初中英语九年级上册 Module10 Unit2 澳大利亚橄榄球导学案

初中英语九年级上册Module10Unit2澳大利亚橄榄球导学案

一、导学目标定向

（一）语言能力目标【核心素养·语言】

1.词汇积累【基础】：学生能够准确认读、拼写并运用本单元15个核心词汇，包括名词类Australianfootball，game，field，rule，shoulder，clothing，barbecue；形容词类excited，oval，rectangular，protective，colorful；动词类jump，likemost；专有名词类Sydney，Canberra，Melbourne。能够在语境中理解“G‘day”“thebush”等澳大利亚英语特有表达的实际含义，在听写任务中正确率不低于90%。【重要】

2.语法建构【非常重要】【高频考点】：学生能够从语篇中识别由关系代词that/which引导的限制性定语从句，清晰区分关系代词在从句中充当主语与充当宾语两种句法功能，掌握当关系代词作宾语时可省略的语用规则，并能够在十五组单句改写与合并练习中达到85%以上的正确率。

3.阅读技能【核心能力】：学生能够运用略读策略在2分钟内提取文章段落主旨，运用扫读策略在4分钟内定位场地特征、服装特点、比赛氛围等具体细节信息，完成图文转换式的信息结构图，信息定位准确率不低于80%。

4.书面表达【应用迁移】：学生能够仿照课文核心句式“Thegamethattheylikemostis...”和“Itisasportthat...”，结合个人经验或教师提供的图片支架，写出一段包含至少两个定语从句的短文介绍一项运动或文化符号，做到主谓一致、关系代词使用恰当。

（二）文化意识目标【特色目标·跨文化】

1.文化理解【文化积累】：学生能够准确说出澳大利亚的地理位置、首都及两大标志性城市，描述袋鼠与考拉的自然习性，概述澳式橄榄球的场地形状、球员着装传统及比赛氛围，在课堂问答与结构图填空中完整呈现至少六条文化事实。【重要】

2.文化比较【热点】【价值引领】：学生能够对比澳式橄榄球与中国古代蹴鞠在规则、装备、社会功能上的异同，通过小组讨论归纳出两种运动共同承载的勇气、协作与社群认同价值，形成“各美其美，美美与共”的文化态度，拒绝简单化的文化优劣论。

（三）思维品质目标【发展目标·心智】

1.归纳思维【方法习得】：学生通过观察四至六个定语从句实例，自主归纳出关系代词作主语不可省、作宾语可省的核心规则，并能够用中文或英文简述自己的归纳过程。【难点突破】

2.推断思维【批判性养成】：学生能够依据第三段“noprotectiveclothing，whichmakesitlookquitedangerous”及观众热情反应的描述，推断作者对澳式橄榄球持有的“虽危险但迷人”的复杂情感态度，而非简单的喜爱或批评。

3.比较思维【综合分析】：学生在小组合作中能够从场地、人数、文化象征等维度对中澳传统运动进行比较，并用韦恩图形式在导学案上呈现两个集合的交集与差集，培养系统性认知能力。

（四）学习能力目标【终身发展·策略】

1.自主预习【元认知】：学生能够利用导学案预习卡，借助工具书或网络搜索独立解决60%的生词障碍，并提出至少一个与课文内容相关的真实问题带入课堂。【基础】

2.策略运用【认知策略】：学生能够运用思维导图梳理语篇信息，将线性文字转化为非线性的结构化知识，并在小组内用英语简要复述导图内容。

3.反思调控【情感策略】：学生能够在课后根据语法练习的错题分布，自主诊断出定语从句学习中的薄弱点（主语缺失/宾语冗余），并在错题本上进行归因标注。

二、导学重难点

（一）教学重点【核心锁定】

1.定语从句关系代词的句法功能与省略条件【非常重要】【高频考点】：具体表现为学生能够在真实语料中迅速定位先行词与关系词，准确判断关系代词在从句中是否充当主语。这是本模块语法大纲规定的核心目标，也是历年学业水平考试单项填空与完形填空的高频命题点。

2.阅读信息定位与结构化重组【基础技能】：包括通过首句略读获取段落大意，通过关键词扫读锁定细节，并使用图形组织器整合信息。此能力是九年级学生从“学习阅读”过渡到“通过阅读学习”的关键支撑。

3.澳大利亚特色文化的核心标志【文化内核】：包含澳式橄榄球的象征意义、澳大利亚英语的几个典型变体词汇、国宝动物与主要城市。此部分不仅是语言学习的背景，更是培育国际理解素养的载体。

（二）教学难点【挑战突破】

1.关系代词作宾语时的省略意识与语感建立【易错点】【高频失分点】：由于汉语母语缺乏关系代词及相应的省略机制，学生在口语表达和书面写作中极易出现两种偏误：一是无论作主语还是宾语都强行补出that/which；二是该作主语时也盲目省略，造成从句谓语动词孤立。需要通过大量正误对比例句实现概念重构。

2.从文本细节推断作者态度与隐含意义【高阶思维】：课文并未直接使用“Ilovethisgame”等显性评价句，而是通过描述危险外观与观众狂热来传递情感。九年级学生习惯于寻找直白信息，对隐含态度的敏感度较低，需要教师通过追问“Whydoesthewritermention‘noprotectiveclothing’？”来搭建推断阶梯。

3.定语从句在真实写作情境中的迁移运用【综合语言运用】：学生往往能在单项语法练习中答对，但在自由写作时倾向于回避定语从句，大量使用简单句堆砌。需要通过支架写作和小组共创降低焦虑，使复杂结构自然融入表达。

三、导学方法与资源

（一）导学方法

本导学案采用任务型语言教学与翻转课堂相融合的实施路径。课前通过结构化预习卡驱动学生完成低阶认知任务，释放课堂时间用于高阶思维活动。课中以“澳大利亚文化探索”为主情境任务，贯穿读前激活、读中建构、读后迁移三大板块，每个板块内设置微型任务链，学生在“做任务”的过程中自然经历语言输入、内化与输出。教师身份从知识传授者转变为任务设计师、资源提供者与策略示范者。同时融入跨学科主题学习理念，将地理学科的世界地图识读、体育学科的运动规则理解、美术学科的手抄报构图有机统整于英语课程之中。

（二）导学资源

1.纸质媒介：外研版九年级上册学生用书Module10Unit2；本导学案文本（含预习卡、课中任务单、课后分层作业）。

2.数字媒介：澳大利亚旅游局官方宣传短片《澳大利亚：不同之处的不同》（45秒精华版）；澳式橄榄球联盟(AFL)总决赛观众合唱集锦（15秒）；交互式电子白板内置世界地图图层；自制定语从句微课（5分钟，含例句动画演示，通过班级群分享静态二维码图案）。

3.实物学具：词汇闪卡（正面英文，反面图片与例句）；小组任务信封（内含六套难度递进的语法探究卡）；“世界运动万花筒”彩色便签贴纸；小组互评星级量表。

4.拓展阅读包：供学有余力者阅读的简编语篇，内容包括新西兰橄榄球文化、印度卡巴迪运动、中国传统射礼等，每篇均配有2-3个定语从句示例。

四、导学过程（核心环节）

（一）课前准备阶段——自主建构与问题孵化【前置学习·基础】

导学案于授课前一日16：00前下发。预习卡严格遵循“可操作、可检测、可质疑”三原则，具体设计如下：

第一板块：词汇破冰。学生扫描导学案右上角的静态码观看词汇微课，随后完成三项微任务。任务A：跟读单词音频三遍，将15个核心词按音节数分类抄写在预习卡左侧。任务B：从生词中任选五个，各造一个简单句，鼓励使用刚刚接触的定语从句雏形，如“Ovalisashapethatlookslikeanegg.”此设计旨在暴露学生对定语结构的原始理解。任务C：在课文正文中圈出所有含有“that”或“which”的句子，并尝试翻译前两句，写在预习卡中线右侧。

第二板块：文本初感。学生默读课文标题及第一、二自然段，完成一个填空预测题：“Thepassagewilltalkabout_________，_________and_________.”此为非标准化答案，学生可填写sport，animals，cities等，旨在激活图式。同时，学生必须在预习卡下方提出一个关于澳大利亚的真实疑问，例如“WhydoAustralianscallfriends‘G’day’？”或“Iskoalaabear？”。教师课前通过班级学情统计小程序查阅所有问题，挑选三个最具共性与探究价值的问题在课中第一环节呈现。

第三板块：文化微调查。学生与家长合作完成一项简短的代际对话：询问父母小时候玩什么地面游戏，并用一两句话记录在预习卡背面。此项设计将家庭资源引入课程，也为后续文化比较环节储备本土素材。

教师于课前20分钟浏览预习卡拍照上传情况。数据反馈显示：90%的学生能够正确圈出定语从句，但其中60%的学生误将“that”在“Thegamethattheylikemost”中分析为主语。教师据此确定课堂语法讲解的切入点不是规则灌输，而是主语/宾语的语义辨别。同时，三位学生提出关于“protectiveclothing”的细节问题，教师将其截图插入授课幻灯片备用。

（二）课中实施阶段——意义协商与深度建构

本阶段共45分钟，分为六个环环相扣、节奏分明的子环节。

1.激活导入·情境唤醒（约6分钟）【兴趣点】【文化奠基】

上课铃响，教师并未立刻开口，而是直接播放45秒澳大利亚宣传片。画面从悉尼歌剧院白色帆影切至乌鲁鲁红色巨岩，随即转入墨尔本板球场——八万观众身着队服齐声呐喊，一名球员单膝跪地系鞋带，眼神坚毅。视频戛然而止，画面定格。教师静候三秒，留足信息加工时间。

教师微笑发问：“Whatstayedinyourmind？”学生思维活跃，纷纷举手。一生答：“Thestadium，it’ssobig.”教师顺势板书“stadium”并追问：“Whatkindofstadium？”学生尝试回答：“It’sastadiumthatcanholdmanypeople.”教师立即用彩色粉笔划出“thatcanholdmanypeople”，并未解释语法，仅点头复述以示认可。另一生答：“Theredrock，Iforgetitsname.”教师补充：“Uluru，arockthatissacredtoAboriginalpeople.”第二次使用定语从句提供可理解输入。第三生直接指向题目：“ThegamethatAustralianslikemost！”教师转身板书课题，并将原预习卡上的共性误解以问句形式呈现：“Someofyouthought‘that’isthesubject.Let’schecktoday.”此环节完全基于学生预习真实困惑，导入即解疑，极具针对性。

1.宏观架构·文体感知（约6分钟）【基础·信息定位】

教师发布第一个计时阅读任务：“Twominutesonly.Readtofindhowmanyparagraphsandwhichparagraphtalksaboutsport.”学生迅速行动，目光扫视。两分钟到，教师示意合书。通过集体应答确认：全文四段，第一、二段直接描写澳式橄榄球，第三段涉及动物，第四段涉及城市与口语词汇。教师并未止于此，而是进一步追问：“Howdoyouknowparagraphtwoisstillaboutsport？”引导学生说出关键词“ovalfield”“players”“jump”，以此外显扫读策略。

随后，教师于黑板中央绘制“澳大利亚信息树”主干，四根枝条分别书写Sport，Animals，Cities，Words。邀请两名学生上台，从讲台一侧散放的磁性词卡中选出相应卡片贴至枝条。全班学生在导学案对应位置完成纸质信息树。教师特别留意学困生，递上微型词库卡，卡上已印有核心词并配简图，降低其挫败感。三分钟后，师生共同核对，黑板上形成如下结构化信息：

Sport枝条：Australianfootball，ovalfield，roundball，nohelmets，colorfulshirts，jumponshoulders，exciting

Animals枝条：kangaroos，koalas，sleepalot，nationalsymbols

Cities枝条：Sydney（OperaHouse），Canberra（capital），Melbourne（bigcity）

Words枝条：G’day（hello），barbecue，thebush（thecountryside）

教师在此环节全程使用英语组织，但关键术语在说出的同时指向黑板词卡，实现语言与情境的强绑定。

1.语言聚焦·规则共建（约13分钟）【非常重要】【高频考点】【难点爆破】

此环节以“侦探小组”合作学习形式展开。全班六组，每组领取不同颜色的任务信封。信封内任务难度呈梯度分布，确保各组均有适合的挑战区。

A组（基础型）任务卡：聚焦第一段“ThegamethattheylikemostisAustralianfootball.”与第二段“It’sagamethatisplayedonanovalfield.”。要求：1.朗读两个句子；2.用圆圈圈出that；3.讨论that后面的动词like和isplayed的主语分别是谁；4.尝试删掉that，读一读是否通顺。此组任务旨在直观感受主语与宾语差异。

B组（标准型）任务卡：聚焦第三段“...playerssometimesjumponotherplayers’shoulders...”以及第四段“...aspecialmealthatAustralianslikeisthebarbecue.”。要求：1.找出含有that的句子；2.将that前面的名词用方框框出；3.判断that在从句中作主语还是宾语；4.总结什么时候that可以省略。此组任务是全班核心攻坚力量。

C组（挑战型）任务卡：聚焦教师补充的两个句子——“ThebookthatIborrowedfromthelibraryisaboutanimals.”与“ThecarthatwasmadeinGermanyrunsfast.”。要求：1.对比两个句子中that的角色；2.尝试省略that并判断正误；3.从本组任务中提炼一条语法规则写在彩纸上。此组为学有余力者设置，鼓励抽象概括。

教师穿行各组，使用“降维提问法”进行干预。例如，当B组学生困惑于“Australianslike”中like后面没有宾语时，教师不直接回答，而是板书“Ilike______.”，请学生填空。学生填“it”。教师再指向原句“Australianslike”，追问：“他们like什么？”学生顿悟：“Game！Thegame！”教师追问：“那game在从句里，是放在like前面还是后面？”学生答：“前面。”教师总结：“宾语跑到前面去了，that代表了它，所以that在这里是宾语。”全程不使用汉语语法术语，仅通过填充、移位实现概念内化。

六分钟后，各组代表发言。教师将学生零散的发现按逻辑排列于黑板左侧语法区：

【主语类】It’sagamethatisplayedonanovalfield.→that不能省，因为它是“isplayed”的主人。

【宾语类】ThegamethattheylikemostisAustralianfootball.→that可以省，变成Thegametheylikemost...，意思一样。

【宾语类】AmealthatAustralianslikeisthebarbecue.→that可以省，变成AmealAustralianslike...

教师立即在宾语类例句后加上红色星号，并板书核心结论：【非常重要】关系代词作宾语→可以省略；作主语→不能省略。随后进行30秒“正误判断”闪电战。教师口述六个句子，学生闭眼用手势表决——拇指朝上为正确，朝下为错误。第一句：“ThebookthatIreadisinteresting.”全班拇指朝上。第二句：“Thebookisonthedeskismine.”一半学生拇指朝下，一半困惑。教师请一拇指朝下学生解释：“缺了that，isonthedesk没有主语。”教师充分肯定，并以此错例强调主语不可省。经过四轮判断，全班正确率升至90%以上，难点初步攻克。

1.信息重组·思维具象（约6分钟）【能力生长点·图文转换】

语法紧张度下降后，学生进入安静独立的信息深加工阶段。导学案第四部分呈现一幅半开放式气泡图，中心气泡写有“AustralianFootball”，周围环绕五个圆形节点，分别标注Field，Players’Clothes，GameFeeling，Popularity，SpecialRule。学生需从课文中寻找关键词填入节点，鼓励使用短语而非完整句子。

教师给予明确时间边界：4分钟独立提取，2分钟同桌互助。巡视中发现共性问题：多数学生在“GameFeeling”节点仅填“exciting”，遗漏第三段隐含的“dangerousbutfun”。教师并未直接告知，而是在全班完成填写后，指向黑板信息树上的“noprotectiveclothing”词卡，提问：“Isitexcitingordangerous？”学生异口同声：“Dangerous！”教师再指向“jumponshoulders”：“Isitfun？”学生兴奋：“Yes！”教师顺势在“GameFeeling”节点补充板书：“exciting+dangerous=thrilling！”学生立刻在自己的导学案上增补此词。此环节通过非语言图示促成深度学习，学生将线性文本重构为网状概念，思维品质得以外显。

1.文化深究·价值协商（约7分钟）【热点·情感态度】

语言学习至此暂告段落，课堂转入意义探究。教师播放15秒澳式橄榄球总决赛现场音频——七万观众齐声高唱队歌，声浪几乎掀翻屋顶。播放完毕，教师静默片刻，问：“Whyaretheysocrazy？”学生答：“Theirteamwins.”教师追问：“Justwinning？Doyousingwithyourclassmateswhenyourclasswinsabasketballgame？”学生陷入思考。教师呈现对比材料：左侧为宋代蹴鞠图（选自校本教材《中国古代体育》），右侧为澳式橄榄球争球瞬间。问题链依次推出：

Q1：蹴鞠和澳式橄榄球，球员穿的衣服一样吗？（学生：蹴鞠有长袍，澳式橄榄球短袖）

Q2：为什么蹴鞠不脱长袍？（学生猜测：礼仪，保暖，文化传统）

Q3：为什么澳式橄榄球不戴头盔？（学生：想显示勇敢）

Q4：勇敢和礼仪，哪个更好？（学生意识到问题陷阱，答：都重要，不同文化选择不同）

Q5：所以澳大利亚人爱澳式橄榄球，除了刺激，还可能爱什么？（学生：爱它的传统，爱那种不怕疼的精神，爱大家聚在一起的感觉）

教师总结时不直接给出标准答案，而是将学生的观点关键词书写于黑板右侧“文化价值观”区域：tradition，bravery，community，freedom（源于之前学生提到的“nohelmetsmeansnoheavyrules”）。每一个词都由学生自主生成，教师仅做记录与复述。此环节全程无说教，却在比较、冲突、协商中完成了文化意识的内化。

1.迁移产出·学用结合（约7分钟）【应用输出·创新】

距离下课还有七分钟，进入写作微任务。教师提供三类支架：

支架A（最低控制）：图片+半句。如“Wushuisasportthat__________.”供基础薄弱学生选用。

支架B（中等控制）：图片+核心词库。如展示斗牛图片，提供词汇bullfighter，redcape，brave，dangerous。学生自主组织定语从句。

支架C（最低控制）：空白画布。学生自选任何运动或文化符号，完全自由创作。

全班在彩色便签纸上写作，字数要求仅一句话，但必须包含一个定语从句。压力极小，成功率极高。三分钟后，四人小组交流，每组推举一句“最佳句子”贴至黑板“世界运动万花筒”专栏。教师随机选取五句进行全班展示，聚焦语法正确性与内容创意。

典型生成句例：

——“CujuisanancientsportthatwasplayedintheSongDynasty.”（关系代词作主语，使用正确）

——“Basketballisagamethatpeopleallovertheworldlove.”（关系代词作宾语，省略得当）

——“Myfatherisafanthatwatcheseveryfootballmatch.”（此处that作主语，学生未省略，正确）

教师特别展示一句含有非限制性定语从句的创作：“Football，whichismyfavoritesport，makesmefeelfree.”教师高声赞美：“Listen！Heusedwhichwithacomma！That’sadvanced！”通过同伴榜样激发更高追求。

（三）课后延伸阶段——差异选择与持续发展

1.基础性作业【必做·复习巩固】

内容一：完成《同步练习册》Module10Unit2阅读理解A篇及定语从句单句填空15题。要求用黑色中性笔作答，红笔自批自改，并在每道错题旁用一句话归因，如“误省主语”“误加冗余that”。次日小组长检查归因质量而非单纯答案。

内容二：听读课文音频三遍，模仿录音的连读与停顿，使用手机录音功能录制第一段朗读，上传至班级英语学习平台。教师将根据语调、重音、流畅度进行三星至五星的等级评定，并在评语中指明具体改进音节。

1.拓展性作业【选做·跨学科实践】

学生从两个主题中任选其一：“我最喜欢的运动”或“我家乡的传统游戏”。制作一份英文手抄报，纸张规格为A4。硬性指标：至少包含三个定语从句，分别描述运动的规则、器材或文化意义；配手绘插图或家庭老照片；右下角标注参考文献或口述人姓名。此作业融合英语写作、美术设计、信息技术（图片处理）与综合实践活动（访谈），优秀作品将用于学校国际理解教育周展览。

1.研究性作业【挑战·项目萌芽】

以3-5人课题小组形式，选择微课题进行为期一周的探究。选题库包括：

选题A：澳式橄榄球规则与中国蹴鞠规则对比研究——从场地、得分方式、球员角色的维度

选题B：澳大利亚英语特色词汇在课文之外的更多实例收集

选题C：中国传统运动在中小学体育课中的开展现状微调查

各小组需提交一份双语版简易研究报告，至少包含一个饼状图或柱状图，并在班级研究成果发布会上进行3分钟英文陈述。此项作业不计入单元测验分数，但获评“优秀课题”的小组将获得教师亲笔签名的原版澳大利亚儿童绘本借阅权。

五、板书生态演进（文字全息呈现）

黑板分为三个功能区，伴随教学流程动态生成，下课铃响时呈现如下最终形态：

左板——语言规则生成区

标题：AdjectiveClauseswiththat/which

第一层：主语类（红色粉笔）

It’sagamethatisplayedonanovalfield.(that=主语→不可省)

ThecarthatwasmadeinGermanyrunsfast.(that=主语→不可省)

第二层：宾语类（白色粉笔）

ThegamethattheylikemostisAustralianfootball.(that=宾语→可省)

AmealthatAustralianslikeisthebarbecue.(that=宾语→可省)

第三层：易错警示（黄色粉笔）

✗Thegameisplayedonanovalfieldisexciting.(缺主语that/which)

✓Thegamethatisplayedonanovalfieldisexciting.

中板——信息结构树

树根：Australia

树干：Module10Unit2

第一枝：Sport——Aust.football；ovalfield；roundball；colorfulshirts；nohelmets；jumpshoulders；thrilling

第二枝：Animals——kangaroos；koalas；sleep；symbols

第三枝：Cities——Sydney(Opera)；Canberra(capital)；Melbourne

第四枝：Words——G’day=hello；barbie=barbecue；thebush=wilderness

树冠位置贴有手写价值观词卡：tradition，bravery，community，freedom

右板——学生作品展示区

标题：WorldSportsKaleidoscope

区域粘贴15张彩色便签，均为课内生成的原句。教师用磁钉固定四张典型佳句，并分别用箭头标注亮点：

句1：“WushushowsthewisdomthatcomesfromancientChina.”(that作主语，正确不可省)

句2：“Yogaisakindofsportthatpeoplerelaxby.”(that作by的宾语，可省，学生未省，正确)

句3：“Basketball，whichDr.JamesNaismithinvented，is130yearsold.”(非限制性定语从句，超纲但优秀)

句4：“MygrandpalovesTaiChi，asportthathedoesintheparkeverymorning.”(同位语结构叠加定语从句，创意表达)

六、评价与反馈闭环

本导学案的实施贯穿“教-学-评”一体化理念。评价不止于课后，而是镶嵌在每一个教学节点。

课中即时评价包括：在语法判断闪电战环节，教师通过全班手势获取整体掌握度，正确率低于70%时立即增加一组对比例句；在小组讨论环节，教师使用观察清单记录各组的合作姿态与核心观点，对参与度滞后的学生实施定向邀请；在写作贴便签环节，采用“鼓掌指数”进行质性评价，全班掌声响度即为教师对学生作品的即时反馈。

课后延时评价采用等级量表与描述性评语相结合。针对基础性作业，教师通过平台语音反馈逐个纠正学生朗读中的意群错误；针对拓展性作业，由学生互评与教师终评构成双轨评价，互评维度包括内容相关性、语法准确度、创意美感；针对研究性作业，引入“观众效应”，在班级发布会设置最佳内容奖、最佳语言奖、最佳协作奖，由全体学生无记名投票产生。

每两周，教师依据导学案完成度、课堂观察雷达图、作业错题分布三项数据，为每位学生手写一份《英语学科优势与生长点分析卡》，明确指出定语从句关系词意识是否形成、文化比较视角是否开阔等素养维度，帮助学生清晰看见自己的学习轨迹。

七、核心内容全景罗列【应列尽罗】

为满足“完整罗列所有要点与核心内容”之要求