2026数学核心素养量感情境课件

1量感与量感情境的核心概念解读演讲人量感与量感情境的核心概念解读01不同学段量感情境的教学设计路径与实践案例02量感培养中情境创设的核心价值与现存问题03量感情境教学的评价设计04目录2026数学核心素养量感情境课件我作为一名从事义务教育数学核心素养落地研究的教研人员，近三年来累计听评量感相关公开课72节，参与16次区域量感教学研讨活动，发现当前不少一线教师对量感的内涵解读不到位，尤其在情境创设环节存在诸多误区，无法真正实现量感素养的落地。今天我就结合自身教研与实践经验，从核心概念、现存问题、教学设计、评价体系四个维度展开分享，共同探索2026年核心素养导向下量感情境教学的实施路径。01量感与量感情境的核心概念解读1量感的内涵界定根据义务教育数学课程标准2022年版，量感主要是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知，是义务教育阶段数学核心素养的主要表现之一。我在教研中发现，很多教师容易将量感等同于单位换算或者长度重量的知识识记，这是本质上的认知误区。量感是一种内在的直观直觉，是学生不需要借助测量工具就能合理判断量的大小的能力，是一种可迁移的素养，不是外化的静态知识。2量感在2026年数学教学中的定位2026年是新课标发布后推进核心素养落地的关键周期，核心素养培养已经从理念宣讲转向常态化课堂实践，量感作为新课标新增的核心素养维度，其培养质量直接影响学生数学应用意识与实践能力的发展，是连接抽象数学知识与现实生活问题的关键纽带，对学生未来解决生活中的实际问题有着不可替代的作用。3量感情境的基本定义我们这里所说的量感情境，是指能够承载量感培养目标，贴近学生生活经验，能够引发学生对量的感知、探究与应用的真实或模拟真实的教学场景，是量感培养的核心载体，脱离合适情境的量感培养只能是无源之水无本之木。02量感培养中情境创设的核心价值与现存问题量感培养中情境创设的核心价值与现存问题理清核心概念之后，我们接下来分析量感培养中情境创设的核心价值与当前教学存在的共性问题。1情境创设是量感素养发展的必然要求量本身来源于现实世界对事物属性的抽象刻画，量的感知不可能通过死记硬背进率获得，必须依托具体情境让学生直观感受。脱离情境的量感教学只能培养出会背公式、会做换算但不会解决实际问题的学生。我去年在一所城区小学调研，随机抽测五年级学生，问“1吨大概相当于多少个五年级学生的体重”，有近三分之一的学生回答10个，还有学生回答1个，这就是没有真实情境感知带来的问题，学生只记住了1吨等于1000千克，却不知道1吨实际有多重。2当前量感情境创设存在的共性问题2.1情境脱离学生真实生活经验我听过一节讲吨的公开课，教师用“1艘万吨货轮能装多少吨货物”引入，别说小学生，很多成年人对万吨货轮都没有直观概念，整节课下来学生还是对吨没有感知；还有的乡村学校讲“大型购物中心的占地面积是多少公顷”，很多乡村孩子没去过大型购物中心，情境完全无法引发学生的共鸣，起不到感知的作用。2当前量感情境创设存在的共性问题2.2情境创设碎片化，仅作为课堂引入的噱头很多课只在导入环节放一张生活图片，之后就开始讲进率做练习，情境和核心素养培养完全脱节，没有贯穿整个教学过程，没有发挥应有的载体作用。2当前量感情境创设存在的共性问题2.3情境设计重形式轻本质很多情境追求视觉效果花哨，却没有给学生留下感知量的空间，比如讲公顷，全程播放航拍城市公园的视频，却没有让学生真正感知1公顷的实际大小，热闹过后学生还是没有建立清晰的量感。3合格量感情境的三个基本标准一是贴合学生所处的生活环境与已有经验，能够引发学生的探究兴趣；二是指向量的本质，能够让学生直观感知可测量属性，建立清晰的大小关系；三是能够承载探究活动，让学生在做中学，不是被动接受信息。03不同学段量感情境的教学设计路径与实践案例不同学段量感情境的教学设计路径与实践案例01在右侧编辑区输入内容明确了核心概念与问题标准，接下来我们结合不同学段的教学要求，具体分享核心素养导向下量感情境的教学设计框架。02第一学段的量感培养目标是结合生活经验，认识常见的量，初步建立大小感知，因此情境设计要突出具象化日常化。3.1第一学段一二年级量感情境设计：依托日常浸润，建立量的初步感知1.1打造日常浸润式校园情境我认识的一位一年级特级教师，她在教长度单位之前，提前一个月就在教室门口设置了身高测量墙，让孩子每天入园都和自己之前的身高比一比，和同桌比一比；在图书角给每类图书贴上重量标签，让孩子拿书的时候就能感受50克和500克的区别；在教室墙面挂了不同样式的钟表，让孩子每天记录自己到校和放学的时间，潜移默化中就让孩子对量有了初步感知，正式上课的时候进度比传统教学快一倍，学生掌握程度也更好，这个做法给我留下了非常深的印象，原来量感培养不是只在课堂上，而是在日常的每一个场景里。1.2设计课堂操作式体验情境比如教学认识人民币的时候，创设班级模拟超市情境，让学生带自己的闲置玩具，标好价格，分组扮演售货员和顾客，在实际买卖中感知元角分的换算关系，体会不同币值的实际大小，我听过这节课，下课的时候还有孩子在讨论买这个东西应该付多少钱，找零对不对，比单纯做进率练习印象深刻太多。1.3第一学段情境设计注意事项要避免过早抽象化，不要要求学生强行背诵进率，要以直观感知为主，允许学生有不同的感知水平，不追求统一进度。在右侧编辑区输入内容3.2第二学段三四年级量感情境设计：依托探究活动，发展估测推理能力第二学段学生已经有了初步的量的感知，培养目标是发展学生的估测能力，建立不同量之间的大小关系，因此情境设计要突出体验与推理结合。2.1设计实地体验情境我去年参与区域教研的一节公顷公开课，教师没有只在教室讲1公顷等于10000平方米，而是提前在学校操场测出边长100米的正方形区域，上课的时候带学生走一圈，让学生数一数走了多少步，估一估自己走一圈用了多长时间，再让学生算一算这个区域能站下我们全年级多少个同学，学生走下来之后都感叹原来1公顷这么大，之后抽测的时候，九成学生能正确估出学校操场的面积，远高于传统教学的正确率，我自己也跟着走了一圈，对这个设计非常认可，真实的体验带来的量感是任何PPT都给不了的。2.2设计问题推理情境比如教学吨的认识的时候，我们可以结合学生的体重设计问题，我们班同学平均体重是25千克，多少个同学的体重加起来是1吨，学生计算出来是40个之后，让全班40个同学站在一起，看看40个同学占多大地方，感受1吨的实际重量，再结合学校食堂每天吃50千克大米，多少天吃1吨，让学生推理，慢慢建立对大计量单位的感知。2.3第二学段情境设计注意事项3.3第三学段五六年级量感情境设计：依托综合项目，提升应用创新能力第三学段学生已经具备了一定的推理能力，培养目标是让学生运用量感解决真实的综合问题，因此情境设计要突出综合性真实性。要引导学生从具象感知向抽象推理过渡，不能只停留在体验层面，要让学生学会用已知的量推导出未知的量，逐步发展估测能力。在右侧编辑区输入内容3.1设计项目式真实情境我去年指导一所学校开展的“我为校园做规划”项目，让学生估测校园各个区域的面积，计算绿化面积占比，设计新的图书角摆放方案，学生在这个过程中要不断用脚测距，估测大小，验证调整，很多原来量感不好的学生做完项目之后，估测正确率提升了近40%，有个学生原来估长度总是差一倍，做完项目之后说，我现在知道我的一步大概是50厘米，走多少步就算出来了，再也不会错了，这个就是真实项目情境的作用。3.2设计跨学科融合情境比如和科学学科结合，让学生测不同水果的质量和体积，感知质量和体积的量的关系，和体育学科结合，让学生测自己跑不同距离的时间，建立对时间与长度量的综合感知，跨学科情境能让学生体会量在不同领域的应用，深化量感。3.3第三学段情境设计注意事项要突出学生的自主性，让学生自己设计方案，解决问题，教师只做引导，不要包办，给学生足够的探究空间。04量感情境教学的评价设计量感情境教学的评价设计核心素养的落地离不开配套的评价体系，量感情境教学的评价也要符合核心素养的要求。1落实过程性评价在情境活动中观察学生的表现，比如观察学生估测的时候能不能找到合理的参照，能不能根据反馈调整自己的估测结果，能不能清晰表达自己判断量大小的依据，把过程性表现纳入学业评价，而不是只看纸笔测试的结果。2推进纸笔测试的情境化命题在日常检测和期中期末考试中，增加情境化的量感考题，比如问“下列哪个选项最接近你家卧室的面积，A12平方米B12平方分米C120平方米”，这类题目不需要复杂计算，就是考察学生的真实量感，符合核心素养的命题方向，2026年中考和学业水平检测命题都在往这个方向转，我们平时教学就要跟上。3实施差异化评价不同生活背景的学生量感发展水平不一样，乡村学生对农业生产相关的量感知更准，城市学生对城市生活相关的量感知更准，评价的时候要尊重差异，关注学生的发展进步，不拿统一标准要求所有学生。总结下来，以上我们从核心概念解读，到现存问题梳理，再到分学段教学设计，最后到评价体系构建，完整梳理了2026年核心素养导向下量感情境教学的实施路径。量感作为数学核心素养中贴近现实生活的重要组