅）、录音软件或APP（用于录制口语作业）。

3.学具准备：学生自带家庭照片（或绘制的家庭肖像画）、彩色笔、课堂任务单、便利贴。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

依据核心素养四个维度，制定如下整合性目标：

1.语言能力

1.2.能准确听辨、认读、拼写新词汇：son,daughter,cousin,uncle,aunt,grandpa,grandma（非正式称呼）。

2.3.能在听力中准确捕捉并记录人名与对应的家庭关系。

3.4.能综合运用“This/Thatis…”,“These/Thoseare…”,“He/Sheismy…”,“Theyaremy…”等句型，清晰、有条理地介绍自己的家庭成员及其关系。

4.5.能在口语表达中初步注意名词单复数和代词指代的一致性问题。

6.文化意识

1.7.通过介绍自己的家庭，增强对家庭亲情和自身文化的认同感与自豪感。

2.8.在了解同学家庭结构的过程中，初步感知家庭构成的多样性，学会尊重不同的家庭模式。

3.9.通过对比教材语境与自身家庭，产生对中西方家庭称呼文化（如对祖父母称呼的差异）差异的初步好奇心。

10.思维品质

1.11.通过完成家庭树（FamilyTree）的填充与梳理，发展信息归类、逻辑梳理的系统性思维。

2.12.在“推测-验证”的听力活动中，锻炼根据已有信息进行合理预测与推断的逻辑思维能力。

3.13.在创编家庭介绍时，练习如何组织信息顺序（如由近及远、由长到幼），培养有条理的表达思维。

14.学习能力

1.15.学会利用家庭树等可视化工具辅助理解和记忆复杂的家庭关系。

2.16.在小组合作完成“家庭相册”项目时，提高沟通、协作与资源共享的能力。

3.17.通过利用数字工具录制和回听自己的介绍，培养自我监控、反思与改进的学习策略。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握新的家庭关系类词汇，并能在真实的听力材料和口语表达中准确运用。

2.3.综合运用多种句型，连贯、有条理地进行家庭成员介绍。

4.教学难点：

1.5.在快速语流中，同时听辨并记录多个人名及其对应的复杂家庭关系（如区分uncle,aunt,cousin）。

2.6.在口语输出时，克服母语负迁移，正确使用代词（he/she/they）和动词单复数形式（is/are），实现语言形式的准确性。

四、教学过程实施详案

（一）热身启动与目标导入(Lead-inObjectivesUnveiling)(约8分钟)

活动1：情感共鸣——歌曲视频导入

1.教师活动：播放经过精心剪辑的英文歌曲MV片段（如“TheFamilySong”或“WeAreFamily”配以世界各地不同家庭的笑脸照片集锦）。视频结束后，教师以充满感染力的语调提问：“Thissongisabout‘family’.Whatcomestoyourmindwhenyouseethisword?”（板书“Family”）。

2.学生活动：在音乐和画面的感染下，自由说出与“家庭”相关的词语（可能包括中文词如爱、温暖、父母，或已学的英文词如mother,father,home等）。教师将关键词记录在“Family”周围，形成一个初步的概念图。

3.设计意图：利用多模态资源快速营造温暖、积极的课堂氛围，直击主题，激活学生关于家庭的已有认知和情感储备，为语言输出做内容和情绪上的铺垫。

活动2：任务驱动——项目情境发布

1.教师活动：展示一张来自“国际青少年笔友计划”的虚拟邀请函，上面写道：“Shareyourfamilystorywithafriendacrosstheglobe!”教师化身项目负责人，宣布：“Class,wehaveafantasticmissiontoday.Wearegoingtocreateadigitalfamilyalbumpagetointroduceourfamiliestoournewpenpals.Todothatperfectly,weneedtobeexpertsinintroducingfamilymembersclearlyandlovingly.Areyoureadyforthechallenge?”

2.学生活动：倾听情境，理解最终的学习产品（数字家庭相册页），明确本课学习的现实意义，产生参与任务的兴趣和期待。

3.设计意图：创设一个真实、连贯、富有意义的项目式学习情境，将分散的语言学习活动整合到一个有明确目的和受众的任务中，极大提升学习的内驱力。

活动3：目标共构——明晰学习路径

1.教师活动：指向黑板，将本课目标转化为三个清晰的“任务关卡”：

1.2.WordBankUpgrade(词汇库升级)：学习更多关于家庭成员的“高级词汇”。

2.3.ListeningTrainingCamp(听力训练营)：成为捕捉家庭信息的“听力侦探”。

3.4.AlbumStudio(相册工作室)：化身“家庭故事讲述者”，录制你的介绍。

5.学生活动：直观了解本课的学习流程和阶段性目标，对学习过程形成清晰地图景。

6.设计意图：用游戏化、任务化的语言呈现教学目标，使其更符合七年级学生的认知特点，易于理解和接受，同时隐含了学习过程的进阶性。

（二）新知建构与技能初探(PresentationSkillPriming)(约15分钟)

活动1：词汇意义建构——从“我的家庭树”开始

1.教师活动：

1.2.展示自己的“家庭树”图示（已包含mother,father等已知词汇），但树上有些枝叶是空白的，标有问号。教师说：“Thisismyfamilytree.Buttomakeitcomplete,Ineedsomemorewords.Let’slearnthemtogether.”

2.3.利用图片、简笔画或真人照片（如一个男孩在父母中间），引出并教授“son”。提问：“Inmyfamily,Iamthedaughter.ButifIhaveabrother,whatishetomyparents?”引导学生说出“son”。以同样方式，利用夫妻与孩子、兄弟与姐妹的孩子等关系图示，自然引出daughter,uncle,aunt,cousin。对于grandpa/grandma，可作为grandfather/mother的非正式表达补充。

3.4.采用“单词-图像-手势”三位一体法强化记忆：每学一个词，学生跟读、书空拼写，并伴随一个约定俗成的手势（如手放胸前表示“myuncle”）。

5.学生活动：观察图示，理解新词汇在具体家庭关系中的意义。积极参与跟读、模仿手势，尝试用新词填空教师家庭树上的空白。

6.设计意图：将词汇学习置于完整的、有意义的“家庭树”语境中，避免孤立记忆。利用可视化工具和全身反应法，调动多种感官，加深理解与记忆。

活动2：听力微技能铺垫——预测与关系梳理

1.教师活动：

1.2.引导学生观察课本1a的图片，进行预测：“Lookatthisfamilyphoto.Whoarethesepeople?Whatrelationshipsmighttheyhave?”鼓励学生用已知词汇和新学词汇进行猜测（如：Themanandwomaninthemiddlemightbeparents.Theyoungmancouldbetheirson.）。

2.3.讲解听力策略：“Whenwelistentointroductions,weneedtocatchtwokeythings:NAMESandRELATIONSHIPS.”在黑板上画出两列表格的示范。

3.4.处理1a：让学生将单词与图中人物匹配，并结对用“Ithink…isthe…”句型进行讨论确认。

5.学生活动：观察图片，大胆预测。学习听力关注要点，完成1a的图文匹配，并与同伴交流观点。

6.设计意图：预测活动激活思维，让学生带着问题和期待去听。明确听力任务的核心信息类型，进行策略指导，为接下来的听力活动搭建“脚手架”。

（三）听力实践与策略应用(ListeningPracticeStrategyApplication)(约12分钟)

活动1：第一遍听——获取主旨与验证预测

1.教师活动：

1.2.播放1b录音前，指令清晰：“Listenforthefirsttime.Justcheck:Howmanypeoplearetheytalkingabout?Whoisthegirl(JiangTao)introducing?”

2.3.播放录音。听后不急于核对答案，先提问上述主旨问题。

4.学生活动：第一遍整体聆听，关注对话大意和主要人物，验证自己之前的预测。

5.设计意图：遵循“自上而下”的听力理解过程，先把握整体，避免学生一开始就陷入抓取细节的焦虑。

活动2：第二遍听——抓取关键细节

1.教师活动：

1.2.指令：“Nowlistenagain.Thistime,beadetective!WritedownthenamesandtheirrelationshipstoJiangTao.Usethetablein1c.”

2.3.播放第二遍录音。对于可能较难的部分（如区分uncle和cousin），可在播放后提供暂停，给予学生短暂填写时间。

3.4.播放后，组织学生两人一组核对答案。教师巡视，提供个别指导。

5.学生活动：集中注意力，有目的地捕捉并记录姓名与关系信息。与同伴合作，讨论并修正答案。

6.设计意图：进行“自下而上”的细节辨识训练。同伴核对环节增加了互动，降低了焦虑，并通过讨论深化理解。

活动3：第三遍听——聚焦语言与跟读模仿

1.教师活动：

1.2.展示1b的完整对话文本（挖空关键信息）。指令：“Listenandreadsilently.PayattentiontoHOWJiangTaointroducesherfamily.Whatsentencesdoessheuse?”

2.3.播放第三遍录音，学生看文本跟读。之后，教师引导学生圈出介绍家庭成员的句型（Thisis…,Theseare…,Sheismy…,Theyaremy…）。

4.学生活动：看着文本听，关注语言形式，特别是介绍句型。跟读模仿语音语调。

5.设计意图：将听力输入与阅读输入结合，引导学生从关注“内容”转向关注“形式”，为口语输出积累语言素材。跟读模仿训练语音。

（四）口语输出与创造性应用(SpeakingProductionCreativeApplication)(约12分钟)

活动1：控制性练习——基于听力文本的替换练习

1.教师活动：引导学生利用1c的表格信息，两人一组，角色扮演JiangTao和她的朋友，复述对话。鼓励能力强的学生替换表格中的人名和关系，进行简单的改编。

2.学生活动：结对进行角色扮演，熟练运用听力中的句型进行介绍。

3.设计意图：提供安全的、有支撑的练习环境，让学生内化刚输入的语言模式，建立开口说的信心。

活动2：半控制性练习——“我的家庭树”介绍

1.教师活动：

1.2.发放空白“家庭树”图表。学生将自己的家庭成员（或理想中的、喜爱的家庭成员）填入图中。

2.3.提供语言支架板：开头句（Hi,letmeshowyoumyfamily.）、核心句型（This/Thatis…He/Sheismy…These/Thoseare…Theyaremy…）、结尾句（Ilovemyfamily.）。

3.4.教师首先用自己的家庭树做示范介绍。然后让学生准备2分钟。

5.学生活动：绘制或填写自己的家庭树。利用语言支架，组织介绍词。先自言自语练习。

6.设计意图：将话题从教材转向学生个人生活，实现语言个性化运用。语言支架降低了组织语言的认知负荷，让学生更专注于内容的表达。

活动3：交际性产出——“班级家庭画廊”漫步

1.教师活动：组织“GalleryWalk”（画廊漫步）活动。学生将画好的家庭树贴在课桌或教室墙上。一半学生作为“讲述者”站在自己的作品旁，另一半作为“参观者”轮流倾听至少两位同学的介绍，并可简单提问（如“Howoldisyoursister?”）。然后角色互换。

2.学生活动：在真实的交际中介绍自己的家庭，并倾听、了解同学的家庭。使用简单的交际用语。

3.设计意图：创造信息差和真实的交际需求，使口语活动更具意义。走动式的活动符合七年级学生好动的特点，增加趣味性。倾听他人也拓展了对家庭多样性的认知。

（五）总结升华与作业延伸(SummaryExtendedAssignment)(约3分钟)

活动1：思维导图式总结

1.教师活动：邀请几位学生分享他们听到的令其印象深刻的同学家庭信息。然后，教师带领学生回顾黑板上的“Family”概念图，共同补充本课学到的新词汇、新句型，形成一张更丰满的“家庭主题思维导图”。

2.学生活动：参与分享与总结，在脑海中系统化本课所学。

3.设计意图：通过分享进行情感交流和内容回顾，通过共同构建思维导图进行知识与结构的梳理，强化学习效果。

活动2：分层项目式作业

1.教师活动：布置以下二选一的实践性作业，与课堂项目衔接：

1.2.基础性作业（必做）：录制一段1-2分钟的音频，参照课堂介绍，更完整地介绍自己的家庭。可配上一张家庭照片或自己画的图。

2.3.拓展性作业（选做）：创作你的“DigitalFamilyAlbumPage”（数字家庭相册页）。形式可以是PPT（图文+录音）、一张图文并茂的电子海报，或一段短视频。要求使用本课所学词汇和句型，并可以添加一句关于“What‘family’meanstoyou”的英文感想。

4.学生活动：记录作业，根据自身情况选择完成。

5.设计意图：作业是课堂学习的自然延伸和成果固化。分层设计尊重差异，给予学生选择权和挑战空间。项目式作业整合多模态技能，鼓励创造性表达，为下一课时分享展示做准备。

五、板书设计

左侧主板：动态生成的概念图

FAMILY

/|\

/|\

LoveSupportHappiness

|||

[学生提供的词]......

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Today'sMission:CreateaDigitalFamilyAlbum!

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关卡1：WordBankUpgrade

son-daughter-uncle-aunt-cousin-(grandpa/grandma)

关卡2：ListeningDetective

Catch:NAMESRELATIONSHIPS

关卡3：FamilyStoryteller

Sentences:Thisis.../Theseare...

He/Sheismy.../Theyaremy...

右侧副板：临时区

1.用于书写学生现场提出的问题或生成的好句子。

2.粘贴示范用的“家庭树”图表。

六、教学评价设计

本课采用“贯穿过程、多元主体、关注发展”的评价理念。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师使用课堂管理工具记录学生在预测、跟读、小组活动、画廊漫步等环节的参与度、合作精神和语言使用情况。

2.3.口头反馈：教师对学生