小学四年级英语 Unit 3 Travel Plans Lesson 1 教学设计

小学四年级英语Unit3TravelPlansLesson1教学设计一、教学内容与课标解读（一）【基础】单元整体定位与教材分析本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴，具体涉及“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”、“计划与安排”以及“我国主要城市与家乡的自然环境”等子主题内容to...to...3TravelPlansLesson1”作为单元的起始课时，在整个单元中承担着激发兴趣、铺垫语言、导入话题的关键作用。本课时的教学内容主要围绕核心词汇（如theGreatWall,theSummerPalace,Disneyland等景点名词）与核心句型（Wheredoyouwanttogo?Iwanttogoto...to...doyouwanttodothere?Iwantto...）展开，旨在通过真实的语境创设，引导学生初步感知如何描述个人的旅游意愿与计划。（二）【非常重要】学情精准画像本次授课对象为小学四年级学生。该年龄段学生具有活泼好动、好奇心强、善于模仿且乐于参与课堂活动的心理特点。在知识储备层面，学生通过前三册的学习，已经掌握了基本的方位介词、交通工具类词汇以及一般现在时的简单表达，具备了一定的语言基础。然而，在思维层面，四年级学生正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，对于规划性、逻辑性较强的“计划”类话题尚缺乏系统的认知框架。因此，本课时的设计需要在“激发兴趣”与“搭建支架”之间找到平衡点，既要利用旅行这一充满魅力的主题维持学生的参与热情，又要通过结构化的语言框架辅助学生进行有意义的交际输出，避免机械操练。（三）【热点】核心素养导向的课时目标设定基于英语学习活动观与核心素养四维目标，本课时的教学目标设定如下：to...to...学生能够听懂、会说、认读并初步运用描述景点与活动的核心词汇，能够用“Wheredoyouwanttogo?”询问他人的旅行意愿，并用“Iwanttogoto...to...wantto...”结构表达自己的旅行计划和想做的事情，语音语调基本正确。2.文化意识目标：学生能够通过了解中外著名景点（如中国的长城、故宫，外国的迪士尼乐园等），感受多元文化的魅力，增强民族自豪感并拓宽国际视野。3.思维品质目标：学生能够通过观察图片、观看视频提取关键信息，能够根据已有信息对人物的旅行计划进行简单的推测与判断，初步培养逻辑思维与规划意识。4.学习能力目标：学生能够在小组合作中积极运用所学语言进行交流，乐于分享个人想法，并在教师的指导下尝试制定简单的旅行计划，初步形成主动运用英语解决实际问题的能力。二、教学重难点与突破策略（一）【重要】教学重点1.核心词汇的音、形、义掌握，特别是较长单词如“Disneyland”、“SummerPalace”的准确发音。to...句型“Wheredoyouwanttogo?Iwanttogoto...”在真实情境中的理解与初步运用。to...理解并表达在某个地点想做的具体活动（Whatdoyouwanttodothere?Iwantto...）。（二）【难点】教学难点1.区分地点名词前的介词搭配（如gototheGreatWall,gotoschool，但home前不加to），以及地名前定冠词“the”的使用规则（如theGreatWall,theSummerPalace，但Disneyland前通常不加the）。2.在实际对话中，能够根据对方的提问，连贯地表达自己的旅行意愿及原因或活动，实现语言的综合语用，而非单一句型的机械重复。（三）【高频考点】教学准备与资源1.教师准备：多媒体课件（PPT）含高清景点图片与视频、词卡与句卡、中国地图与世界地图挂图、板书的磁力贴、自制的“旅行计划卡”示范样本。2.学生准备：课前通过询问家长或查阅简单资料，了解一两个自己最想去的城市或景点，并准备一张自己最喜欢的旅行照片（电子版或纸质版均可）。三、教学过程详案（DeepTeachingProcess）【非常重要】本课时的教学实施严格遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的学习活动观层级，将40分钟的课堂划分为六个逻辑递进、环环相扣的环节，确保教学评一体化的落地实施。（一）环节一：PretripPreparation——情境预热，激活图式（5分钟）1.课堂问候与自由谈话：教师以热情洋溢的状态走入课堂，利用课前三分钟进行“FreeTalk”。教师首先展示自己带来的一张旅行照片（例如在海边或爬山的照片），向学生介绍：“Look,thisisme.WherewasI?Yes,IwasinSanya.Iliketravelling.Doyouliketravelling?”通过这种贴近生活的真实分享，迅速拉近师生距离，并自然引入本课主题——旅行。2.播放视频，初步感知：教师播放一段精心剪辑的短片，内容包含国内外著名景点的快速剪辑（如长城、埃菲尔铁塔、非洲大草原、迪士尼烟花秀等），配以节奏轻快的背景音乐。播放前，教师下达明确的观看任务：“Boysandgirls,let‘senjoyawonderfulvideoabouttravelling.Whilewatching,pleaseremember：Whatplacescanyouseeinthevideo?”这一任务旨在引导学生有目的地观看，培养其信息提取能力。3.头脑风暴，激活词汇：视频结束后，教师通过追问“Whatplacesdidyousee？”引导学生说出刚才看到的景点。对于学生能用中文说出的景点，教师立即跟进呈现英文说法并带读（如“Yes,theGreatWall.Followme,theGreatWall”）。在此过程中，教师将本节课的核心词汇词卡（图文并茂）依次在黑板的预设区域，形成初步的“景点词汇银行”。（二）环节二：TickettotheWorld——新知呈现，理解建构（8分钟）1.【基础】创设主线情境：教师利用多媒体课件呈现主人公“旅行小达人”Mike的形象及其一家。教师说道：“OurfriendMikelovestravellingtoo.Thewintervacationising.Hisfamilyismakingatravelplan.Let’ssee,wheredotheywanttogo?”通过设置“寒假计划”这一符合学生生活实际的情境，将教材内容生活化，赋予语言学习的真实意义8。2.音画结合，呈现核心句型：课件依次播放Mike与家人的三段对话录音，每段对话对应一个地点和一项活动。对话A：Mike:Dad,Dad,wheredoyouwanttogo?Dad:IwanttogototheGreatWall.Iwanttotakephotos.对话B：Mike:Mum,wheredoyouwanttogo?Mum:IwanttogototheWestLake.Iwanttorowtheboat.对话C：Mike:Sis,wheredoyouwanttogo?Sister:IwanttogotoDisneyland.Iwanttoplaygames.to...，教师暂停并利用板书记录。教师手持句型卡片，引导学生关注问句“Wheredoyouwanttogo？”和答句“Iwanttogoto...”。教师通过对比板书上的“theGreatWall”、“theWestLake”与“Disneyland”，引导学生观察并发现规律：长城、西湖这类由普通名词构成的专有名词前要加“the”，而Disneyland作为地名专有名词前通常不加。3.【难点】深入探究，突破动词短语：教师继续利用Mike家人的旅行计划，引出第二个核心问句：“Great!DadwantstogototheGreatWall.Whatdoeshewanttodothere?”引导学生回答“Hewantstotakephotos.”随后，教师通过肢体语言和图片，教学“rowtheboat,playgames,eatseafood,seeflowers”等动词短语1。教师在教授过程中，采用TPR教学法，让学生边做动作边读短语，加深记忆。（三）环节三：BoardingPass——机械操练，内化语言（6分钟）to...筒游戏：教师将全班分为若干纵向小组。教师将写有不同地点（如thelibrary,thepark,Beijing,thezoo）的词条悄悄告诉每组的第一个同学，该同学需用“Wheredoyouwanttogo?”向后排同学提问，后排同学需用“Iwanttogoto...”回答并向后传递，直到最后一名同学大声说出答案，速度最快且准确的小组获胜。此游戏旨在强化句型的流利度与反应速度。to...?to...师邀请一名学生上台，抽取一张动词短语卡片（如eatseafood），该生只能做动作，不能说话。台下学生举手用“Doyouwanttogoto...?to...。教师在此环节有意识地渗透一般疑问句的用法，为后续课时的学习做铺垫。被猜中的学生需要完整地说出“Yes,Iwanttogoto...Iwanttoeatseafood.”这一环节将词汇与句型结合，实现了从机械操练到意义操练的过渡。（四）环节四：ItineraryPlanning——对话实践，应用领悟（10分钟）1.【重要】听力输入，语篇整合：教师呈现教材主情境图（Let‘stalk部分），告诉学生：“Mikeisaskinghisfriendsabouttheirtravelplans.Listencarefullyandmatch：Whowantstogowhere?”学生听第一遍录音，完成人物与地点的匹配任务。听第二遍录音时，学生需完成更细节的信息提取：WhatdoesLilywanttodoinKunming?通过听力任务，让学生在语篇中再次感知核心句型的运用。2.跟读模仿，关注语音：教师播放动画或录音，学生逐句跟读。在此过程中，教师重点关注学生的语音、语调、连读和重音，特别是“wantto”在口语中的弱读形式“wanna”的渗透（仅做感知，不强求运用）。同时，指导学生模仿人物的语气，体会表达意愿时的情感色彩。3.【高频考点】角色扮演，初步输出：学生两人一组，分角色朗读并表演对话。在熟练朗读的基础上，教师鼓励学生尝试脱离书本，用自己的照片或教师提供的图片替换对话中的关键词，进行改编对话。例如：S1:Lookatmypicture.Wheredoyouwanttogo?S2:Wow!It‘sbeautiful.Iwanttogotothebeach.S1:Whatdoyouwanttodothere?S2:Iwanttoswiminthesea.Howaboutyou?to...wantto...too./Iwanttoeaticecream.教师在这一环节巡回指导，及时纠正发音错误，并记录学生在表达中出现的共性问题（如介词遗漏、动词形式错误等），待展示环节后集中讲解。（五）环节五：GroupTour——合作探究，综合语用（8分钟）1.任务发布：教师创设“最佳旅游策划师”评选情境。教师说道：“Thewintervacationising.Ourschoolwantstoremendsomegoodplacesforfamiliestotravel.Now,workingroupsoffour.Youarea‘TravelAgencyGroup’.Makeasimpletravelplanandintroduceittotheclass.”这一任务将课堂所学直接迁移至真实的问题解决情境中，符合项目式学习（PBL）的理念，极具挑战性和驱动力6。2.合作讨论，制定计划：教师为每个小组分发一张A4纸制作的“TravelPlan”计划表，表格包含以下栏目：OurTravelPlan(我们的旅行计划)Destination(目的地):_________People(同行人):_________Activities(想做的事):1.______2.______3.______Reason(推荐理由):_________学生在小组内运用所学句型进行讨论：“Wheredowewanttogo?”“IwanttogotoShanghai.”“Metoo.”“Whatdowewanttodothere?”“WewanttovisittheDisneylandandeatnicefood.”组长负责记录关键词，可画图也可写字。在此过程中，教师深入各小组，扮演“顾问”角色，提供语言支持，鼓励全员参与。3.汇报展示，多元评价：邀请23个小组上台进行展示。展示形式可以多样化，如一人主讲，或分角色陈述。例如：Leader:Helloeveryone.WeareGroup3.Thisisourtravelplan.MemberA:WewanttogotoHarbin.MemberB:Wewanttogowithourparents.MemberC:Wewanttoseetheiceandsnow.Wewanttoskate.Leader:Doyoulikeourplan?Thankyou!展示结束后，教师引导其他学生依据“声音响亮”、“语言准确”、“计划有趣”三个维度进行星级评价，教师也给出即时反馈。（六）环节六：ArrivalReflection——总结梳理，作业分层（3分钟）to...点】课堂总结：教师借助板书，引导学生共同回顾本节课所学的“旅行必备语言”。教师指着黑板上的“词汇银行”和“句型框架”，以提问的方式带领学生梳理：“Whathavewelearnedtoday?Welearnedhowtoaskabouttravelplans—‘Wheredoyouwanttogo？’Andwelearnedhowtotalkaboutourwishes—‘Iwantto...’Wonderful！”通过复现板书，帮助学生构建系统的知识框架。2.情感升华：教师展示一组不同家庭、不同背景的人们在旅行中欢笑、团聚的照片，并深情总结：“Travellingisnotjustaboutseeingnewplaces.It’saboutspendingtimewiththepeoplewelove.Itopensoureyestotheworld.So,lovetravelling,lovelife.”短短几句话，将学科育人价值润物无声地融入课堂。3.作业分层设计：【基础类作业】：听录音，跟读本课对话5遍，并背诵核心词汇。【提升类作业】：用所学句型询问自己的父母或朋友，了解他们最想去的旅行目的地及原因，并记录下来，下节课分享。【拓展类作业】：利用网络或图书资源，搜集一个你最感兴趣的国外城市的资料（一张图片+一句英文介绍），制作成“旅游明信片”，在班级文化墙展示。四、板书设计（采用思维导图式板书，左侧为“LanguageBank”，右侧为“Structure”）黑板上方中央：Unit3TravelPlansLesson1(配一个旅行箱简笔画)左侧区域（词汇银行）：贴图片与词卡：Kunming...：theGreatWall,theSummerPalace,Disneyland,Kunming...flowers...（活动）：takephotos,rowaboat,eatseafood,seeflowers...右侧区域（句型框架）：A:Wheredoyouwanttogo?B:Iwanttogoto______.A:Whatdoyouwanttodothere?B:Iwantto______.下方区域（小组评价栏）：四个小组的组名（如Panda组，Eagle组等），以爬山或火车旅行的形式呈现积分，最后到达终点的组获胜。五、教学评价设计【非常重要】本节课的教学评价贯穿始终，秉持“教学评”一体化的设计理念23。评价方式包含三种：1.课堂观