小学英语一年级上册 Unit 2 My First Class Lesson 4 深度融合教案

小学英语一年级上册Unit2MyFirstClassLesson4深度融合教案

一、教学指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。以“整体外语教育观”为统领，强调语言学习的真实性和整体性，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体。课堂设计依托“英语学习活动观”，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿始终，引导学生在主题意义引领下，通过感知、模仿、观察、思考、交流和表演等方式，逐步形成对语言的感知和理解，提升综合语言运用能力。同时，充分考虑一年级学生的心理和认知特点，坚持“玩中学、学中用”的原则，创设丰富多样的模拟情境，激发学生的学习兴趣和主动性，构建以学生为中心的活力课堂。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元主题为“MyFirstClass”，是学生正式接触英语课堂的起始单元，对于激发学习兴趣、建立课堂规则意识、习得基础课堂用语具有重要意义。Lesson4作为本单元的收尾课，是一节综合复习与拓展课。其核心任务是在前三课学习的基础上，对核心句型如“Standup,please.”“Sitdown,please.”“Showmeyour...”“Openyour...”“Closeyour...”“Goodmorning/afternoon.”以及核心词汇如“book”“ruler”“pencil”“schoolbag”等进行系统梳理和综合性运用。教材通过更具趣味性和挑战性的活动，如歌曲、游戏、简单的故事表演，引导学生在接近真实的课堂情境中，实现知识的巩固、内化和初步迁移。本课内容不仅是本单元知识的小结，更为后续学习更复杂的课堂指令和文具类词汇奠定了坚实的语用基础。

（二）学情分析

【基础】一年级新生刚刚踏入小学校园，对英语学科充满好奇心和新鲜感，学习热情高涨，乐于模仿和参与各种活动。他们的听觉敏锐，模仿能力强，短时记忆较好，但注意力难以长时间集中，思维以形象思维为主。经过前三课的学习，学生已初步感知了部分课堂指令和文具单词，能够对教师的简单指令做出回应，并能跟读部分单词和句子。然而，学生对语言的自主输出能力尚弱，指令的反应速度和准确性有待提高，在不同情境中灵活运用所学语言进行交流的能力仍需进一步培养。此外，学生的课堂规则意识和合作意识尚在形成阶段，需要教师在活动中不断引导和强化。

三、教学目标设计

基于以上分析，本课教学目标设定如下：

（一）核心素养综合目标

1.【语言能力】学生能够准确理解并快速响应“Standup./Sitdown./Openyourbook./Closeyourbook./Showmeyourruler/pencil/schoolbag.”等核心课堂指令；能够在教师引导下，用“Goodmorning.”或“Goodafternoon.”与老师和同学进行问候；能够跟随录音或教师的示范，有节奏地吟唱或表演本课相关的歌谣或小故事。

2.【文化意识】学生能够初步感知中外课堂文化的异同，如指令语的简洁性和礼貌性，培养在集体生活中遵守规则、礼貌待人的意识。

3.【思维品质】学生能够在游戏和活动中，通过听指令做动作、观察图片、模仿声音等方式，锻炼快速反应能力和逻辑对应能力；能够在简单的角色扮演中，初步体验不同角色的语言和行为，发展初步的想象力和创新思维。

4.【学习能力】学生能够保持对英语学习的浓厚兴趣和自信心；能够初步形成认真倾听、仔细观察、大胆模仿、积极参与、乐于合作的学习习惯；能够在教师指导下，初步尝试用所学语言进行简单的交流与实践。

（二）具体课时目标

1.学生能够熟练听说、认读并执行本单元所有重点指令语及文具单词。（【核心目标】【高频考点】）

2.学生能够在模拟的“课堂”情境中，综合运用所学指令与同伴进行互动，例如一人发指令，一人做动作。（【教学关键点】【热点】）

3.学生能够理解并表演一个简短的、包含多个指令语的课堂小故事或情境对话。（【难点】【综合应用点】）

四、教学重难点

（一）【教学重点】

1.对重点指令语“Standup.”“Sitdown.”“Openyourbook.”“Closeyourbook.”“Showmeyour...”以及文具单词“book”“ruler”“pencil”“schoolbag”的快速、准确的理解与响应。

2.能综合运用所学问候语和指令语，在模拟的课堂情境中进行简单的交流。

（二）【教学难点】

1.在不同指令语之间快速切换，并准确做出相应动作，特别是对“Open”和“Close”这对反义词的区分与快速反应。（【易混淆点】）

2.在角色扮演或情境对话中，能够根据角色需要，主动、恰当地运用所学语言，实现从“听指令做动作”到“主动说指令”的转变，提升语言的运用能力和流利度。（【能力拔高点】）

五、教学准备

教师准备：多媒体互动课件（包含本单元所学指令语和文具单词的动画、音频、图片）、人物头饰（如老师、学生）、指令卡片（图文并茂）、奖励贴纸、实物教具（大号书、尺子、铅笔、书包等）、节奏感强的背景音乐。

学生准备：自己的课本、文具（书、尺子、铅笔、书包）。

六、教学实施过程（【主体部分】）

（一）热身与复习(Warm-upandRevision)(约8分钟)

1.【基础】活力问候，拉近距离：教师面带微笑，用亲切活泼的语气和学生问候。教师说“Goodmorning/afternoon,class!”，引导学生挥挥手，齐声回应“Goodmorning/afternoon,teacher!”。简单的问候不仅复习了旧知，更迅速建立起轻松和谐的课堂氛围。

2.【基础】全身反应，激活旧知：播放本单元配套的英语指令歌谣，如“Standup,sitdown,openyourbook...”等。教师不做示范，鼓励学生听着歌曲，看着大屏幕上滚动的动画，自由地做出相应的动作。这个环节旨在通过音乐和律动，让学生的大脑和身体同时“热身”，无意识地回顾和激活已有的知识储备，特别是对于“TPR”教学法中强调的身体记忆。

3.【重要】快看快闪，唤醒词汇：利用多媒体课件进行“快看快闪”游戏。屏幕上快速闪过文具图片（book,ruler,pencil,schoolbag）或指令动作的简笔画。学生以抢答形式大声说出英文单词或指令语。游戏节奏由慢到快，图片由具象到抽象（例如，从真实图片过渡到单词卡），充分调动学生的注意力和反应速度，高效复习核心词汇与指令。

（二）任务呈现与导入(TaskPresentationandLead-in)(约3分钟)

1.【核心素养点】创设情境，明确任务：教师拿出一个可爱的玩偶（如小熊），用略带神秘和求助的语气说：“小朋友们，小熊Timmy今天要当小老师了！可是他有点紧张，不知道该怎么上好一节课。他想请我们班的小朋友当他的‘小老师教练’，教教他怎么上一堂精彩的英语课。你们愿意帮助他吗？”

2.【教学关键点】激发动机，引入主题：在学生们热情响应“愿意”之后，教师顺势揭示本课的核心任务：“太棒了！那今天这堂课，我们就要一起学习和练习怎么当好小老师，学会发号施令，组织课堂！让我们先看看，一个好的英语老师，上课都要说些什么，做些什么呢？”这一设计将学生的学习身份从被动的“执行者”转变为主动的“设计者”和“指导者”，极大地激发了学习的内驱力和参与感，明确了本课的学习目标和意义。

（三）新知巩固与操练(PracticeandDrills)(约15分钟)

本环节旨在通过多维度、多感官的活动，引导学生对核心语言进行深度学习、精准操练和初步应用。

1.【高频考点】指令细化，精准模仿：

（1）教师利用多媒体课件，逐一呈现核心指令语（Standup,please.Sitdown,please.Openyourbook.Closeyourbook.Showmeyourruler/pencil/schoolbag.）。每呈现一个指令，都伴有生动的动画演示和清晰的音频朗读。

（2）教师进行口型示范，带领学生逐个朗读，特别关注单词尾音（如“please”的/z/，“book”的/k/）和连读现象的初步感知（如“Standup”的自然连读）。

（3）【重要】指令解码，理解为先：对于“Open/Close”这对核心反义词，教师通过反复打开、合上一本大书，让学生观察并理解词义，建立音、形、义的牢固联系。对于“Showmeyour...”，教师通过展示自己手中的物品，并做出“看”的动作，帮助学生理解“向我展示”的含义。

2.【热点】“我说你做”与“你做我说”：师生、生生互动，强化反应。

（1）教师发指令，全体学生做动作。教师语速由慢到快，指令由单一到组合（例如：“Standup.Showmeyourpencil.Sitdown,please.”），训练学生的听力专注力和快速反应能力。教师巡视，对反应快、动作准的学生给予“Great！”“Excellent！”等即时口头表扬和贴纸奖励。

（2）【难点初探】选一位“小老师”到讲台前，让他/她发指令，其他同学做动作，教师则扮演学生，融入其中。“小老师”若遇到困难，教师可悄悄提示。这个角色互换的活动，让学生从理解输入转向尝试输出，初步体验运用语言的成就感，同时锻炼其胆量和当众表达的勇气。

3.【基础】游戏巩固，“指令接龙”：学生们以四人小组为单位，进行“指令接龙”游戏。第一位学生边做一个指令动作边说一个指令（如边说“Openyourbook”边做打开书的动作），第二位学生需重复前一个指令并做出动作，然后再加上自己的一个新指令（如“Openyourbook.Closeyourbook.”），以此类推。这个游戏兼具挑战性和趣味性，不仅复习了多个指令，还锻炼了学生的记忆力和逻辑顺序能力，是小组合作学习的有效形式。

（四）情境创设与综合运用(ConsolidationandExtension)(约10分钟)

1.【综合应用点】情境模拟：“我是小老师”。

（1）教师引导：“现在，我们的小老师教练们已经学了不少本领了！我们来看看，小熊Timmy学会了吗？我们分成小组，在小组里轮流当小老师，教教Timmy和其他同学怎么上一小节课，好吗？”

（2）小组活动：四人一组，每组配备一套指令卡片和文具实物。一位学生扮演“小老师”，手持卡片或实物，用所学指令语组织一节“微型课”。例如：“Goodmorning,class!”其他学生回答：“Goodmorning,teacher!”“小老师”接着发指令：“Standup,please.”“Sitdown,please.”“Showmeyourruler.”“Openyourbook.”等等。小组成员根据指令做出相应动作。教师巡视指导，鼓励“小老师”用上礼貌用语“please”，并在活动后对表现好的小组进行表扬。

2.【核心素养点】角色扮演：“忙碌的一节课”。

（1）呈现新情境：教师用多媒体展示一个简单的四格漫画或播放一段无声动画，内容是一个小朋友从进教室、上课、到下课的一系列动作。教师鼓励学生用学过的英语给这段动画配音或创编对话。

（2）表演实践：邀请几组学生上台，戴上头饰，利用讲台和课桌作为道具，进行表演。例如：学生A背着书包进教室，对同学B说“Goodmorning.”，然后拿出书。学生B（扮演小老师）说“Standup.”，全班（其余学生）起立，齐说“Goodmorning,teacher.”。学生B接着说“Sitdown,please.Openyourbook.”等等。允许学生进行个性化的发挥，如增加“Hello！”“Howareyou？”等拓展内容。对于大胆创新、语言流畅、表演生动的组合，教师要给予高度肯定和“最佳表演奖”贴纸。

（五）总结评价与作业布置(SummaryandHomework)(约4分钟)

1.【教学关键点】多元评价，归纳总结：教师引导学生在轻松的音乐中进行回顾和总结。提问：“今天我们又帮助了Timmy，大家觉得自己最大的收获是什么？”“哪个指令你做得最快最好？”“哪个游戏你最喜欢？”引导学生进行自我评价和互相评价。教师在此基础上进行总结，再次强化核心指令语和礼貌用词“please”的重要性，并对全班同学在本课中的积极表现和团队合作精神给予高度赞扬，肯定每一位同学都是合格的“小老师教练”。

2.【基础】分层作业，关注差异：

（1）基础性作业（必做）：回家后，听录音，边听边做指令动作，模仿标准的语音语调，表演给爸爸妈妈看。

（2）实践性作业（选做）：和爸爸妈妈一起玩“上课”的游戏。小朋友当小老师，教爸爸妈妈说英语、做指令。可以拍下小视频，下节课和同学们分享。

（3）拓展性作业（鼓励做）：留心观察，看看在我们的课堂上，还有哪些地方可以用英语指令？试着和老师、同学说一说。

七、板书设计

黑板左侧：呈现核心指令语，采用图文结合的形式。例如，在“Openyourbook.”旁边贴一张打开的书本图片；在“Showmeyourruler.”旁边贴一只手指向尺子的图片。单词中的核心词汇（book,ruler等）可用不同颜色的粉笔标注。

黑板中央：是本课的核心任务“BeaLittleTeacher!”，下方画上一个可爱的笑脸或小熊Timmy的头像。

黑板右侧：是一个动态评价区，以小组为单位，用贴纸奖励的方式记录各小组在“指令接龙”和“角色扮演”等活动中的表现，最后评出“最佳小老师团队”。

八、教学反思与预设

（一）【重要】预设与应对

1.在“指令接龙”游戏中，可能会出现学生遗忘前面指令或顺序错乱的情况。教师应在游戏开始前，给予清晰的示范，并鼓励小组内互相提示和帮助，强调合作重于竞争。

2.在角色扮演环节，部分内向的学生可能不敢上台或声音较小。教师应多给予鼓励的眼神和言语支持，允许他们先在小组内充分练习，甚至可以邀请他们担任不需要说话太多的角色（如只管做动作的学生），确保每个学生都能参与并体验到成功。

3.对于反应速度较快的学生，教师可以通过发出“Standupandshowmeyourpencil.”等组合指令，或鼓励他们在扮演“小老师”时增加“Pleaseclosethedoor.”等已学过的拓展性指令，以满足其更高的学习需求。

（二）【核心素养点】反思视角

本课的设计是否真正做到了“以学生为中心”？活动是否涵盖了语言学习的全部维度？课堂评价是否促进了学生的持续发展？在后续教学中，应更加关注学生在情境中语言的生成质量，以及能否将课堂所学迁移到真实的校园生活中，例如能否在美术课上自然地说出“Showmeyourcrayon.”。要持续观察学生的情感状态，确保英语学习始终伴随着积极的情感体验。

九、教学评价体系

（一）形成性评价

贯穿整个教学过程。通过观察学生在热身游戏中的参与度、模仿环节的专注度、小组活动中的合作表现、角色扮演中的语言运用和创造力，教师用鼓励性语言、微笑、点头、贴纸等方式进行即时反馈。重点评价学生的参与态度、合作精神和在原有基础上的进步。

（二）终结性评价

以本课最后的情境表演为主要依据。评价标准不仅关注语言（指令语和文具词汇）的准确性，更关注在情境中使用语言的得体性（如使用please）、流畅性以及与同伴互动的默契程度。采用教师评价、小组互评和自我评价相结合的方式，让评价过程本身也成为一次学习和反思的机会。

十、课程资源开发

深度挖掘学生自身的资源。学生本身就是最生动的“教具”，他们的动作、表情、创意都是课堂的宝贵资源。例如，让动作做得最标准的学生当“领操员”，让声音最洪亮的学生当“领读员”。同时，将学生日常生活中熟悉的场景（如整理书包、美术课准备工具）引入课堂，使英语学习与真实生活建立更紧密的联系，实现资源的活化与优化。

十一、跨学科融合

本课有机渗透了道德与法治学科关于“遵守规则”和“礼貌待人”的内容。通过模拟课堂情境，让学生在实践中体会课堂规则的建立与遵守的必要性，以及礼貌用语（please）在人际交往中的润滑作用。同时，体育学科的身体协调性训练也蕴含在“TPR”活动中，学生在听指令做动作的过程中，锻炼了身体的灵活性和反应能力，体现了身心一体的教育理念。

十二、典型教学案例构思

（一）【难点突破案例】“Open”和“Close”的魔法

针对学生易混淆“Open”和“Close”这一难点，设计“小小魔术师”环节。教师手持一本合上的书，说“Iamamagician.Open,please!”，同时配合夸张的打开书的动作；再合上书，说“Close,please!”。随后，教师快速变换手中的书的状态，让学生说出相应的英文。之后，教师可发出指令“Open/Closeyoureyes/mouth/schoolbag.”，将语言迁移到学生自己的身体和物品上，通过身体力行的感知，加深对这对反义词的理解和区分。

（二）【综合运用案例】“书包里的秘密”

创设一个“整理书包”的生活化场景。教师扮演妈妈/爸爸，学生扮演准备上学的小朋友。教师说“It’stimeforschool.Openyourschoolbag.”学生打开书包。教师接着说“Showmeyourpencil.”学生拿出铅笔展示。教师又说“Putyourpencilinyourschoolbag.Closeyourschoolbag.”。通过这个连贯的生活指令链，让学生在完成实际任务的过程中，自然而然地综合运用了本单元的核心句型，体验了语言在生活中的真实用途，实现了知识的迁移运用。

十三、家校共育指导

通过班级群等渠道，向家长说明本单元的学习内容和目标，特别是本课“当小老师”的活动，鼓励家长积极配合。请家长在家中创造机会，扮演“学生”，让小朋友当“小老师”，复习课堂指令，并用“please”礼貌地请家长配合。这种亲子互动既能巩固知识，又能增进亲子情感，让家长成为孩子英语学习的伙伴和支持者，共同见证孩子的成长和进步。

十四、教研延伸与思考

本课的设计体现了“教-学-评”一体化的理念。在后续的教研活动中，可以进一步探讨如何将课堂指令的学习从“课堂”延伸到“校园”，如“Lineup,please.”“Norunning.”等校园规则的英语表达，构建更具开放性和实用性的“大课堂”。同时，深入研究如何在低年级英语课堂中更有效地培养学生的学习能力，特别是合作学习和自主探究的意识和能力，为学生的终身学习奠定基础。

十五、课程思政融入点

在帮助小熊Timmy当小老师的过程中，自然渗透了“乐于助人”的优良品质。在模拟课堂活动中，引导学生尊重“小老师”，遵守课堂秩序，体现了社会主义核心价值观中“和谐”“友善”和“规则意识”的启蒙教育。同时，通过鼓励学生上台展示、大胆表现，培养了他们的自信心和敢于担当的精神，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人埋下种子。

十六、技术赋能教学

本课充分利用多媒体课件的交互性，通过动画演示指令、闪卡游戏、情境动画等方式，将抽象的语言符号转化为直观形象的视听体验，极大地吸引了学生的注意力，提高了学习效率。在后续的