小学英语三年级上册 Unit 2 Lesson 3 Hes My Friend 教案

小学英语三年级上册Unit2Lesson3He‘sMyFriend教案

一、课程理念与设计总览

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们认识到，小学三年级是学生英语学习从兴趣启蒙向系统认知过渡的关键期。因此，本设计超越了传统的“词汇-句型”机械教学模式，转而构建一个以“真实语境”、“意义探究”和“社会化学习”为核心的立体化学习场域。

本单元“IntroducingFriendsandFamily”的核心主题具有极强的生活性与情感价值。本课“He‘sMyFriend”作为该单元的第三课时，承担着综合运用与创造性输出的关键任务。我们以“深化友谊认知，实践得体介绍”为明线，以“培养初步的语用能力与社会交往意识”为暗线，将语言知识的学习无缝融入真实的交际需求中。

设计遵循“感知—理解—内化—迁移—创新”的语言习得逻辑，采用“主题引领、任务驱动、活动推进”的教学策略。我们借鉴了内容与语言整合学习（CLIL）的某些理念，将社会情感学习（SEL）中对“友谊”、“尊重”、“介绍礼仪”的探讨，与目标语言学习自然融合。同时，通过多模态输入（视听、动作、实物）、分层任务设置以及智能化教学工具的支持，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成长，实现从“学习英语”到“用英语做事、思考与交流”的深刻转变。

二、教学背景多维分析

1.教材深度解构

本课出自山东科学技术出版社“五四学制”三年级起点三年级上册。教材内容直观，以主人公Danny,LiMing,Jenny等人物为主线，呈现了介绍朋友的经典句型“Thisis...He’s/She‘smyfriend.”。然而，教材的静态插图与有限对话仅为教学提供了基础素材。作为顶尖设计，我们需对教材进行“二次开发”：

1.横向关联：联系本单元前两课（Lesson1:Thisismymother.Lesson2:She‘smyfriend.），形成“介绍家人”—“介绍女性朋友”—“介绍男性朋友/综合介绍”的知识递进链。

2.纵向深挖：挖掘“介绍”这一语言功能背后的社交礼仪（如微笑、眼神交流、手势、语调）和文化内涵（中英文介绍习惯的异同）。

3.语料扩充：在核心句型基础上，自然融入更丰富的评价性语言（如“He’scool.”“She‘snice.”“Weplaytogether.”）和回应语（“Nicetomeetyou.”“Hi!”），使对话更真实、丰满。

2.学情精准画像

授课对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其特点分析如下：

1.认知心理：处于具体运算阶段初期，抽象思维能力初步发展但仍需具体形象支持。好奇心强，模仿力强，注意力集中时间约为15-20分钟，喜好游戏、歌曲、故事和角色扮演。

2.语言基础：已积累部分关于家庭、颜色的词汇（如father,mother,red,blue），初步接触“Thisis...”句型。具备简单的听指令做动作和跟读能力，但自主组织完整话语进行真实交际的能力较弱，易出现“碎片化”输出。

3.社会情感：同伴关系在其生活中占据日益重要的地位，“朋友”概念具体化。他们渴望表达友谊，但可能缺乏得体的社交语言和策略。教学中需营造安全、包容的课堂氛围，鼓励尝试，化解交际焦虑。

3.素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下三维整合教学目标：

A.语言能力目标

1.听：能在图片、动作的帮助下，听懂关于介绍朋友及描述其简单特征的对话。

2.说：能运用“Thisis...He‘s/She’smyfriend.”句型，结合恰当的非语言交际手段，在模拟或真实情境中向他人介绍自己的朋友。能使用“Nicetomeetyou.”等简单用语进行回应。

3.读：能认读核心句型“Thisis...He‘smyfriend.”及主要词汇（friend,he,she,my）。

4.写：能正确描摹或书写核心词汇（如friend,he,she），并在图片提示下完成简单的句子填空。

B.思维品质目标

1.通过观察不同情境中的人物关系，进行简单的分析、推断（如“Whoishisfriend?Why?”）。

2.在“创造新朋友”任务中，激发想象与创造性思维。

3.通过对比中英文介绍方式，培养初步的跨文化对比意识。

C.文化意识与学习能力目标

1.了解介绍朋友时的基本社交礼仪（如友善的表情、姿态），感知友谊的温暖。

2.初步意识到中西方在称呼和介绍顺序上可能存在的差异（无深度讲解，仅感知）。

3.通过小组合作完成任务，培养团队协作与沟通能力。

4.引导学生利用思维导图、单词卡片等工具对所学进行初步归类整理。

4.教学重难点研判

1.教学重点：在贴近真实生活的语境中，理解并综合运用“Thisis...He‘s/She’smyfriend.”进行介绍与回应。

2.教学难点：

1.3.“he”与“she”的准确区分与运用：汉语中“他/她”发音相同，而英语中区分显著，学生易混淆。

2.4.从机械操练到意义性、交际性输出的跨越：帮助学生超越单句重复，在动态、真实的互动中自然使用语言。

3.5.非语言交际要素的融合：引导学生在介绍时自然搭配手势、眼神和微笑。

三、教学准备与技术融合

1.数字化资源：

1.2.交互式白板课件：包含高清情境动画（呈现本课主对话）、可拖拽的人物卡片游戏、姓名转盘、轻快的背景音乐。

2.3.原创微视频（2分钟）：拍摄本校不同年级学生用本课句型介绍朋友的实景短片，增强真实感与代入感。

3.4.语音评测小程序：学生跟读后，可即时反馈语音准确度（以鼓励性评价为主）。

4.5.AR（增强现实）卡片：特定图片用平板电脑扫描后，可呈现3D人物并“开口”自我介绍。

6.传统与创新教具：

1.7.人物头饰（Danny,LiMing,Jenny及新增角色）、可粘贴的“朋友勋章”、磁性单词卡片与句型条。

2.8.学生自制“我的朋友圈”相框（课前准备，可放置手绘朋友画像或照片）。

3.9.分层任务卡（星号标记难度）、课堂评价阶梯图（每组一个爬梯小人，代表合作进程）。

10.环境创设：

1.11.将教室部分区域布置为“友谊小屋”（FriendshipCorner），内有软垫、玩偶，用于小组活动和角色扮演。

2.12.墙面张贴世界不同国家小朋友携手的大型海报，凸显“友谊”国际主题。

四、教学过程深度实施(计40分钟)

（一）Warm-upLead-in激活旧知，情境导入(5分钟)

1.活动1：GreetingwithaFriendshipSong(2分钟)

1.2.教师活动：播放活泼的歌曲《TheMoreWeGetTogether》，带领学生边唱边做简单律动。歌曲结束后，教师走向数名学生，握手并说：“Hello!I‘mMiss/Mr.[教师姓].You’remyfriend.”引导学生回应。

2.3.学生活动：跟随音乐唱歌、做动作。回应教师的问候，初步感知“friend”在真实互动中的使用。

3.4.设计意图：音乐营造愉悦、安全的心理氛围。“朋友”主题歌曲直切课题。教师的个性化互动为学生示范了语言的实际应用，并建立了亲密的师生关系。

5.活动2：QuickReview“FamilyFriends”Gallery(3分钟)

1.6.教师活动：在白板上快速闪现本单元前两课的家庭成员和朋友图片（mother,father,Jenny等）。提问：“Who‘sthis?”“Thisis...She’s...”引导学生集体或个别回答。

2.7.学生活动：抢答或齐答，复习“Thisis...She‘s/He’s...”句型。

3.8.设计意图：温故知新，激活已有图式，为新知引入搭建“脚手架”。快速闪卡游戏符合学生注意力特点，激发参与热情。

（二）Presentation多模态呈现，意义先行(8分钟)

1.活动1：StoryTime–“Danny‘sNewFriend”(5分钟)

1.2.教师活动：讲述故事：“Dannyfeelshappytoday.Why?Look!”播放带有情境音效的动画：Danny在操场上遇到一个新男孩Peter，他跑过去对LiMing和Jenny说：“Hi!Look!ThisisPeter.He‘smynewfriend.”Peter打招呼：“Hello!”LiMing和Jenny说：“Nicetomeetyou,Peter.”

2.3.动画暂停，教师指向Danny介绍Peter的画面，用夸张的口型和高亮功能强调句型：“ThisisPeter.He’smyfriend.”同样方法处理回应语“Nicetomeetyou.”。

3.4.学生活动：观看动画，整体理解故事和对话情境。在教师强调时，注意观察口型，尝试默读。

4.5.设计意图：以完整、有趣的微型故事呈现语言，使学生首先关注“意义”而非“形式”。动画吸引注意，情境帮助学生无意识地吸收语言结构和功能。

6.活动2：DeconstructionDrillingwithARMagic(3分钟)

1.7.教师活动：

1.2.8.出示Peter的AR卡片，用平板扫描，让“3DPeter”挥手并自我重复：“Hello,I‘mPeter.He’smyfriend.”教师引导学生跟读“He‘smyfriend.”。

2.3.9.对比呈现Jenny的图片和AR形象，问：“Isthis‘he’?”引导学生说出“No!She’smyfriend.”。将“he”和“she”的单词卡分别贴在男、女简笔画头像下。

3.4.10.使用语音评测小程序，让学生分组跟读核心句，系统给予“Greatvoice!”等鼓励性评价。

5.11.学生活动：被AR效果吸引，积极参与跟读。在对比中明确“he”与“she”的区别。体验智能语音跟读，获得即时反馈。

6.12.设计意图：AR技术将静态词汇动态化、拟人化，加深记忆印象。通过鲜明对比攻克“he/she”区分难点。技术辅助的跟读增加趣味性和精准性。

（三）Practice分层趣味操练，内化语言(12分钟)

1.活动1：ListenandStick–“FriendsontheBoard”(4分钟)

1.2.教师活动：描述不同朋友的特征，如：“Shehaslonghair.Shelikesred.She’sJenny.”或“Heistall.Helikessports.He‘sLiMing.”邀请学生听音辨人，将相应的人物头像贴到白板上的“朋友圈”中，并说出完整句子：“Thisis...She’s/He‘smyfriend.”

2.3.学生活动：仔细聆听描述，判断性别和身份，完成粘贴并输出句子。

3.4.设计意图：将听力训练与语言输出结合，检验学生对“he/she”及人物特征的理解。动手操作符合学生爱动天性。

5.活动2：DifferentiatedTaskCards–“MakeYourOwnDialogue”(8分钟)

1.6.教师活动：分发三种星级的任务卡。

1.2.7.一星卡（基础）：提供固定人物（Danny和Peter）及句子框架，学生配对角色扮演。

2.3.8.二星卡（提升）：提供多个人物图片（包括男、女），学生自由选择两人进行介绍对话。

3.4.9.三星卡（拓展）：情景任务，如“在校门口向妈妈介绍你的朋友”，需加入问候和告别。

5.10.教师巡视，重点指导使用“he/she”有困难的学生，鼓励二星、三星组添加学过的问候语。

6.11.学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议的任务卡，在小组内或两人配对进行练习和准备展示。

7.12.设计意图：分层任务尊重个体差异，确保所有学生都能在原有基础上获得成功体验。“选择权”赋予学生自主感，激发主动性。

（四）Production创造性应用，迁移输出(10分钟)

1.活动1：”MyFriendsGalleryWalk“朋友圈画廊漫步(6分钟)

1.2.教师活动：宣布开放“FriendsGallery”。邀请学生手持自己的“朋友圈”相框（内为手绘或照片），在教室中自由漫步。当音乐暂停时，找到最近的同伴，相互介绍相框中的朋友。

2.3.教师提供语言支持墙：“A:Hi!Look,thisis...He‘s/She’smyfriend.We...(play/eat/study)together.”“B:Oh!He‘s/She’scool/nice!Nicetomeetyou(inthepicture)!”

3.4.学生活动：带着自己的“作品”，在模拟社交场景中走动，与多位同学进行简短而真实的对话交流。

4.5.设计意图：这是从控制性练习到自由运用的关键一跃。真实的自制相框赋予对话真实情感和交际价值。“画廊漫步”形式模拟真实社交，锻炼即时应答能力。支持墙提供“语言支架”，降低焦虑。

6.活动2：ClassStarIntroducer–“IntroduceYourPartner’sFriend”(4分钟)

1.7.教师活动：邀请2-3对志愿者上台。任务升级：学生A向全班介绍学生B相框中的朋友（即B的朋友）。例如：“ThisisB‘sfriend.Hisnameis...He’scool.”教师引导学生给予掌声，并颁发“最佳介绍人”小勋章。

2.8.学生活动：志愿者挑战更高难度的转述介绍，其他学生认真聆听并评价。

3.9.设计意图：提升任务复杂度，培养学生转换人称和从他人视角描述的能力。公开展示锻炼胆量，荣誉机制增强成就感。

（五）SummaryHomeworkConsolidation总结升华，作业延伸(5分钟)

1.活动1：情感升华与总结(2分钟)

1.2.教师活动：汇集所有“朋友圈”相框，拼贴在“友谊墙”上。教师总结：“Look!Wehavesomanyfriends!Friendsmakeushappy.”引导学生齐说主题句。利用板书思维导图，回顾本课核心句型和词汇。

2.3.学生活动：欣赏集体成果，感受班级友谊氛围。跟随教师回顾总结。

3.4.设计意图：将语言学习升华至情感教育，强化友谊的积极价值观。视觉化总结帮助学生梳理知识结构。

5.活动2：分层作业布置(3分钟)

1.6.教师活动：清晰布置分层作业（详见第六部分）。简要解释每项作业的要求和意义，并展示“朋友介绍”微视频范例。

2.7.学生活动：明确作业要求，根据兴趣和能力选择。

3.8.设计意图：将学习从课内延伸至课外，满足不同学生的需求和发展可能。

五、教学评价与反馈设计

本课采用“教、学、评”一体化设计，评价贯穿始终，旨在促进学习。

1.过程性评价（主要）：

1.2.观察记录表：教师使用简易checklist巡视记录学生“he/she使用准确度”、“参与对话积极性”、“非语言交际运用”等情况。

2.3.小组合作评价阶梯：各组的“爬梯小人”根据合作效率、任务完成质量共同决定移动位置，培养集体荣誉感。

3.4.即时口头反馈：采用描述性、鼓励性语言（如“Yousmiledwhenyouintroduced,sofriendly!”“Greattrywith‘he’!”），而非简单“Good”。

4.5.数字化工具反馈：语音评测小程序的星级评价。

6.终结性评价（次要）：

1.7.“我的朋友圈”相框及介绍表现作为主要成果评价。

2.8.选择完成的作业质量。

9.学生自评与互评：

1.10.简单的中文自评卡：“今天我能用英语介绍朋友了吗？☆☆☆☆☆☆”

2.11.互评：“我的同伴介绍时声音响亮/有微笑吗？”

六、教学反思与专业成长（预设）

本教案预计能有效达成教学目标，其亮点在于：

1.