小学一年级英语上册 Unit 9 Miniproject 项目式学习教学设计

小学一年级英语上册Unit9Miniproject项目式学习教学设计一、单元整体视域下的项目导学：教材与学情定位【基础】本课为上海教育出版社出版的《义务教育教科书·英语（沪教版·五四制）》一年级上册Module4Unit9《Yes,Ican!》的第三课时，课型为MiniCanyou...?项目）。在“双新”（新课标、新教材）背景下，本课时并非传统意义上的练习复习课，而是整个单元的核心输出环节与素养落地载体。本单元前两课时通过歌曲和故事，引导学生学习了“Canyou...?”句型的问答以及run,dance,sing,draw等动作类词汇。第三课时Miniproject旨在打破学科界限，通过“做中学”的方式，引导学生在真实任务驱动下，综合运用单元核心语言进行社会实践与表达交流2。【重要】本课时的项目主题为“班级小调查”（ClassSurvey），具体内容为调查同学们的课后生活技能（如洗饭盒、系鞋带、整理书包等）。这不仅是对语言知识的复现，更是对一年级学生社会情感能力、逻辑思维（调查与统计）和合作探究精神的初步启蒙。教师需站在“单元整体教学”的高度，将本课时视为单元育人的升华点，即从“我能做什么”的自我认知，过渡到“我们大家能做什么”的群体认知，最终回归到对自我成长和家庭贡献的感悟16。二、核心素养导向的学习目标：预期结果【难点】基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）以及一年级学生的认知特点，制定如下分层教学目标。这些目标既是课堂活动的指南，也是最终评价的依据。（一）语言能力目标Canyou...?听懂、会说、并准确运用核心句型“Canyou...?”进行提问，并能用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”根据实际情况做出回应。2.【基础】学生能理解并在调查活动中运用相关动词短语，如washmylunchbox,tiemyshoelaces,packmyschoolbag,cleanthetable等，实现语言从课本到生活的迁移。.........能理解并使用与项目相关的程序性词汇，如survey（调查），question（问题），count（统计），star（星星），并能用“Ihave...stars.”或“...classmatescan...”的基本结构汇报调查结果。（二）思维品质与学习能力目标4.【难点】学生能按照“Ask（提问）→Mark（记录）→Count（统计）→Report（汇报）”的项目流程，有序完成调查任务，初步建立做事情的逻辑顺序感2。5.学生能在小组活动中进行简单的分工与合作（如轮流担任提问员、记录员），学会倾听与互助，提升沟通与协作能力。6.学生能通过记录和统计星星的数量，初步感知数据收集与整理的过程，建立数感和统计意识，体现跨学科（数学与英语）融合。（三）文化意识与情感态度目标7.学生能在调查与交流中，发现同伴身上的闪光点，学会欣赏他人，增强班级凝聚力。8.【热点】学生能将课堂所学延伸到家庭，通过“家庭技能小调查”，观察家人的日常生活技能，体会家人的辛劳与关爱，实现英语学科的育人价值，落实“孝亲敬长”的传统美德教育2。三、项目化学习任务单的设计与实施【核心环节】本课时的核心是围绕“学习任务单”展开的项目实践。学习任务单不仅是记录工具，更是学生学习的“脚手架”和思维外显的载体。依据“双新”理念，任务单的设计需体现“情境性、过程性和实践性”4。本课时的教学过程将分为三大板块：项目入项与准备（Preproject）、项目实施与探究（Whileproject）、项目成果展示与反思（Postproject）。（一）项目入项与准备：激发动机，明确任务1.创设大情境，发布驱动性问题教师摒弃传统的“今天我们来做调查”的导入方式，转而构建一个富有童趣的挑战情境。教师头戴“小记者证”进入课堂，利用多媒体播放一段经过剪辑的校园生活视频，视频中有的学生在系鞋带、有的在整理书包、有的在洗手帕。视频播放完毕后，教师提出问题：“Boysandgirls,ourclassisgoingtohavea‘LittleTalentShow’（小能手展示会）.Butwedon‘tknowwhateveryoneisgoodat.Howcanwefindout?（我们怎么知道大家都擅长什么呢？）”【热点】通过真实的校园生活情境和具体的任务驱动（举办展示会需要先了解情况），引出本节课的核心项目任务：“Let’sdoaclasssurvey!”（让我们来做一次班级调查！）这一步旨在激发学生的好奇心和参与感，让学习自然发生1。2.学习项目语言，解读任务单Canyou...?节课的“学习任务单”——《班级小能手调查记录表》。任务单的设计图文并茂，包含三个主要调查项目（如：Canyou...?），每个项目后面留有贴星星的位置，以及最后的统计栏。教师化身“项目导师”，带领学生解读任务单：【Step1LearntoAsk】教师利用单词卡和TPR（全身反应法）教学调查所需的动词短语。重点教学与一年级学生生活紧密相关的短语：“washyourlunchbox”（洗饭盒——学校午餐后的常规活动），“tieyourshoelaces”（系鞋带——体育课必备技能），“packyourschoolbag”（整理书包——每天必做的事情）。每教一个短语，教师都做夸张的动作，让学生模仿并说出短语，确保每个学生都能理解词义。【Step2LearntoRespond】教师通过“QuickResponse”游戏，巩固句型。教师做动作，学生抢答：“Canyouwashyourlunchbox?”，教师随即指向自己或摇头点头，引导学生回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”。【重要】在此环节，教师必须进行分层操练。对于能力较弱的学生，只需能听懂问题并用“Yes/No”回答即可；对于能力较强的学生，鼓励其输出完整的句子。3.明确记录方法，示范操作规范教师拿出“星星贴纸”，进行示范调查。教师邀请一名学生上台，大声提问：“Canyoupackyourschoolbag?”学生回答后，教师面向全班展示记录方法：“Ifhesays‘Yes’，weputastarhere.Ifhesays‘No’，wedon’tputastar,wecandrawacircleorleaveitblank.”（如果回答“是”，我们就贴一颗星星；如果回答“不是”，我们就不贴，或者画个圈）。随后，教师在任务单的统计栏示范如何数星星：“One,two,three.Ihavethreestars.”清晰的示范是Miniproject成功的关键，能有效避免后续小组活动中出现的操作混乱2。（二）项目实施与探究：合作实践，内化语言本阶段是Miniproject的核心，占课堂时间的50%以上。学生以4人小组为单位，开展合作探究。教师需走下讲台，成为观察者、支持者和引导者。1.小组分工，明确角色【难点突破】为避免小组活动时出现“一人独揽，众人围观”或秩序混乱的情况，教师在活动开始前强制进行角色分工。利用桌面的彩色卡纸或头饰进行区分：Canyou...?Master”提问大师（负责拿着任务单，用“Canyou...?”提问）；“StarMaster”星星管家（负责根据回答，在任务单上贴星星）；“Reporter”汇报员（负责最后的统计和发言）；“Supervisor”秩序监督员（负责控制音量，确保大家轮流发言）。教师给出明确的指令：“Boysandgirls,pleasedothesurveyinyourgroup.Askthreefriends.Remember,onlyEnglish”（请在小组内展开调查，询问三个朋友。记得，只能说英语）2.沉浸式调查，真实语用交际教室里播放轻柔的背景音乐，小组调查正式开始。学生们带着各自的任务单，离开座位，在组内或组间进行询问。这是课堂最热闹也是最精彩的时刻。我们可以看到：Canyou...wash...lunch但努力地提问：“Canyou...wash...lunchbox?”被问到的同学认真地回答：“Yes,Ican.”“StarMaster”则小心翼翼地贴上一颗星星。【高频考点】教师在此过程中重点巡视各小组的语言准确性和记录规范性。对于发音不准的学生（如“can’t”的发音），教师及时俯身纠正；对于忘记下一句说什么的学生，教师指着教室墙壁上的句型挂图给予提示，而不是直接告诉答案，培养学生的自主学习能力。3.数据统计，跨学科融合调查结束后，学生回到小组。教师发出指令：“Time’sup!Now,littlestatisticians,countyourstars!”（时间到！小小统计员们，数数你们的星星吧！）three...据汇总。这是数学学科知识的自然融入。学生们用手指着星星，用英文数数：“One,two,three...Ihavefivestars.”统计员将总数写在任务单的“Total”栏里。【基础】教师此时引导更深层次的统计：“Howmanyfriendscanwashthelunchboxinyourgroup?”引导汇报员统计每个项目的总人数，为接下来的汇报做准备。（三）项目成果展示与反思：分享交流，回归生活1.多样展示，自信表达...选“Reporter”上台，在全班面前展示本组的调查结果。教师利用实物投影仪将学生的任务单投射在大屏幕上，让听众也能看到。汇报员指着任务单说：“Hello,I’mthereporter.Inmygroup,threefriendscanpacktheschoolbag.Twofriendscanwashthelunchbox....Thankyou!”【重要】对于一年级学生，只要敢于站上台，声音洪亮，用目标语言说出关键数据，教师就应给予最大的鼓励和掌声。教师的评价语要具体：“Wow,youusedthesentence‘Inmygroup’correctly!That’samazing!”（你正确地使用了‘在我的小组里’这个句子，太棒了！）而非泛泛的“Goodjob”。2.延伸项目：家庭小调查【热点】课堂的结束不是学习的终点。教师将项目延伸到家庭，发布课后拓展任务——“FamilySurvey”（家庭小调查）。Canyou...?单的家庭任务单，上面有预先留空的几个问题。引导学生思考：“Whatcanyourfatherdo?Whatcanyourmotherdo?Canyourgrandpacook?”鼓励学生回家后，用今天学到的“Canyou...?”句型去采访家人，并用画画或贴纸的形式记录结果。这一环节具有深刻的育人意义。当学生问出“Canyoucook,Mum?”并得到肯定回答后，他们不仅能复习句型，更能直观感受到妈妈每日做饭的辛劳，将语言学习与情感教育完美融合，实现从“班级小能手”到“家庭小帮手”的价值升华26。3.总结评价，颁发证书教师根据各小组在调查过程中的合作表现、语言使用以及汇报情况，评选出“BestReporter”（最佳播报员）、“PoliteGroup”（礼貌小组）等，并颁发手绘的“小奖状”。最后，全班齐声总结：“Wearealllittletalents!Yes,wecan!”在积极向上的氛围中结束本课。四、教学评价设计：教学评一体化【重要】本课时的评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，确保评价的多元与公平。（一）过程性评价（占比60%）1.语言参与度评价：观察学生在“LearntoAsk”环节是否敢于开口模仿；在小组调查中是否能主动使用英语提问和回答。教师手持“评价记录表”，采用打√的方式记录每个学生的参与情况。2.合作与分工评价：观察学生在小组中是否能履行自己的角色职责（提问、记录、监督）。对于发生争执的小组，教师及时介入，引导他们用英语解决冲突，如“It’smyturn./Pleasewait.”，这也是语言学习的组成部分。3.任务单完成度评价：检查任务单上的星星是否与问答情况一致，统计数字是否大致准确。这反映了学生做事是否认真、严谨。（二）结果性评价（占比40%）1.【高频考点】汇报展示评价：从“音量是否洪亮”（敢讲）、“是否使用了核心句型”（能讲）、“数据是否清晰”（讲清）三个维度进行星级评价。评价主体多元，包括教师评价和全班学生用“举牌”（笑脸牌）进行的大拇指评价。2.课后项目评价：对回收的“家庭小调查”任务单进行展示性评价。只要学生完成了调查，无论画工如何，语言是否完美，均在班级展示墙上张贴，并给予“家庭小帮手”的印章鼓励。五、板书设计：思维的支架板书是微型教案，本课时的板书设计力求简洁、直观，成为学生活动时的“活字典”。【左侧区域：项目流程图】（用简笔画和箭头表示）Step1:Ask👉“Canyouwashyourlunchbox?”Step2:Mark👉⭐(贴星星)3...3:Count👉1，2，3...(数星星)Step4:Report👉“Ihave3stars.”【中间区域：核心句型库】Canyou...?Canyou...?·washyourlunchbox?·tieyourshoelaces?·packyourschoolbag?【回答句】Yes,Ican.👍No,Ican’t.👎【汇报句】Ihave______star(s).【右侧区域：小组评价栏】（画有四个组别的简笔画大树，用于课堂上获得的星星，作为即时激励）Group1🌳Gro