2026数学核心素养解读同步课件

1课程背景与核心素养解读的现实意义演讲人01.02.03.04.05.目录课程背景与核心素养解读的现实意义数学核心素养的内涵框架分层解读核心素养导向的日常教学实施要求核心素养导向的评价设计实施路径总结与展望2026数学核心素养解读同步课件目录1课程背景与核心素养解读的现实意义2数学核心素养的内涵框架分层解读3核心素养导向的日常教学实施要求4核心素养导向的评价设计实施路径5总结与展望作为一名长期跟进一线数学教学改革的教研人员，我今天将结合近四年新课标落地的实践经验，从政策要求到教学落地，为大家系统解读2026年同步教学中核心素养的落实方向，下面我们从第一个部分开始讲起。01课程背景与核心素养解读的现实意义1本轮数学课程改革的政策延续性1.1.12022版义务教育数学课程标准正式将数学核心素养纳入课程目标，明确了数学课程育人的核心方向，经过近四年的一线教学实践，广大教师对核心素养已经有了初步的认知，但在实际教学中仍然存在概念化口号化的问题，很多教师依然停留在原来的知识本位教学模式中，没有真正将核心素养融入日常课堂。2026年的同步教学，要求我们将核心素养从理论层面落地到每一节课的教学环节中，这也是本次解读的核心出发点。1.1.2我去年先后参与了12个区县的一线教研调研，接触了近百名一线数学教师，其中超过六成的教师表示，知道核心素养的概念，但不知道怎么在自己的课堂中落实，还有近三成的教师认为核心素养就是原来的三维目标换了说法，不需要做调整，这些认知误区直接影响了数学课程育人价值的发挥，所以系统重新解读核心素养，对接2026年的日常教学，是非常有必要的。2核心素养的本质定位1.2.1数学核心素养的本质，是学生经过数学学习之后逐步形成的，适应终身发展和社会发展需要的关键能力思维品质和价值观念，是学生遗忘具体的数学知识点之后，仍然保留在身上的数学特质，不是额外附加在知识教学之外的内容，而是蕴含在知识发生发展的全过程中，和知识教学不可分割。1.2.2我曾经在一所乡村学校听过一节三年级的周长教学课，教师没有直接讲周长的公式，而是让学生用绳子量树叶的周长，量课桌的周长，学生在动手操作的过程中，不仅理解了周长是封闭图形一周的长度，还培养了量感和几何直观，下课之后还有学生主动去量校园里大树树干的周长，这种主动用数学解决问题的意识，就是核心素养的体现，这也让我更加确定，核心素养不是高高在上的理论，而是可以实实在在落地到日常课堂的。理清了核心素养提出的背景和本质定位，接下来我们对核心素养的整体框架做分层解读，明确核心素养的内在逻辑。02数学核心素养的内涵框架分层解读1核心素养的三维整体逻辑2.1.1数学核心素养整体围绕三个基本问题展开，也就是会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，三个维度层层递进，构成了完整的核心素养框架，分别对应数学课程的不同育人功能。2.1.2第一维度，数学眼光，核心是抽象与直观，对应的核心素养主要包括数感量感符号意识空间观念几何直观创新意识，数学眼光的作用，是帮助学生从现实世界中分离出数学问题，完成从现实到数学的抽象。我曾经听过一节五年级的百分数教学课，教师让学生观察奶茶的营养成分表，衣服的标签，银行的利率表，让学生找其中的百分数，说一说每个百分数的意义，学生在这个过程中，就从不同的现实情境中抽象出百分数的概念，理解了百分数表示比例关系的本质，这个过程就是培养数学眼光的过程，不是教师把概念直接讲给学生，而是学生用数学的眼光从现实中发现数学。1核心素养的三维整体逻辑2.1.3第二维度，数学思维，核心是推理与运算，对应的核心素养主要包括运算能力推理意识推理能力数据意识，数学思维是学生解决数学问题的核心路径。我接触过很多初一学生，运算能力薄弱，其实根源不是练的少，而是小学阶段没有形成运算背后的推理意识，很多学生只会套算法算，不知道为什么这么算，比如学习小数乘法，很多学生不知道为什么积的小数位数是两个因数小数位数的和，只是记住了法则，一旦遇到复杂运算就容易出错，如果教师在教学中让学生通过单位换算推理出小数乘法的计算规则，学生不仅算的对，还能理解算理，这就是发展数学思维的过程。2.1.4第三维度，数学语言，核心是模型与表达，对应的核心素养主要包括模型意识模型观念数据观念应用意识，数学语言是用来描述现实世界规律的工具，帮助学生把解决问题的过程用数学的方式呈现出来。1核心素养的三维整体逻辑比如说教一次函数的时候，我曾经让学生调查小区的分段水费，让学生根据不同的用水量建立水费和用水量的函数模型，然后计算不同家庭每月的水费，学生在这个过程中，就学会了用函数模型描述现实中的分段计费规律，这个就是用数学语言表达现实世界的过程。2核心素养的学段差异性与连贯性2.2.1核心素养是一个逐步形成发展的过程，不同学段的要求有明显差异，小学阶段侧重经验感悟，所以核心素养多以意识结尾，比如推理意识数据意识，初中阶段侧重能力和观念的形成，所以多以能力观念结尾，比如推理能力数据观念，高中阶段则形成更成熟的核心素养，整个过程从低到高，一脉相承，不是割裂的。很多小学教师过早要求学生进行严格的逻辑证明，超出了学生的认知发展水平，反而会打击学生的学习兴趣，这个是我们在教学中需要避免的。2.2.2核心素养的发展是连续的，比如量感，从小学一年级认识10以内的数开始，就开始培养，到三年级测量长度面积，再到初中学习物理量的测量，量感逐步发展，最终成为学生对量的直观感悟，帮助学生在现实中估测解决问题，所以我们在教学中要关注核心素2核心素养的学段差异性与连贯性养的长期发展，不能指望一节课就培养出某个核心素养。明确了核心素养的内涵框架，接下来我们结合2026年同步教学的要求，谈谈一线教学中落实核心素养的具体要求。03核心素养导向的日常教学实施要求1教学目标设计要从知识本位转向素养本位3.1.1传统的教学目标设计以知识点掌握为核心，往往只关注学生有没有记住概念会不会做题，素养导向的教学目标，要求我们把核心素养的发展融入知识技能目标中，实现知识技能和素养的协同发展。比如说教学三角形内角和，传统的教学目标是记住三角形内角和是180度，会运用这个结论做题，素养导向的目标，除了知识要求，还要加上让学生经历猜想剪拼验证推理的过程，发展推理意识和几何直观，培养学生探究未知的兴趣，这样的目标才是完整的。我自己在设计这节课的时候，调整目标之后，课堂上学生提出了很多不同的验证方法，除了剪拼，还有学生用长方形分成两个直角三角形推导出结论，这个就是素养发展带来的课堂生成。1教学目标设计要从知识本位转向素养本位3.1.2教学目标设计要体现核心素养的整体性，同一个教学内容往往可以承载多个核心素养的培养目标，不能把核心素养和知识点做机械的一一对应，比如统计教学，既可以培养学生的数据意识，又可以培养应用意识，还可以培养推理能力，我们要在设计的时候充分挖掘内容背后的育人价值。2教学过程要从讲授灌输转向情境探究3.2.1创设真实的贴近学生生活的问题情境，是落实核心素养的前提，核心素养是在学生解决真实问题的过程中发展起来的，不是教师讲出来的。我见过很多优质课，都是用真实情境驱动学习，比如说教勾股定理，用古代测量城墙高度的问题引入，或者用手机定位的原理引入，都能激发学生的探究兴趣，让学生感受到数学的应用价值。3.2.2要给学生留足自主探究合作交流的空间，让学生完整经历发现问题提出问题分析问题解决问题的全过程。很多教师担心探究会占用太多时间，完不成教学进度，其实只要设计合理，探究过程不仅能培养素养，还能让学生对知识的理解更深刻，我去年在一所学校做的对比实验，两个平行班，一个班采用探究式教学，一个班采用传统讲授，单元学习结束之后，探究班的及格率和讲授班持平，优秀率比讲授班高11个百分点，尤其是综合解决问题的得分率，高出了15个百分点，这个数据充分说明，素养导向的教学长期来看效果更好。3教学资源开发要贴合学生的实际生活不同地区不同学校的学生生活经验不一样，我们不能完全依赖教材上的素材，要开发适合自己学生的本土化教学资源，比如乡村学校可以用农田面积计算作物产量统计作为教学素材，城市学校可以用地铁客流统计共享单车停放调度作为素材，只有贴近学生的生活，学生才能真正参与到问题解决中，核心素养才能真正得到发展。教学和评价是不可分割的，核心素养的落地需要配套的评价体系来支撑，接下来我们谈谈核心素养导向的评价设计实施路径。04核心素养导向的评价设计实施路径1强化过程性评价在日常教学中的应用4.1.1过程性评价要关注学生学习的全过程，不能只看最终的作业和考试成绩，要把学生课堂探究的表现提出问题的质量解决问题的思路都纳入评价范围。我现在每次上课都会记录学生的探究表现，比如哪个学生提出了不一样的解题思路，哪个学生主动帮助小组解决了问题，都会记录下来，占学期总成绩的30%，这个做法很好的激发了学生参与课堂探究的积极性，很多原来不爱发言的学生也开始主动参与了。4.1.2过程性评价的核心是反馈和促进，不是筛选和排名，我们要通过过程性评价及时发现学生学习中的问题，帮助学生调整学习方式，也帮助教师调整教学策略，实现教学相长。2优化终结性评价的命题方向4.2.1终结性命题要减少机械记忆机械训练类的题目，增加真实情境下的问题解决类题目，重点考查学生核心素养的发展水平，现在中考和期末命题都已经在往这个方向调整，2026年的命题会进一步强化素养导向，所以我们日常教学也要跟上这个方向。4.2.2命题要设计合理的梯度，兼顾不同层次学生的素养发展水平，让不同水平的学生都能展现自己的学习成果，避免难度过高或者过低，准确衡量学生核心素养的发展水平。05总结与展望总结与展望综上，我们从课程背景内涵框架教学实施评价设计四个方面，系统解读了2026年同步教学中数学核心素养的落实要求。回到核心素养的本