贵州省2025年贵州师范大学公开招聘37人笔试历年参考题库典型考点附带答案详解

[贵州省]2025年贵州师范大学公开招聘37人笔试历年参考题库典型考点附带答案详解一、选择题从给出的选项中选择正确答案（共50题）1、在教育心理学中，皮亚杰认为儿童认知发展的四个阶段中，形式运算阶段的主要特征是：A.具有守恒概念B.思维具有可逆性C.能进行抽象逻辑推理D.自我中心主义严重2、新课程改革强调的教学观转变，不包括以下哪一项：A.从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”B.从“关注学科”转向“关注人”C.从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”D.从“教教材”转向“用教材教”3、根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学应：A.适应儿童现有发展水平B.超越儿童现有发展水平越多越好C.走在发展的前面，创造最近发展区D.完全跟随儿童的自然发展4、在教育研究中，旨在解决实际问题、改进教育实践的研究类型是：A.基础研究B.应用研究C.行动研究D.实验研究5、根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的规律是：A.均匀下降B.先慢后快C.先快后慢D.无规律6、在教育学理论中，提出“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”这一实用主义教育观点的学者是？A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.凯洛夫7、下列哪种学习迁移理论认为，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习情境中存在共同的要素？A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说8、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行抽象逻辑推理，并假设演绎推理，这一阶段通常发生在？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段9、在课堂教学中，教师通过提问引导学生自己发现错误并改正，这种德育方法属于？A.说服教育法B.榜样示范法C.自我教育法D.实际锻炼法10、我国《义务教育法》规定，国家实行几年义务教育制度？A.六年B.九年C.十二年D.十一年11、在教育学中，强调教育要适应儿童身心发展的顺序性，这就要求教育工作必须（）。

A.抓住关键期

B.循序渐进

C.因材施教

D.量力而行12、在教育学中，“最近发展区”理论由哪位心理学家提出？A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.加德纳13、我国现行义务教育阶段的学制主要是？A.五四制B.六三制C.九年一贯制D.六四制14、根据加涅的学习结果分类，下列属于“智慧技能”的是？A.辨别颜色B.操作仪器C.陈述事实D.解决数学问题15、德育过程中，培养学生道德信念的关键环节是？A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为16、在教育心理学中，学习者对学习活动本身的兴趣属于？A.外部动机B.内部动机C.远景动机D.间接动机17、在教育心理学中，皮亚杰认为儿童认知发展的四个阶段顺序固定且不可逾越。下列选项中，属于具体运算阶段主要特征的是？A.自我中心思维B.守恒概念的形成C.抽象逻辑思维D.感觉运动协调18、根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学应走在发展的前面。这里的“最近发展区”指的是？A.儿童当前独立解决问题的水平B.儿童即将达到的成熟水平C.儿童独立解决问题的水平与在成人指导下能达到的水平之间的差距D.儿童心理发展的关键期19、在班级管理中，班主任王老师通过制定班规、设立班委、组织集体活动来培养良好的班风。这种管理方式属于？A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理20、根据加德纳的多元智能理论，以下哪项不属于其提出的八种智能？A.语言智能B.逻辑-数学智能C.情绪智能D.空间智能21、教师在教学过程中，根据学生的个别差异，采取不同的教学方法和要求，这体现了哪一教学原则？A.直观性原则B.启发性原则C.因材施教原则D.循序渐进原则22、教育学中，主张“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的教育家是：A.赫尔巴特B.杜威C.布鲁纳D.陶行知23、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童在哪个阶段开始具备抽象逻辑思维？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段24、在德育过程中，体现“长善救失”原则的是：A.严格要求与尊重学生相结合B.正面教育与纪律约束相结合C.利用积极因素克服消极因素D.教育影响的一致性与连贯性25、下列属于非指导性教学模式代表人物的是：A.赫尔巴特B.罗杰斯C.布鲁纳D.斯金纳26、根据维果茨基的最近发展区理论，教学应处于：A.学生现有发展水平B.学生潜在发展水平之下C.现有水平与潜在水平之间D.潜在发展水平之上27、在教育学中，强调教育应促进儿童内在潜能自然发展的主要理论流派是（）。A.行为主义B.人本主义C.建构主义D.认知主义28、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行抽象逻辑思维，但假设演绎推理能力尚未完全成熟，这一阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段29、“最近发展区”理论是由哪位心理学家提出的？（）A.维果茨基B.布鲁纳C.加涅D.奥苏贝尔30、在班级管理中，班主任通过制定规章制度，使学生在日常生活中逐渐养成遵守纪律、爱护公物等良好行为习惯，这种管理方法是（）。A.目标管理B.平行管理C.常规管理D.民主管理31、根据耶克斯-多德森定律，在处理复杂或困难任务时，最佳的学习动机强度是（）。A.高强度B.中等强度C.低强度D.无所谓32、在教育学中，强调教育对个体发展的功能，认为教育的根本目的在于促进人的身心发展，这一观点主要属于（）。A.个人本位论B.社会本位论C.教育无目的论D.生活本位论33、根据加德纳的多元智能理论，人类至少存在八种智能。其中，“自知”、“自省”的能力属于（）。A.内省智能B.人际智能C.逻辑-数学智能D.语言智能34、在我国中小学德育工作中，最常用、最基本的德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法35、“教学相长”这一教育思想最早出自我国古代的教育论著（）。A.《论语》B.《孟子》C.《学记》D.《大学》36、某教师在教学中发现，当学生做出正确行为时给予奖励，错误行为时不予理睬，学生正确行为频率增加。这体现了（）。A.强化理论B.归因理论C.自我效能感理论D.认知失调理论37、在教育心理学中，维果茨基提出的“最近发展区”理论主要强调什么？A.儿童现有发展水平与潜在发展水平之间的差异B.认知发展的四个固定阶段C.学习是刺激与反应的联结D.知识建构是个人的孤立过程38、我国中小学实行的课程管理制度是？A.国家统一管理制度B.地方统一管理制度C.国家、地方、学校三级课程管理制度D.学校自主管理制度39、根据加德纳的多元智能理论，下列哪项不属于其提出的智能类型？A.语言智能B.逻辑-数学智能C.情绪智能D.空间智能40、在教学评价中，旨在了解学生前期基础以进行分班或编组的测验属于？A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价41、“举一反三”、“触类旁通”体现的学习迁移类型是？A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移42、在教育心理学中，维果茨基提出的“最近发展区”理论强调教学应着眼于学生的潜在发展水平。下列关于该理论的表述，错误的是：A.最近发展区是指学生独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题的水平之间的差距B.教学应当走在发展的前面，促进心理机能从潜在水平转化为现有水平C.最近发展区是固定不变的，一旦形成便不再改变D.教师应通过搭建脚手架帮助学生跨越最近发展区43、根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在形式运算阶段（约11-15岁及以上）主要具备的特点是：A.能够进行守恒概念的理解B.思维具有不可逆性C.能够进行抽象逻辑推理和假设演绎推理D.以自我为中心，难以站在他人角度思考44、在教学设计中，布鲁姆的教育目标分类学将认知领域的目标由低到高分为六个层次。下列选项中，属于最高层次认知目标的是：A.分析B.评价C.理解D.应用45、下列哪种学习动机理论认为，个体的行为是由其对行为结果的价值预期以及对该行为能否成功完成的期望共同决定的？A.强化理论B.自我效能感理论C.期望-价值理论D.归因理论46、根据加德纳的多元智能理论，一名学生擅长通过肢体动作表达情感、协调身体运动，并在体育活动中表现优异，这主要体现了他的哪种智能优势？A.音乐智能B.空间智能C.身体-动觉智能D.人际交往智能47、根据《中华人民共和国教育法》，国家实行九年义务教育制度。以下关于义务教育特征的表述，错误的是：A.强制性B.免费性C.普及性D.选择性48、皮亚杰的认知发展理论将儿童认知发展分为四个阶段。其中，“守恒”概念形成的阶段是：A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段49、下列属于启发式教学原则的是：A.温故而知新B.不愤不启，不悱不发C.学而不思则罔D.知之者不如好之者50、在德育过程中，教师要善于利用和发扬学生身上的积极因素，克服消极因素，这一原则是：A.导向性原则B.疏导原则C.长善救失原则D.因材施教原则

参考答案及解析1.【参考答案】C【解析】皮亚杰将认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。形式运算阶段（约11-15岁及以上）的核心特征是个体能够脱离具体事物进行抽象逻辑推理，假设-演绎推理能力成熟。A项守恒是具体运算阶段的标志；B项可逆性也是具体运算阶段特征；D项自我中心主义主要出现在前运算阶段。因此，能进行抽象逻辑推理是形式运算阶段区别于其他阶段的本质特征。2.【参考答案】无（本题为陷阱题，实际选项中D也是转变方向，但若必须选非典型或错误表述，通常考察点在于是否包含“重结论轻过程”的反面。若题目问“不包括”，而ABC均为正确转变方向，D也是正确方向。此处假设题目意在考察对“重结论”态度的辨析，通常正确转变是“重结论更重过程”，若选项中有“重结论轻过程”且未加转折，则为错误观点。根据常规考点，若题目问“不包括”，需找出非转变方向。在此设定下，若所有选项均为正确转变，则题目设计有误。但按常见真题逻辑，通常考察点在于识别错误的教学观。若必须选，通常D项表述正确。让我们调整选项以确保科学性：A.从“以教师为中心”转向“以学生为中心”B.从“关注学科”转向“关注人”C.从“重结论”转向“重过程”D.从“用教材教”转向“教教材”。此时D为错误方向，故选D。）

【修正后题干】新课程改革强调的教学观转变，不包括以下哪一项：

【选项】A.从“以教师为中心”转向“以学生为中心”B.从“关注学科”转向“关注人”C.从“重结论”转向“重过程”D.从“用教材教”转向“教教材”

【参考答案】D【解析】新课改教学观要求教师从“教教材”转向“用教材教”，强调教材是工具而非唯一依据。D项表述相反，故不属于转变方向。A、B、C均符合新课改倡导的以人为本、过程与结果并重、学科与育人结合的理念。3.【参考答案】C【解析】维果茨基提出“最近发展区”指儿童现有水平与经过成人帮助能达到的潜在水平之间的差距。教学应着眼于最近发展区，即“走在发展的前面”，通过支架式教学引导学生跨越这一区域，将潜在水平转化为现有水平，从而促进发展。A项仅关注现有水平，B项过度超前会挫伤积极性，D项忽视教学的主导作用。4.【参考答案】C【解析】行动研究是由教育实践者在真实教育情境中，为了解决自身工作中的实际问题而进行的研究，具有“为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究”的特点。基础研究旨在揭示规律，应用研究旨在解决普遍性问题，实验研究是一种方法而非目的分类。行动研究最贴合“解决实际问题、改进实践”的定义。5.【参考答案】C【解析】艾宾浩斯通过实验发现，遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的速度是不均匀的，呈现“先快后慢”的规律。在识记后的短时间内，遗忘量最大，随后逐渐减缓。因此，复习应及时进行，尤其是在学习后的初期，以对抗快速遗忘。6.【参考答案】B【解析】杜威是实用主义教育的代表人物，他反对传统教育的灌输式教学，主张教育应该适应儿童的本能和生活需要。他认为教育不是为生活做准备，教育本身就是生活；学校应该是简化的、净化的社会形态；学习应在活动中通过直接经验获得，即“做中学”。赫尔巴特强调教师中心和课堂中心，夸美纽斯被誉为“现代教育之父”，凯洛夫则是苏联教育学的代表，强调系统知识传授。因此，本题选B。7.【参考答案】B【解析】共同要素说是桑代克和伍德沃斯提出的，该理论认为只有当两种情境中存在相同的要素时，才会发生迁移。例如，学习打字有助于学习速记，因为两者都涉及手指的灵活运动。形式训练说强调心理官能的训练；概括化理论（贾德）强调对原理的概括；关系转换说（格式塔学派）强调对情境关系的顿悟。题目描述符合共同要素说的核心观点，故选B。8.【参考答案】D【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段。感知运动阶段（0-2岁）主要通过感官和动作认识世界；前运算阶段（2-7岁）思维具有自我中心性和不可逆性；具体运算阶段（7-11岁）获得了守恒概念，但思维仍需具体事物支持；形式运算阶段（11岁及以上）思维具有抽象性、逻辑性和假设演绎能力，能解决纯符号问题。题目描述的抽象逻辑和假设演绎能力属于形式运算阶段特征，故选D。9.【参考答案】C【解析】自我教育法（又称个人修养法）是教育者指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化和行为控制的方法。教师通过提问引导学生自我反思和纠错，旨在激发学生的主体意识，促使其自我完善，符合自我教育法的定义。说服教育法侧重讲理；榜样示范法侧重树立典型；实际锻炼法侧重行为训练。故选C。10.【参考答案】B【解析】根据《中华人民共和国义务教育法》第二条规定，国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。这一制度确保了基础教育的普及性和强制性，涵盖小学六年和初中三年。故选B。11.【参考答案】B【解析】个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这一特性要求教育工作必须循序渐进，即“不陵节而施”。选项A“抓住关键期”对应的是发展的不平衡性；选项C“因材施教”对应的是发展的个别差异性；选项D“量力而行”通常指根据学生现有水平进行教学，虽相关但不如“循序渐进”直接对应“顺序性”这一核心概念。因此，正确答案为B。12.【参考答案】B【解析】维果茨基提出了“最近发展区”概念，指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作时所能达到的潜在发展水平之间的差距。这一理论强调社会互动和教学对儿童认知发展的促进作用，是建构主义教学观的重要基础。皮亚杰关注认知发展阶段，布鲁纳强调发现学习，加德纳提出多元智能理论。掌握此概念有助于设计适宜的教学支架，帮助学习者跨越认知鸿沟。13.【参考答案】B【解析】我国目前义务教育主要实行“六三制”，即小学六年、初中三年。部分地区试点“五四制”（小学五年、初中四年），但主流模式仍为六三制。九年一贯制是指小学和初中连续九年在同一所学校就读的管理模式，而非严格的学制年限划分。了解学制结构有助于合理规划教育阶段衔接，确保学生身心发展与课程设置的匹配性，是教育行政管理与学校教学安排的重要依据。14.【参考答案】D【解析】加涅将学习结果分为五类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。智慧技能涉及运用符号与环境相互作用，如运用概念和规则解决问题，解决数学问题属于典型的智慧技能。辨别颜色和陈述事实属于言语信息或初级认知，操作仪器属于动作技能。明确分类有助于教师针对不同学习结果选择适宜的教学策略，提升教学针对性。15.【参考答案】A【解析】德育过程包括知、情、意、行四个要素。道德认识是基础，指对道德规范及其意义的认识，是形成道德信念的前提。只有深刻理解道德规范，才能产生坚定的道德信念。道德情感是内心体验，道德意志是精神力量，道德行为是外在表现。虽然四者相互联系，但提高道德认识是形成道德信念的起点和关键，缺乏正确的认识，其他要素难以稳固建立。16.【参考答案】B【解析】内部动机指由个体内在需要引起的动机，如兴趣、好奇心、求知欲等。当学习者对学习活动本身感兴趣时，即为内部动机。外部动机由外部诱因引起，如奖励、惩罚；远景动机与长远目标相关；间接动机往往与外部因素挂钩。激发内部动机能促使学习者更持久、深入地投入学习，是教育者追求的理想状态，有助于培养终身学习能力。17.【参考答案】B【解析】皮亚杰将认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。具体运算阶段（约7-11岁）的核心特征是获得了守恒概念，即理解物体的物理属性（如数量、体积）不因外观改变而变化。A项自我中心是前运算阶段特征；C项抽象逻辑是形式运算阶段特征；D项是感知运动阶段特征。因此选B。18.【参考答案】C【解析】维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有的发展水平，即儿童能独立完成任务；二是潜在的发展水平，即在成人或更有能力的同伴帮助下能完成任务。这两者之间的差距即为“最近发展区”。教学应针对这一区域，通过scaffolding（支架式教学）促进儿童发展。A项仅为现有水平，故不选。19.【参考答案】B【解析】平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。王老师通过集体（班规、班委、活动）来影响学生个体，符合平行管理的定义。常规管理侧重规章制度；民主管理侧重学生参与决策；目标管理侧重师生共同设定目标。20.【参考答案】C【解析】加德纳提出的多元智能包括：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能（后期补充）。情绪智能（情商）虽重要，但并非加德纳原始理论中的独立智能类别，它更多涉及人际和内省智能的综合应用。因此C项不属于。21.【参考答案】C【解析】因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。题干中“根据个别差异”、“采取不同方法”正是该原则的直接体现。直观性强调感官感知；启发性强调思维活跃；循序渐进强调知识逻辑顺序，均不符合题意。22.【参考答案】B【解析】约翰·杜威是美国实用主义教育家，其核心观点包括“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”以及“学校即社会”。他反对传统教育的灌输式教学，提倡“从做中学”，强调儿童中心主义。赫尔巴特强调教师中心、教材中心和课堂中心；布鲁纳主张发现学习；陶行知提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，是对杜威思想的本土化改造，二者主张相反。因此选B。23.【参考答案】D【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。具体运算阶段的儿童思维具有守恒性、可逆性，但仍需具体事物的支持。形式运算阶段的儿童思维超越具体内容，具备抽象逻辑推理能力，能进行假设-演绎推理。因此，具备抽象逻辑思维的是形式运算阶段，选D。24.【参考答案】C【解析】“长善救失”意为发扬优点，克服缺点。这一原则要求教育者善于发现学生身上的闪光点（积极因素），并以此为基础，引导学生自觉克服自身的缺点（消极因素）。A项强调尊重与严管并重；B项强调说服与制度约束；D项强调家庭、学校、社会教育合力。只有C项准确对应利用积极因素克服消极因素，即长善救失，故选C。25.【参考答案】B【解析】非指导性教学（Non-directiveteaching）由人本主义心理学家罗杰斯提出，强调以学生为中心，教师作为促进者，营造自由、安全的心理氛围，促进学生的自我实现。赫尔巴特是传统教育代表；布鲁纳是结构主义代表，主张发现学习；斯金纳是行为主义代表，主张程序教学和操作条件作用。因此，非指导性教学的代表人物是罗杰斯，选B。26.【参考答案】C【解析】维果茨基提出“最近发展区”概念，指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作时解决问题的潜在发展水平之间的差距。教学不应仅适应现有水平，也不应超越潜在水平，而应走在发展的前面，处于最近发展区内，即现有水平与潜在水平之间，从而通过教学促进学生的发展。故选C。27.【参考答案】B【解析】人本主义心理学强调人的尊严、价值和自我实现，代表人物罗杰斯主张“以学生为中心”，认为教育应促进儿童内在潜能的自然发展，创设自由的心理氛围。行为主义侧重外部刺激与反应的联系；建构主义强调知识是主体主动建构的；认知主义关注内部心理过程。因此，强调内在潜能自然发展的是人本主义，故选B。28.【参考答案】C【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。具体运算阶段的儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，能进行逻辑推理，但仍需具体事物的支持，抽象逻辑思维尚在发展中。形式运算阶段才具备成熟的假设演绎推理能力。故选C。29.【参考答案】A【解析】维果茨基提出了“最近发展区”概念，指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作时解决问题的潜在发展水平之间的差距。布鲁纳倡导发现学习；加涅提出学习条件分类；奥苏贝尔强调有意义接受学习。该理论核心在于教学应走在发展前面，故选A。30.【参考答案】C【解析】常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动，旨在培养学生的良好行为习惯和自律能力。目标管理是通过设定目标激励学生；平行管理是通过集体影响个人；民主管理是师生共同决策。题干强调通过制度养成习惯，符合常规管理的定义，故选C。31.【参考答案】C【解析】耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率呈倒U型曲线关系。对于简单任务，高动机利于效率；对于中等难度任务，中等动机最佳；而对于复杂、困难任务，较低的动机强度反而有利于保持冷静和专注，从而提高效率。因此，困难任务对应低强度动机，故选C。32.【参考答案】A【解析】个人本位论主张教育目的应根据个人的本性、需要来确定，强调教育对个体发展的价值，代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等。社会本位论则强调教育目的应根据社会需要来确定，代表人物有涂尔干、凯兴斯泰纳。教育无目的论由杜威提出，认为教育过程就是目的本身。题干明确指出“教育的根本目的在于促进人的身心发展”，符合个人本位论的核心观点，故选A。33.【参考答案】A【解析】加德纳将智能分为多元类型。内省智能指正确认识自我、洞察自己情绪和动机的能力；人际智能指理解他人、与人交往的能力；逻辑-数学智能涉及逻辑推理和数学运算；语言智能涉及语言表达和理解。题干中“自知”、“自省”直接对应内省智能的定义，故选A。34.【参考答案】A【解析】说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，包括讲解、谈话、讨论等，是德育最基本、最常用的方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为影响学生；实际锻炼法是让学生参加各种实际活动形成良好品德；情感陶冶法是利用环境和教师自身因素潜移默化影响学生。故选A。35.【参考答案】C【解析】《学记》是中国乃至世界教育史上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。其中明确提出“教学相长”的观点，即教与学是相互促进的，“学然后知不足，教然后知困”。《论语》是孔子弟子记录孔子言行的书；《孟子》记录孟子思想；《大学》主要阐述修身齐家治国平天下的道理。故选C。36.【参考答案】A【解析】强化理论由斯金纳提出，认为行为是其结果的函数。正强化是通过呈现愉快刺激来增加行为频率；负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为频率；消退是通过不予理睬来减少行为频率。题干中通过奖励增加正确行为，属于正强化，属于强化理论范畴。归因理论关注成败原因；自我效能感关注自信；认知失调关注态度改变。故选A。37.【参考答案】A【解析】维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是现有的发展水平，二是通过成人指导或与能力更强的同伴合作所能达到的潜在发展水平。这两者之间的差距即为“最近发展区”。教学应着眼于最近发展区，才能有效促进儿童发展。皮亚杰强调认知发展阶段（B），行为主义强调刺激反应（C），建构主义虽强调建构但维果茨基更强调社会互动对潜在水平的影响（D错误）。38.【参考答案】C【解析】《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，为改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。国家课程体现国家意志，保证基本教育质量；地方课程体现地方特色；学校课程满足学生个性化需求。这有助于增强课程对地方、学校及学生的适应性，改变过去单一的国家管理模式。39.【参考答案】C【解析】加德纳最初提出八种智能：语言、逻辑-数学、空间、身体-动觉、音乐、人际、内省、自然观察。后来又提出存在智能。情绪智能（情商）主要由戈尔曼等人发展，虽与内省和人际智能有关，但并非加德纳定义的独立智能类型。A、B、D均为加德纳明确列出的核心智能。40.【参考答案】A【解析】诊断性评价通常在教学活动开始前进行，目的是了解学生的知识基础、能力水平及学习准备状态，以便因材施教或分组。形成性评价贯穿教学全过程，用于反馈改进；总结性评价在教学结束后，用于评定成绩；相对性评价是基于常模的比较。因此，课前了解基础属于诊断性评价。41.【参考答案】A【解析】“举一反三”指掌握某一知识后，能应用到类似情境中，促进新知识的学习，属于正迁移。负迁移是干扰学习；水平迁移是同一难度层级间的迁移；垂直迁移是不同难度层级间的迁移。虽然这也涉及具体迁移或一般迁移的分类，但从影响效果看，促进学习即为正迁移，这是最核心的定性描述。42.【参考答案】C【解析】维果茨基认为，最近发展区并非固定不变，而是随着学生能力的提升而动态变化的。当学生在帮助下掌握了某一技能后，这一水平就会成为其现有的独立发展水平，从而形成新的最近发展区。因此，C选项表述错误。A、B、D选项均准确反映了该理论的核心观点，即教学应关注学生的潜能，并通过社会互动和支架式教学促进其发展。43.【参考答