青岛版五四制小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计

青岛版五四制小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计【非常重要】一、教学内容分析（一）教材的地位与作用本节课“厘米的认识”是青岛版五四制小学数学一年级下册第六单元《有趣的拼搭》中的起始课，属于“图形与几何”领域中“测量”的核心内容。在本册教材中，它是在学生已经对长、短、高、矮等直观概念有了初步感知，并能够进行直接比较的基础上进行教学的。本节课是学生系统学习长度单位的起始课，是学生从感性、直观比较向理性、量化度量跨越的关键一步。它不仅为学生后续学习米、分米、毫米等其他长度单位奠定基础，更是培养学生“量感”这一核心素养的重要载体，对于学生形成初步的空间观念和数学应用意识具有不可替代的奠基作用。（二）教学内容聚焦本课主要围绕“统一长度单位的必要性”、“认识长度单位‘厘米’”、“建立1厘米的长度观念”以及“用刻度尺测量物体长度的方法”这四个核心内容展开。教材通过呈现具体的生活情境和操作活动，引导学生经历“产生需求→建立标准→形成表象→实践应用”的完整认知过程。其核心在于帮助学生建立清晰的“1厘米”长度表象，并初步掌握正确的测量方法，感受数学与生活的密切联系。（二）【基础】核心素养指向（1）量感：通过观察、比较、操作等活动，直观感受物体长度的属性，逐步形成对1厘米实际长度的清晰表象，并能初步估计较短物体的长度。（2）空间观念：在动手测量和拼摆的过程中，初步建立长度观念，发展空间想象能力。（3）推理意识：经历统一长度单位必要性的探究过程，初步体会标准化的数学思想，能有条理地表达测量的过程。（4）应用意识：能将所学测量知识应用于解决生活中的简单实际问题，体会数学的价值。【热点】二、学情分析（一）知识经验基础一年级下学期的学生，在生活中已经积累了大量关于长短、高矮的感性经验，如“我的铅笔比你的长”、“桌子比椅子高”等，能够进行直观的比较。他们也接触过一些非标准的测量单位，如用“拃”量课桌的长度、用“脚长”量教室的宽度等，但这些经验是零散的、非系统的。他们尚未建立起统一的、标准的长度单位概念。（二）认知特点与困难此阶段学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力刚刚萌芽。他们对概念的掌握往往依赖于直观、具体的操作活动。因此，本节课的主要学习困难在于：（1）理解统一长度单位的必要性：为什么要用同一个“尺子”去量？这是从生活经验走向数学抽象的第一个难点。（2）建立清晰的1厘米长度表象：1厘米是一个非常抽象的长度概念，学生容易与生活中的其他物体混淆，难以在脑海中形成稳定的、准确的“心理尺子”。（3）掌握正确的测量方法：尤其是如何将尺子的“0刻度”对准物体的一端，以及如何读取另一端对着的刻度，这是操作层面上的一个关键难点，容易出现从尺子顶端开始量、读数错误等问题。【非常重要】三、教学目标与重难点（一）教学目标（1）知识与技能目标：①通过观察、操作等活动，使学生初步认识长度单位“厘米”，知道“厘米”可以用“cm”表示。②建立1厘米的长度观念，能借助实物（如手指宽、图钉长）初步形成1厘米的表象。③初步学会用刻度尺测量较短物体的长度（限整厘米），并能正确读出测量结果。（2）过程与方法目标：①经历用不同方式测量同一物体长度所引发的冲突过程，体会统一长度单位的必要性。②通过看一看、比一比、找一找、估一估、量一量等一系列实践活动，发展学生的观察、操作、比较和初步的估测能力。（3）情感态度与价值观目标：①感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。②在小组合作与交流中，培养积极参与数学活动、认真倾听他人发言的良好学习习惯。③通过了解尺子的历史，感受人类文明的进步和数学的文化价值。（二）【难点】教学重点（1）建立1厘米的长度观念，初步认识长度单位“厘米”。（2）掌握用刻度尺测量物体长度的方法。（三）【难点】教学难点（1）建立清晰的1厘米长度观念，形成稳定的“心理尺子”。（2）掌握测量方法，特别是“0刻度”对准物体左端以及正确读数