2026数学核心素养落地课件

1数学核心素养落地的时代背景演讲人数学核心素养落地的时代背景壹数学核心素养落地的时代背景贰数学核心素养落地的核心内涵与课标要求叁32026年落地的阶段目标肆当前核心素养落地存在的共性问题伍核心素养落地的课堂案例展示陆目录总结与展望柒2026数学核心素养落地课件目录01数学核心素养落地的时代背景数学核心素养落地的时代背景2数学核心素养落地的核心内涵与课标要求3当前核心素养落地存在的共性问题2026年核心素养落地的可操作路径5核心素养落地的课堂案例展示6总结与展望各位同仁，大家好，我是一名从事一线数学教研十余年的工作者，近三年来我走遍了省内二十余所不同办学层次、不同区域的中小学，参与了近百节核心素养导向的公开课研讨，对核心素养从理念到落地的过程有很深的切身感受，今天我们就按照目录的逻辑，循序渐进展开探讨。02数学核心素养落地的时代背景1新课标推进的阶段要求2022年新版义务教育数学课程标准颁布，明确将核心素养作为数学教学的核心导向，到2026年，新课标的推进已经走完了第一轮理念培训、初步尝试的过渡期，正式进入深化落地的关键阶段，前三年的工作核心是让广大一线教师知道什么是核心素养，而2026年及之后的工作核心，就是要解决如何把核心素养落到实处的问题，从我去年参与的省域学业质量监测数据来看，超过八成的教师已经完成了课标培训，但只有不到三成的教师能独立完成素养导向的教学设计，这个缺口就是我们现阶段要解决的核心问题。2考试评价改革的倒逼要求近年来从高考到学业水平考试，命题已经全面转向核心素养立意，2025年新高考I卷的数学试题，超过70%的题目以真实情境为载体，重点考查学生解决实际问题的素养能力，不再是单纯考查知识点记忆和解题套路，义务教育阶段2026年也将启动新一轮的学业质量监测，监测指标明确把核心素养发展水平作为核心评价标准，这就意味着核心素养落地不再是可选项，而是一线教学必须完成的基本任务，关系到学生的学业成绩和长远发展。03数学核心素养落地的核心内涵与课标要求1数学核心素养的基本构成义务教育阶段数学核心素养包含数感量感符号意识运算能力几何直观空间观念推理意识数据意识模型意识应用意识创新意识十一个方面，高中阶段包含数学抽象逻辑推理数学建模直观想象数学运算数据分析六个方面，本质上来说，核心素养是学生经过数学学习后，逐步形成的必备品格关键能力和正确价值观，是学生遗忘具体知识点后，依然留下来的数学思维方式和解决问题的能力，这也是核心素养和零散知识点的本质区别。2核心素养落地的本质要求核心素养落地的本质，是实现教学从知识本位向素养本位的转型，过去我们的教学目标是让学生掌握静态的知识点，能熟练应对考试题目，而素养本位的教学目标，是让学生在学习过程中，生长出能用数学眼光观察世界、用数学思维思考世界、用数学语言表达世界的能力，我之前遇到过一个高三毕业生，能熟练背出所有统计公式，却不会整理自己兼职的工资收入数据，更不会分析不同兼职的收益风险，这就是典型的素养没有落地，学生只记住了知识，没有获得真正的能力。0432026年落地的阶段目标32026年落地的阶段目标结合新课标的推进安排，2026年核心素养落地要实现三个明确转变，第一是从单一课时的知识点设计向单元整体教学设计转变，第二是从教师讲授为主的课堂向学生探究为主的课堂转变，第三是从单一纸笔结果评价向多元过程性评价转变，这三个转变是我们现阶段落实核心素养的核心方向。05当前核心素养落地存在的共性问题当前核心素养落地存在的共性问题从我近三年的调研和听课情况来看，当前核心素养落地主要存在三个层面的共性问题。1理念认知层面的三类偏差第一类偏差是虚化，很多一线教师认为核心素养是教育专家提出的空理论，和日常教学、应试升学没关系，还是坚持原来的填鸭式教学、刷题教学，不愿意做出改变，第二类偏差是标签化，很多老师知道要提核心素养，于是每节课结尾都加上一句本节课培养了学生的逻辑推理素养，不管教学过程有没有真正落实素养培养，把核心素养当成了课堂装饰，第三类偏差是窄化，很多老师认为只有公开的探究课、活动课需要落实核心素养，日常的习题课、复习课不需要，还是沿用原来的讲题套路，这些认知偏差直接阻碍了核心素养的落地。2教学设计层面的断层问题很多老师虽然认可核心素养的理念，但具体到教学设计，还是摆脱不了旧的思路，依然是先讲知识点，再讲例题，最后布置习题，没有围绕核心素养设计真实的问题情境，也没有给学生留足自主探究的空间，单元整体设计大多停留在抄教案、凑内容的层面，没有真正围绕核心素养目标整合教学内容，比如我听过不少教一元二次方程的课，老师都是直接讲解法，练题目，从来没有设计过如何规划班级研学的乘车方案这类真实问题，学生自然就体会不到数学抽象的过程，抽象素养也就落不了地。3评价体系层面的滞后问题当前绝大多数学校的教学评价，还是以期中期末纸笔考试的成绩为唯一标准，没有把学生探究过程中的思考、参与、创新等素养表现纳入评价，这种评价导向下，老师自然会优先追求分数，而不愿意花时间给学生做探究活动，导致核心素养落不了地，形成了理念说重要，评价考分数，教学还是老一套的尴尬局面。3评价体系层面的滞后问题2026年核心素养落地的可操作路径结合我多年的教研实践和试点学校的经验，我总结出四条可操作的落地路径，适合一线教师直接借鉴使用。1以单元整体设计为抓手，整合教学内容核心素养是综合性的能力，不可能靠单个课时的零散知识点培养，所以必须以单元为单位进行整体设计，第一步要先提炼单元的核心素养目标，不要把目标只定为掌握几个知识点，比如初中三角形单元，核心素养目标应该定位为发展学生的逻辑推理素养和几何直观素养，而不只是记住几个定理，第二步要围绕核心素养目标，设计单元大任务，把分散的课时内容整合到大任务的解决过程中，比如把三角形的性质、全等、证明整合到如何测量学校对面塔的高度这个大任务下，分成几个子任务逐步完成，让学生在解决大任务的过程中掌握知识，发展素养，我所在的市去年试点单元整体设计的学校，学生解决综合问题的能力比传统教学提升了17个百分点，效果非常明显。2以真实问题情境为载体，激活素养生长核心素养只能在解决真实问题的过程中自然生长，所以每一个核心知识点的教学，都要设计符合学生认知水平、贴近学生生活的真实情境，避免编造的假情境，比如教概率，可以设计学校运动会抽签分组是否公平的问题，教函数，可以设计如何给学校门口的奶茶店设计最优进货计划的问题，情境越贴近学生的生活，学生的参与度就越高，素养生长就越自然，我听过一节非常好的公开课，老师用学生每天都接触的共享单车停车点规划问题教一元一次不等式，学生下课之后还在讨论怎么调整停车点的位置，解决周边小区的出行问题，这就是真实情境激活素养的最好体现。3以学生探究活动为核心，转变教学方式落实核心素养必须把课堂的主动权还给学生，教师要从知识的讲授者转变为问题的设计者、探究的引导者，比如讲勾股定理，不要直接把定理告诉学生，给学生准备方格纸、不同大小的直角三角形，让学生自己通过数方格、剪拼图形，探究直角三角形三边的关系，学生自己探究出来的结论，理解会更深刻，推理能力和创新意识也能得到实实在在的发展，当然探究不是放任学生自由摸索，教师要在学生遇到瓶颈的时候给出适当的引导，把控探究的方向，这对教师的课堂能力确实提出了更高的要求，但只要多尝试，就能慢慢找到节奏。4以多元过程性评价为保障，倒逼素养落地要改变单一的结果评价，建立包含过程性表现的多元评价体系，一般来说，可以把课堂探究参与度、小课题研究成果、真实问题解决方案等过程性表现，占到总成绩的30%到40%，纸笔测试占60%到70%，这样的评价体系既能关注学生的知识掌握情况，也能关注学生的素养发展，我所在的区试点这种评价方式之后，很多原来成绩不好但是喜欢动手思考的学生脱颖而出，学生学习数学的整体兴趣提升了近25%，评价导向变了，教师的教学方式自然也就跟着转变了。06核心素养落地的课堂案例展示核心素养落地的课堂案例展示为了让大家更直观理解上述路径，我分享一个我们区试点的小学五年级多边形的面积单元完整案例。1单元核心目标与大任务设计本单元的核心知识点是平行四边形三角形梯形的面积计算，我们提炼的核心素养目标是发展学生的量感几何直观和推理意识，设计的单元大任务是计算学校劳动实践园地的总面积，这个实践园地刚好分成不同形状的地块，学生要完成这个真实任务，就必须一步步学会不同图形的面积计算方法。2单元课时安排第一课时，引出大任务，分组测量不同地块的边长和形状，回顾长方形面积的计算方法，提出怎么计算平行四边形地块的面积这个子问题，第二课时，学生自主剪拼探究，把平行四边形转化成长方形，推导面积公式，第三课时，用同样的转化思路探究三角形和梯形的面积公式，第四课时，分组整合所有地块的面积，完成实践报告，第五课时，小组展示交流，互相评价方案。3评价设计本单元的评价由三部分构成，过程性表现占40%，包括测量参与度探究过程的思考记录，实践报告占30%，单元基础知识纸笔测试占30%，评价不仅关注学生会不会计算面积，更关注学生会不会用转化思想解决新问题，有没有形成几何直观能力。4实施效果我全程跟进了这个单元的教学，所有学生都参与了进来，原来对数学不感兴趣的学生，因为要给自己组的劳动园地算面积，积极性特别高，单元结束后的测评显示，学生对转化思想的掌握率比传统教学高26个百分点，能独立解决组合图形面积实际问题的学生占比从62%提升到91%，充分证明核心素养落地是可操作可验证的，不是空洞的理念。07总结与展望总结与展望今天我们从时代背景出发，明确了2026年作为新课改深化期，数学核心素养落地的核心要求，梳理了当前落地过程中存在的认知、设计、评价三个层面的共性问题，分享了四个可操作的落地路径，还展示了完整的一线教学案例，整体来看，2026