七年级英语上册Unit 5 Going Shopping 核心语言能力深度学习与迁移应用教案

七年级英语上册Unit5GoingShopping核心语言能力深度学习与迁移应用教案

一、教学理念与整体设计框架

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，超越传统“背诵默写”的机械记忆模式，构建“理解-内化-迁移-创新”的语言学习闭环。针对七年级学生抽象思维快速发展、渴望真实交际的心理与认知特点，本设计以“购物”这一真实生活情境为锚点，深度融合语言知识（词汇、语法、语用）、文化意识（中外消费文化、理性消费观念）、思维品质（比较、分析、决策、评价）与学习能力（策略运用、资源管理、合作探究）的培养。整个单元教学将采用“大观念”统领下的项目式学习（PBL）路径，将零散的语言知识点整合到“为校园爱心义卖活动做准备”的驱动性任务中，使学生在完成真实、复杂、有意义任务的过程中，自主建构知识体系，实现语言能力从“识记”到“创造性运用”的跃迁。

二、教学材料与学情深度分析

教材分析：译林版七年级上册Unit5“GoingShopping”核心语言功能为“在购物情境中进行交流与表达”。核心语法项目为“现在进行时”的特殊疑问句及其回答，以及“some”和“any”在疑问句和否定句中的用法。话题词汇涉及服装、价格、颜色、尺寸以及购物常用语。教材文本（Comicstrip,Welcometotheunit,Reading,Grammar,Integratedskills,Studyskills,Task）由浅入深，提供了从感知、理解到综合运用的语言素材。然而，教材练习多以机械性、控制性为主。本教学设计旨在通过深度加工和情境重构，将这些素材转化为激发学生高阶思维的催化剂。

学情透视：教学对象为七年级上学期学生。经过小学及初中前几个单元的积累，他们已具备简单的日常问候、自我介绍、描述物品等表达能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，但语言储备的系统性和表达的准确性有待加强。思维层面，他们正从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，能够处理简单的逻辑关系，但尚不擅长进行多步骤的复杂思维活动和批判性反思。社交层面，同伴影响力增强，合作学习意愿强烈。基于此，教学需提供充足的“支架”，设计梯度合理的任务链，并创造安全、积极的表达氛围，鼓励学生在尝试与修正中学习。

三、单元整合教学目标（基于英语学习活动观）

（一）语言能力目标

1.词汇与表达：学生能够准确识别、朗读并运用与购物主题相关的核心词汇（如：clothesshop,supermarket,hate,enough,price,fit,prefer,match等）及扩展词汇（如：discount,checkout,bargain,receipt等），熟练掌握数字、颜色、尺寸的表达方式，以及询价、试穿、表达喜好、讨价还价（拓展）等功能性语言。

2.语法与结构：学生能够在真实或模拟的购物情境中，准确理解并口头、书面运用现在进行时的特殊疑问句（Whatareyoudoing?/Whatishe/shedoing?）进行交流；能够清晰辨析并正确使用“some”与“any”于肯定句、疑问句及否定句中。

3.语篇与技能：学生能够听懂关于购物意图、过程及评价的简短对话，提取关键信息；能够读懂商店广告、购物清单及简单购物对话，理解主旨与细节；能够进行角色扮演，完成从进入商店到完成购物的完整对话；能够撰写一份简单的购物清单和为校园义卖活动撰写的商品推介短文。

（二）文化意识目标

1.通过对比中外购物场所（如marketvs.shoppingmall）、支付方式、消费习惯（如讨价还价文化）及节日促销（如“双十一”与“黑色星期五”），初步感知文化异同，培养跨文化认知的敏感性。

2.通过探讨“需要”与“想要”、“预算”与“消费”、“绿色消费”等议题，引导学生树立理性、适度、环保的消费观，理解金钱与劳动的价值。

（三）思维品质目标

1.发展逻辑思维：通过分析商品信息（价格、材质、性价比）、制定购物预算和计划，训练学生的比较、分类、计算和决策能力。

2.激发批判性思维：通过评价广告的真实性、讨论冲动消费的利弊、分析不同购物选择的优劣，鼓励学生提出个人见解，并进行有理有据的阐述。

3.培养创新思维：在“设计义卖商品”和“策划营销方案”任务中，鼓励学生进行创造性想象和问题解决。

（四）学习能力目标

1.策略运用：指导学生运用思维导图归类购物词汇，利用情境记忆法掌握句型，通过“听力预测-听中抓关键词-听后复述”策略提升听力效果，运用“仿写-扩写-创写”路径提升写作能力。

2.自主学习：鼓励学生利用数字资源（如英语购物网站、视频）拓展学习，自主搜集整理相关表达。

3.合作学习：在小组项目中明确分工，有效沟通，协同完成调研、设计、展示等复杂任务。

四、教学重点与难点解构

教学重点：

1.购物核心词汇与功能性语言的语境化运用。

2.现在进行时特殊疑问句在真实交际场景中的灵活使用。

3.在综合任务中，整合听、说、读、写技能，完成有意义的沟通与产出。

教学难点：

1.“some”与“any”的用法区分，特别是在表示“请求”或“建议”的疑问句中（如“Wouldyoulikesometea?”）使用“some”的语用规则。

2.将分散的语言知识点（数字、颜色、尺寸、句型）流畅、准确、得体地整合到一个完整的、多话轮的购物对话中。

3.超越语言形式本身，在任务中体现文化比较与思辨性的消费观念。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：集成图片、音频、短视频，创设沉浸式购物场景（如虚拟商店漫游）。

2.实物教具：服装标签、商品包装盒、不同面额的仿真货币、购物袋、收款机（玩具或APP模拟）。

3.学习任务单：包括词汇语义网络图、听力信息记录表、对话构建支架、写作自查清单等。

4.数字工具：利用平板电脑或手机进行商品信息搜索、价格比对、预算制作（简单表格工具）；使用录音/录像功能记录角色扮演，供学生自评互评。

5.真实语料：从英文网站截取的服装广告页、超市促销海报、购物小票样本等。

六、课时安排与项目式学习主线（共5课时）

单元大任务：筹备并模拟运营“Class7ACharityFair”（七年级A班爱心义卖会）。

1.课时1（感知与输入）：启动项目，初识购物——激活已知，输入核心词汇与基础句型。

2.课时2（理解与探究）：深入商场，学会选购——聚焦阅读与听力，学习商品询问与选择。

3.课时3（聚焦与内化）：精打细算，明晰语法——深度学习现在进行时及some/any，进行预算规划。

4.课时4（整合与运用）：完整体验，智慧购物——综合技能训练，完成从进店到离店的完整对话模拟。

5.课时5（创造与展示）：爱心义卖，成果展示——项目成果产出与展示（撰写商品海报、进行义卖角色扮演）。

七、详细教学实施过程

第一课时：项目启动——走进购物世界(WelcometotheShoppingWorld)

阶段一：项目驱动，情境导入(5分钟)

教师以视频或图片展示一场热闹的校园爱心义卖活动，引出本单元终极任务：“WearegoingtoholdaCharityFairforourschool’sneedystudents.Tobesuccessfulshopkeepersandcustomers,weneedtolearnallaboutshoppinginEnglishtoday.”随即提出驱动性问题：“WhatdoweneedtoknowandlearntogoshoppinginEnglish?”引导学生进行头脑风暴，教师将关键词（如：places,things,money,sentences…）板书，形成单元学习地图的雏形。

阶段二：词汇图式建构，音形义结合(15分钟)

1.场所与商品分类：展示不同类型的商店图片（clothesshop,shoeshop,supermarket,bookshop,giftshop）。采用“猜店名”游戏：“Iwanttobuyapairoftrainers.WhereshouldIgo?”学生回答后，教师呈现单词，强调发音。

2.核心词汇深度处理：聚焦服装词汇。并非简单罗列，而是展示一个“ClothesCloset”思维导图中心，分为“Wearontop”（T-shirt,blouse,coat），“Wearonbottom”（trousers,jeans,skirt），“Footwear”（shoes,boots），“Accessories”（cap,scarf）等分支。每呈现一个词，辅以真实图片、实物或学生身穿的样例，并嵌入简单句型：“Look,WangFangiswearingapinksweater.Itfitsherwell.”自然引出“fit”一词。通过提问“Whichdoyouprefer,jeansortrousers?Why?”引入“prefer”和“match”。

3.数字与价格巩固：进行“快速报价”互动。教师呈现商品图片与价签（如：￥68），学生需快速用英文说出“sixty-eightyuan”。从整数过渡到带“-ty”和“-teen”的数字，纠正常见发音错误。引入“price”和“discount”概念：“Theoriginalpriceis100yuan.Nowwitha20%discount,it’sonly80yuan.”

阶段三：功能句初体验，在模仿中运用(15分钟)

1.句型输入：播放一段极简的购物对话动画（顾客进店，店员问候，顾客表达购物意向）。动画后，教师板书核心句：“CanIhelpyou?/I’mlookingfor…/Whatcolour/sizedoyouwant?/Howmuchisit?/I’lltakeit.”

2.控制性练习：采用“句子拼图”活动。将上述对话句子打乱顺序写在卡片上，分发给小组。小组合作，根据逻辑将对话排序并朗读。随后，教师更换商品信息（颜色、尺寸、价格），学生进行集体或分组替换练习。

3.初步输出：设置“迷你咨询台”活动。教室一角设为“InformationDesk”，一名学生扮演店员，其他学生轮流上前，使用所学句型和词汇，模拟咨询一件自己想为义卖购买或捐赠的商品。教师巡回提供语言支持。

阶段四：项目衔接与作业布置(5分钟)

教师总结本课所学是成为“智慧购物者”的第一步。布置项目前置作业：“CharityFairFirstStep”。

1.（必做）绘制个人词汇思维导图，补充至少5个本课未提及的与购物相关的单词或短语。

2.（必做）完成一份“MyShoppingList”草稿，用英文列出你想为义卖采购或捐赠的3-5件物品，并注明理想颜色和预算价格。

3.（选做）用手机拍摄一段15秒的短视频，用英语介绍你家里一件可以用于义卖的商品，开头可用：“Hello,forourcharityfair,Ihavea…”

第二课时：深入探究——商品的选择与询问

阶段一：项目回顾与听力输入(10分钟)

邀请几位学生分享他们的“ShoppingList”。教师自然衔接：“Wehaveourlists.Now,let’sseehowAmychooseshergiftsinashoppingmall.”进入教材Reading部分“Attheshoppingmall”的听力与阅读环节。

1.预测：展示课文插图，提问：“WhereareAmyandSimon?WhatdoyouthinkAmywantstobuy?Why?”

2.听力理解：第一遍听，验证预测，抓主旨。第二遍听，完成信息表格（Task-basedListening）：填写Amy看的商品、颜色、价格、是否购买及原因。

3.深度阅读：学生默读课文，小组合作找出Amy和店员使用的所有关于询问、评价、决定购买与否的句子。教师点拨重点句：“Theyfitverywell.”/“Ipreferthewhiteone.”/“Theyaretooexpensive.”/“Idon’thaveenoughmoney.”

阶段二：语言聚焦与思维拓展(15分钟)

1.词汇策略：聚焦“enough”的用法。通过课文例句“Idon’thaveenoughmoney.”引导学生归纳“enough+noun”结构。补充例句“Theroomisbigenoughforus.”，引出“adj.+enough”结构。设计情境选择题进行巩固。

2.文化比较：讨论课文中的“Theyaretooexpensive.”提问：“InChina,ifwethinksomethingistooexpensive,whatmightwedo?(Bargain)DopeopleoftenbargaininbigshoppingmallsintheUK/US?Wheredotheybargain?”通过图片或简短视频介绍fleamarket,streetmarket等可以讨价还价的场所，并与fixedprice的超市进行对比，初步渗透文化差异。

3.思辨讨论：抛出问题：“Amydoesn’tbuythehairclipsbecauseshedoesn’thaveenoughmoney.Whatelsecanshedobesidesleaving?”引导学生思考替代方案（买更便宜的、向Simon借、攒钱下次买、选择其他礼物），培养解决问题的思维。

阶段三：角色扮演与对话构建(15分钟)

1.对话重建：基于课文内容，但给予学生更多自主权。任务：“Workinpairs.OneisAmy,theotheristheshopassistant.Trytomakealongerconversation.Youcanchangetheitems,prices,andAmy’sfinaldecision.”教师提供对话支架（开头、中间询问细节、议价尝试、结束），鼓励学生使用上节课和本节课所学语言。

2.展示与评价：邀请2-3组进行展示。评价标准不仅关注语言准确性，还包括是否自然、有无尝试使用新词汇（如prefer,enough）、对话逻辑是否合理。引导学生互评，教师给予针对性反馈。

阶段四：项目推进与作业(5分钟)

总结本课重点在于“如何选择和询问商品”。布置作业：“CharityFairMarketResearch”。

1.（必做）以小组为单位，选择一种拟在义卖中销售的商品类型（如文具、手工艺品、书籍）。设计一份简单的英文调研问卷（至少3个问题），调查其他班级同学对该类商品的偏好（颜色、款式、心理价位等）。

2.（必做）根据调研结果，修订本组的“商品采购/制作计划”。

3.（个人必做）熟读Reading课文，并尝试用自己的话复述Amy的购物经历。

第三课时：语法聚焦——购物中的“进行时”与“量词”

阶段一：语法在情境中发现(10分钟)

教师创设情境：“WhilewearebusypreparingfortheCharityFair,let’sseewhatotherpeoplearedoingindifferentshops.”展示一组动态图片或简短视频片段：

1.图片1：一个男孩在体育用品店试穿运动鞋。问：“Whatistheboydoing?”引导学生答：“Heistryingontheshoes.”

2.图片2：两位女士在超市挑选水果。问：“Whataretheydoing?”答：“Theyarechoosingsomefruit.”

3.图片3：一位收银员正在扫码。问：“Whatisthecashierdoing?”答：“Sheisscanningtheitems.”

教师将答句中的“is/aretrying”,“arechoosing”,“isscanning”部分高亮，引导学生观察并总结：这些句子描述的是“正在发生的购物相关动作”，使用的时态是“现在进行时”，结构为“am/is/are+doing”。

阶段二：现在进行时的系统学习与运用(15分钟)

1.形式与意义深化：系统讲解现在进行时的构成（肯定、否定、疑问）。特别强调本单元重点：特殊疑问句“Whatis/are…doing?”。通过更多购物场景的图片进行快速问答操练。

2.情境化练习：设计“寻找神秘顾客”游戏。教师描述：“Inour‘virtualmall’,thereisamysteriouscustomer.Heiswearingaredcap.Heisnotbuyingfood.Heisstandingneartheclothesshopandlookingatamap.”学生根据描述在教室不同区域（已设为不同店铺区域）寻找扮演该角色的学生（或图片）。找到后，必须用现在进行时特殊疑问句向“他”提一个问题，如“Whatareyoulookingfor?”才能“解锁”下一步信息。将语法练习融入趣味游戏和真实交际中。

3.与一般现在时对比：简要对比。提问：“WhatdoyouusuallydoonSaturday?(Iusuallydohomework.)WhatareyoudoingnowinourEnglishclass?(Wearelearningaboutshopping.)”帮助学生区分习惯性动作与当下正在进行的动作。

阶段三：Some与Any的语用探究(10分钟)

1.规则归纳：回归本单元典型购物对话句子：“Doyouhaveanycomicbooks?”“Yes,wehavesome.”/“No,wedon’thaveany.”引导学生小组讨论，归纳“some”常用于肯定句，“any”常用于疑问句和否定句的基本规则。教师板书清晰的结构图。

2.突破语用难点：设置两个情境。

1.3.情境A：顾客进入商店，店员微笑着说：“Wouldyoulikesomehelp?”(呈现句子)

2.4.情境B：朋友来家里做客，你问：“Wouldyoulikeanytea?”(呈现句子)

提问：“Whichsentencesoundsmorecommon?Why?”引导学生感知在表示“建议、邀请或预期得到肯定回答”的疑问句中，常用“some”以显得更热情、肯定。这是语法形式之外的语用规则，对提升语言得体性至关重要。

5.巩固练习：完成情境填空练习，题目设计需包含标准规则和语用特例。

阶段四：项目整合与作业(5分钟)

强调语法是为准确表达服务的。布置作业：“CharityFairPreparationDiary”。

1.（必做）用现在进行时描述你小组至少三位成员当前为义卖所做的准备工作（例如：Xiaomingisdrawingaposter.Iammakingsomepaperflowers.）。

2.（必做）为你小组的义卖商品撰写一段推销词，其中必须正确使用至少3次“some”或“any”。

3.（选做）观察家中或超市里人们的活动，用英语记录5个现在进行时的句子。

第四课时：综合技能——完整的购物体验

阶段一：听力策略训练(10分钟)

利用教材Integratedskills部分“Atthesupermarket”的听力材料，进行分层听力训练。

1.听前预测：展示购物清单（含物品和数量）和商品价签图片，让学生预测对话可能涉及的内容。

2.听中抓取：第一遍听，完成“勾选所购物品”的基础任务。第二遍听，完成“计算总价”的任务，训练数字敏感度和简单计算能力。第三遍听，关注对话的起承转合，如“Whatelsedoyouneed?”“That’sall.”“Here’sthemoney.”等。

3.听后产出：基于听力内容，学生两人一组，复述Daniel的购物过程，或模拟Daniel与母亲关于购物的后续对话。

阶段二：综合对话构建与演练(20分钟)

这是对本单元语言知识的综合应用检阅。任务：“CreateandperformaFULLshoppingconversation.”

1.提供高阶支架：教师呈现一个清晰的对话流程图，包含多个必选和可选环节：

1.2.开场(GreetingOfferinghelp)

2.3.表达需求(Statingwhatyouarelookingfor)

3.4.询问细节(Askingaboutcolour,size,material,price)

4.5.试穿/试用请求(Requestingtotryon)

5.6.评价与决策(Givingopinions:fit,price,preference;Decidingtobuyornot)

6.7.议价尝试(Optional:Tryingtobargain)

7.8.支付(Paying:total,cash/card,change)

8.9.结束(Thanksandgoodbye)

10.小组协作创作：学生4人一组，分配角色（店员、顾客A、顾客B、收银员）。他们需要根据流程图，结合所有已学词汇、句型和语法，创作一个内容丰富、逻辑连贯的购物对话剧本。教师提供“语言银行”参考，但鼓励创新。

11.排练与教师指导：小组排练，教师巡回指导，重点帮助解决语言整合上的困难，并提醒注意语音语调和身体语言等非语言交际手段。

阶段三：展示与多元评价(10分钟)

邀请2-3个小组进行展示。启用多元评价体系：

1.教师评价：使用量规（Rubric）从语言准确性（词汇、语法）、语言丰富性（句型变化、新词使用）、流利度与得体性、合作性与表演效果四个方面进行评分。

2.同伴评价：其他小组根据相同的量规（简化版）进行打分，并必须给出至少一条“亮点”和一条“建议”。

3.自我评价：表演小组成员观看自己的录像（若条件允许）或进行反思，填写自评表。

第五课时：项目成果展示——爱心义卖会

阶段一：义卖准备——写作输出(20分钟)

本课时聚焦项目最终产出。任务一：为你们的义卖商品设计英文宣传海报和价格标签。

1.范文分析：教师展示一篇优秀的商品推介短文范文（基于教材Task部分，但提升）。引导学生分析其结构：吸引人的标题→商品名称及简介→亮点描述（颜色、材质、用途等）→价格（原价/义卖价）→号召购买。

2.写作支架：提供写作清单（Checklist），包括内容要点、有用句型（如：Comeandbuy…!/It’smadeof…/Youcanuseitto…/Only…yuan!）、拼写和语法检查项。

3.分组创作：各小组根据之前的市场调研和商品计划，合作撰写商品推介短文，并设计成海报形式。教师提供美术材料或数字设计工具支持。

阶段二：模拟义卖会——综合口语输出(20分钟)

教室布置成义卖会场，各小组设立自己的“摊位”，张贴海报，摆放商品（实物或模型）。

1.角色与规则：一半小组成员轮流担任“摊主”，另一半成员及邀请的听课老师担任“顾客”。每位顾客持有一定额的“模拟货币”。摊主需用英语推销商品，顾客用英语询问、议价、购买。

2.语言支持与监控：教师宣布活动开始，并作为“市场管理员”和“语言支持顾问”巡场，鼓励学生使用英语，在必要时提供帮助，并记录学生的精彩表达或普遍问题。

3.交易与记录：完成交易的小组需填写简单的“销售记录单”（Item,Price,Customer’scomment）。

阶段三：反思总结与单元评价(10分钟)

1.成果分享：活动结束后，各小组派代表简要分享销售业绩、趣事或遇到的沟通挑战。

2.项目反思：教师引导学生回顾整个单元学习历程，从最初学习词汇语法，到市场调研，再到今天的成功义卖。提问：“WhathaveyoulearnedaboutshoppinginEnglish?Whatwasthebiggestchallenge?Howdidyouovercomeit?Whathaveyoulearnedaboutmoneyandhelpingothers?”

3.单元评价：教师总结单元学习成果，结合过程性评价