初中九年级英语 Unit 10 Youre supposed to shake hands. 写作整合课导学案

初中九年级英语Unit10You‘resupposedtoshakehands.写作整合课导学案

一、教学内容的全息分析与定位

（一）课标锚点与素养指向

本节课精准锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养学段目标。在“语言能力”层面，它要求学生不仅能理解单元核心句型“besupposed/expectedto”及“Itisadj.todo”的语用功能，更能在真实语境中综合运用这些语言知识进行书面表达，实现从知识到技能的转化。在“文化意识”层面，本课以“跨文化交际”为明线，以“中国传统文化自信”为暗线。学生通过梳理并向外宾介绍中国的餐桌礼仪（tablemanners）、家规（houserules）和社交习俗，不仅加深了对本国文化的理解与认同，更学会了如何用英语这个国际语言讲好中国故事，培育了在多元文化背景下的沟通素养。在“思维品质”层面，本课着力发展学生的逻辑性思维与批判性思维。学生需要分析、筛选、整合零散的文化习俗信息，并按照一定的逻辑顺序（如从餐桌到居家再到外出）组织成文；同时，通过对比中西方礼仪差异，培养辩证看待文化多样性的思维能力。在“学习能力”层面，本课引导学生通过自主探究、合作学习、自评互评等多种方式，经历完整的写作过程，提升学习策略和元认知监控能力。

（二）教材逻辑与单元位置

本课是人教版九年级全一册Unit10“You‘resupposedtoshakehands.”的最后一个课时（SectionB3a-SelfCheck），在整个单元中处于“整合输出（Production）”的核心地位。在此之前，学生已通过SectionA学习了不同国家的见面礼仪，通过SectionB的阅读文章（2b）深入了解了法国和中国的餐桌礼仪。因此，本课时的任务——写一封信向笔友介绍中国的礼仪习俗，是对整个单元语言知识、文化背景和交际功能的全面回顾、综合运用与创造性升华。它不仅是对单元学习成果的最终检验，也是连接课内学习与课外真实交际任务的重要桥梁。

（三）学情深度剖析与应对策略

授课对象为九年级学生，处于义务教育阶段的最高年级。他们已经具备了一定的语言积累和抽象思维能力，但也面临着中考的压力。

知识基础：学生已掌握了大量描述规则的词汇（如chopsticks,bow,kiss,custom）和核心句型（如You‘resupposedto...，You’renotsupposedto...，It‘spolite/rude/impoliteto...）。【基础】

技能短板：尽管有词汇和句型储备，但学生在将零散信息组织成一篇逻辑清晰、结构完整、语言得体的书面表达时，普遍存在困难。主要表现为：信息罗列化严重，缺乏过渡与衔接（coherenceandcohesion）；习惯于中式思维直译，忽略英语表达的惯用法和语用得体性；对建议信的文体格式和语气把握不够精准。

心理特征：九年级学生渴望表达独立的观点，对与自身生活密切相关的文化话题（如餐桌礼仪）有较高的兴趣，但同时害怕在写作中犯错，对写作任务有一定的畏难情绪。

应对策略：基于此，本设计将采用“支架式教学（ScaffoldingInstruction）”策略。通过搭建内容支架（头脑风暴）、结构支架（范文分析与提纲）、语言支架（句型库与连接词）和情感支架（小组合作与分层任务），帮助学生在“最近发展区”内逐步攀升，最终独立完成写作任务，并获得成功的体验。

二、教学目标叙写（分层预设）

基于核心素养和学情，本课的教学目标设定如下，体现分层性与可测评性：

（一）语言能力目标

基础性目标：学生能够准确识记并拼写本单元关于礼仪习俗的核心词汇（如basic,exchange,granddaughter,behave,except,elbow,gradually等）。【基础】

核心性目标：学生能够熟练运用“Youare(not)supposed/expectedto...”“Itis+adj.+todosth.”“Youshould/must...”等句型，在特定的书信语境中向他人提供关于中国习俗的合理化建议。【重要】

拓展性目标：约30%的学生能够在写作中尝试使用定语从句（如“...，whichisveryimportantinChina.”）或状语从句（如“Ifyouareinvitedtoaparty，...”）等复杂句式，使文章表达更加丰富、地道。【高频考点】

（二）文化意识目标

理解性目标：通过梳理中国餐桌礼仪、家规等，学生能进一步理解中华文化的内涵，增强文化认同感。

应用性目标：学生能够得体地向外国朋友介绍中国文化习俗，在跨文化交际情境中展现出尊重、友好与包容的态度，初步具备“传播中国文化”的意识。

（三）思维品质目标

逻辑性思维：学生能够按照“总（写信目的）-分（具体习俗）-总（祝福与期待）”的结构组织文章，并能运用First，Second，Also，However等连接词使文章层次分明、逻辑连贯。【难点】

批判性思维：在SelfCheck环节，学生通过对比和辨析不同情境下的得体行为，能初步反思不同文化背景下行为的合理性，培养辩证思维。

（四）学习能力目标

策略运用能力：学生能够运用头脑风暴、列提纲、小组讨论等学习策略，自主规划和管理写作过程。

元认知能力：学生能够借助评价量表（Checklist），对自己或同伴的习作进行有效的监控、评估和修订，形成“写作即修改”的良好习惯。

三、教学重点、难点与突破策略

（一）教学重点

撰写一封结构清晰、内容完整、语言得体的关于中国礼仪习俗的建议信。

确立依据：这是本单元语言输出的集大成者，也是课标对九年级学生“能独立起草短文”的明确要求。【重要】

（二）教学难点

如何丰富文章内容，添加合理的支撑性细节（supportingdetails），使建议更具说服力，而非简单的规则罗列。

如何在书信中保持得体、谦逊、热情的语气（tone），体现跨文化交际的素养。

确立依据：学生习惯于用祈使句罗列规则，难以将规则内化为有温度的建议；对英文书信语气的把握需要大量的语感积淀。【难点】

（三）突破策略

搭建“细节支撑”脚手架：在范文分析环节，引导学生关注作者是如何通过“because...”“forexample...”等句式解释规则背后的原因。

创设真实情境：通过播放外国友人的求助视频，创设真实的任务驱动，激发学生的表达欲和“帮助他人”的责任感，从而自然调整写作语气。

过程性指导：在写作过程中，教师通过巡视，对个别小组进行“追问式”指导，如“为什么不能这样做？你可以解释一下原因吗？”，帮助学生深化思考，生成细节。

四、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含外国友人求助视频、范文结构图、写作提纲模板、评价量表（Checklist）。准备导学案，包含核心词汇、句型库和写作任务单。

学生准备：复习本单元关于礼仪习俗的词汇和句型；预习3a部分，初步思考自己所在地区的风俗习惯。

五、教学实施过程（核心环节，占比70%）

（一）课前一分钟·激活图式

上课铃响，教师面带微笑走上讲台，利用课件展示一张外国朋友在中餐馆对着面前一盘热气腾腾的饺子，拿着筷子无从下手的图片。教师通过一个简单的提问激活课堂：“Lookatthispicture.OurforeignfriendTomisabitconfused.Heknowsheissupposedtousechopsticks，buthow？WhatelseshouldheknowabouteatinginChina？”学生简短回答，迅速将注意力聚焦到“中国餐桌礼仪”这一话题上。

（二）情境导入·明确任务（约3分钟）

教师播放一段提前录制的短视频。视频中，一位名叫Mike的加拿大交换生（可由外教或学生扮演）略显焦虑地说：“Hi，everyone！I’msoexcitedthatI‘mcomingtostudyinChinanextmonth.I’lllivewithaChinesehostfamily.ButI‘malittlenervousbecauseIdon’tknowmuchaboutChinesecustoms.WhatamIsupposedtodowhenIfirstmeetthem？Whatabouttablemanners？Couldyoupleasewritetomeandgivemesomeadvice？Thanksalot！”

视频播放结束后，教师顺势引出本课的核心任务：“Mikeisworried.Heneedsourhelp.Today，ourtaskistowritealettertohim，givingadviceandsuggestionsonhowtobehaveproperlyinChina.”教师随即板书课题（或展示PPT标题），任务驱动法瞬间激发了学生的责任感与参与热情。

（三）头脑风暴·激活储备（约7分钟）

教师引导学生围绕“礼仪习俗”展开头脑风暴，激活已有的知识储备。

问题链驱动：

“WhatshouldMikeknowaboutChinesecustoms？Let‘sthinkaboutdifferentsituations.”

教师通过PPT提示三个核心维度：

1.TableManners（Whattodoandwhatnottodoatthedinnertable？）

2.HouseRules（HowtobehaveinaChinesehome？）

3.GoingoutwithPeople（Whatshouldhepayattentiontowhenhangingout？）

小组合作探究：学生以四人小组为单位，任选一个或两个维度，在3分钟内尽可能多地列举相关的礼仪要点。教师巡视，参与小组讨论，鼓励学生用英语表达，并在黑板上记录各组提到的关键词，如：“stickchopsticksintorice，pointatotherswithchopsticks，starteatingfirst，knockbeforeentering，bringagift...”这一过程旨在最大限度地激活学生的已有图式，为写作提供丰富的【基础】素材。

（四）范文引路·解构语篇（约10分钟）

教师呈现一封她本人写给Mike的示范信（或教材3a的范文），但不直接让学生阅读全文，而是通过任务驱动的方式引导学生深入解构语篇。

任务一：寻读与标注

“Readthemodelletterquickly.WhataspectsofChinesecustomsdoesthewritermention？Underlinethem.”学生快速阅读后回答，教师引导他们发现范文正是从“TableManners，HouseRules，Goingout”三个方面展开的，与头脑风暴的分类完全吻合，帮助学生建立“分类组织内容”的意识。

任务二：结构与逻辑分析

教师引导学生关注文章的宏观结构：

“Howdoesthewriterorganizetheletter？”通过提问，引导学生划分出文章的三大部分：

Beginning(Para1)：Showyourexcitementandstatethepurposeofwriting.(I‘msohappythat...Letmegiveyousomeadvice...)

Body(Para2-4)：Giveadviceindifferentsituations.(TableManners...Inourhouse...Whenyougoout...)

Ending(Para5)：Expressyourbestwishes.(Haveasafetrip...Ilookforwardtomeetingyou...)【重要】

教师强调，这种“总-分-总”结构是建议信的经典范式，清晰明了。

任务三：语言与细节赏析

这是突破【难点】的关键环节。教师引导学生关注范文中的“支撑性细节”。

“Thewriterdoesn’tjustlistrules.Howdoeshe/shemaketheadvicemorehelpfulandfriendly？”引导学生找出以下表达：

Givingreasons:“...becauseit‘sconsideredimpolite.”“...sincetheelderlyarehighlyrespected.”

Usingsofteners:“You’resupposedto...“”You‘reexpectedto...“(Thesesoundmorepolitethan”Youmust...“)

Addingexamples:”Forexample，youshouldn‘t...“

教师总结：好的建议信不仅仅是规则的罗列，更是有温度、有理由、有逻辑的沟通。

（五）搭建支架·合作构思（约8分钟）

在充分解构范文的基础上，学生进入写作前的构思阶段。

提供写作提纲模板：教师发放导学案，上面印有半结构化的写作提纲模板，帮助学生搭建【重要】的结构支架。

DearMike，

I’msoexcitedtohearthatyou‘recomingtoChina.Hereissomeadviceforyou.

TableManners：

HouseRules：

GoingoutwithPeople：

Haveasafetrip，andIlookforwardtomeetingyou！

Yours，

[YourName]

小组合作填充提纲：学生再次以小组为单位，利用头脑风暴和范文学习的成果，开始合作填充提纲。每个人负责一个部分，在组内分享自己想到的礼仪要点和对应的支撑性细节。组员之间可以互相补充、质疑、完善。教师在此过程中深入各组，进行“追问式指导”。例如，当一个学生说“Don’tstickchopsticksintorice.“时，教师追问：”Why？CanyoutellMikethereason？“引导学生补充：”...becauseit’sasymbolofdeathandisonlyusedatfunerals.“这样的追问，直接推动了学生从浅层记忆向深层思维的转化，为生成有血有肉的作文打下坚实基础。

（六）独立写作·初稿生成（约12分钟）

经过充分的准备，学生进入安静的独立写作阶段。教师提出明确的写作要求：

“Now，it‘syourturntowrite.Useyouroutlineandtrytowritealetterofabout80-100words.Payattentiontothestructure，thesupportingdetails，andyourtone.Ifyouneedhelp，youcanusethesentencebankonyourlearningguide.”

导学案上提供了【基础】句型库和连接词库供学生选用：

SentenceBank：

Toshowexcitement：I’msoglad/pleased/thrilledthat...

Togiveadvice：You‘re(not)supposedto.../You’reexpectedto.../It‘spolite/impoliteto.../Youshould/shouldn’t.../Rememberto.../Don‘tforgetto...

Togivereasons：because.../since.../...，whichmeans...

Toaddinformation：Also，.../What’smore，.../Besides，...

教师巡视全场，对写作有困难的学生进行个别辅导，或鼓励提前完成的学生尝试使用更丰富的句式和连接词，体现分层教学。

（七）同伴互评·反思修订（约8分钟）

写作完成后，进入本课另一【重要】环节——基于评价量表的同伴互评。这一环节旨在培养学生的元认知能力和批判性思维。

展示评价量表：教师通过PPT展示一份简洁易懂的三维评价量表（Checklist）。

Criteria Evaluation(☆☆☆)

Content(内容完整)：Doesitcoverdifferentsituations(table，home，goingout)？

Structure(结构清晰)：Doesithaveaclearbeginning，bodyandending？

Language(语言得体)：Arethesentencespoliteandcorrect？Arethereanysupportingdetails？

根据量表进行互评：学生交换作文，根据量表对同伴的习作进行星级评价，并至少用一句话写下一条具体的修改建议（Onesuggestionforimprovement）。教师提醒学生，评价的目的是帮助对方变得更好，要真诚、具体。

分享与反馈：邀请2-3组学生分享他们收到的评价和建议。教师对典型的优点和问题进行集中点评，强调共性问题，展示优秀范例，进一步强化本课的教学重点。

（八）课堂小结与SelfCheck巩固（约5分钟）

教师对本节课的核心内容进行快速总结：

“Today，welearnedhowtowritealetterofadviceaboutChinesecustoms.Rememberthethreekeyelements：ClearStructure，DetailedContent，andPoliteLanguage.Bydoingso，wecannotonlyhelpourforeignfriendsbutalsobecomelittleambassadorsofChineseculture.”

随后，学生独立完成教材SelfCheck部分的两项练习。

Part1：用所给单词的适当形式填空。（复习核心词汇，【基础】检测）

Part2：根据本国文化，写出完整的句子。（进一步巩固核心句型的运用，并为课后作业做铺垫）教师核对答案，并对易错点（如empty的用法，knock的过去式）进行简短点拨。

（九）分层作业·拓展延