2026北师大三下第四单元大单元课件

1单元整体解读演讲人单元整体解读01核心课时教学活动设计02大单元整体架构与课时安排03单元评价设计04目录2026北师大三下第四单元大单元课件各位评委、同仁大家好，我是小学三年级数学备课组的一线教师，接下来我将展示我们备课组基于2022版义务教育数学课程标准要求开发的北师大版三年级下册第四单元《千克、克、吨》大单元教学课件。本单元是学生系统学习质量单位的起始单元，我们打破传统单课时碎片化教学的模式，以大概念统领进行整体设计，接下来我将从单元整体解读、大单元架构设计、核心教学活动、单元评价四个维度展开介绍。01单元整体解读1单元内容定位本单元隶属于数与代数领域中“常见的量”主题，是学生在已经认识长度单位、时间单位之后，接触的又一类常见计量单位，承接二年级对物体轻重的初步感性感知，为后续高年级学习体积单位、更大范围的计量单位换算以及解决复杂实际问题奠定基础。北师大版教材本单元的编排分为三个核心模块，分别是千克与克的认识、一吨有多重、本单元练习与实践，教材编排突出“做中学”的理念，设置了大量掂一掂、称一称的操作活动，引导学生在实践中建立质量观念。我在连续三年执教本单元的过程中发现，如果只是按单课时完成孤立操作，学生很难建立三个单位之间的整体关联，遇到实际情境选单位的题目错误率能达到三成以上，所以本次大单元设计重点就是打通单位之间的关联，突出质量单位在生活中的应用价值，聚焦量感的核心素养发展。2核心素养目标基于大单元教学教-学-评一致性的要求，我们从核心素养发展的维度设定了单元整体目标。2核心素养目标2.1知识与技能目标学生认识千克、克、吨三个质量单位，了解三个单位之间的进率，能进行简单的单位换算，能结合实际情境选择合适的质量单位，能解决与质量单位相关的简单实际问题。2核心素养目标2.2过程与方法目标学生经历掂一掂、称一称、估一估的完整实践活动，积累测量物体质量的活动经验，初步发展估测意识和动手操作能力。2核心素养目标2.3情感态度与价值观目标学生感受到质量单位与生活的密切联系，在小组实践活动中发展合作交流能力，体会数学的应用价值，激发数学学习的兴趣。2核心素养目标2.4核心素养发展目标侧重发展学生的量感，渗透单位统一的必要性数学思想，初步培养学生的应用意识和符号意识。3学情分析三年级学生在生活中已经对物体的轻重有了初步的感性经验，不少学生在超市、菜市场见过千克、克这些单位，也听过吨这个词，但是绝大多数学生没有实际操作测量的经验，对1千克、1克到底有多重没有建立具象的稳定概念，容易把质量单位和已经学过的长度单位混淆，对大质量单位吨的感知完全停留在字面层面。另外，三年级学生的动手操作能力和小组合作能力已经初步发展，能完成明确指向的简单实践任务，但是需要教师清晰划定活动边界，做好引导方向，避免活动流于形式。结合以上学情，我们将本单元的教学重点确定为建立千克、克、吨的质量观念，掌握单位之间的进率，教学难点确定为能结合实际情境正确选择质量单位，切实发展学生的量感。完成单元整体的基础解读后，接下来我将介绍本单元大单元整体架构与任务安排。02大单元整体架构与课时安排1单元主题确立我们结合单元内容和核心素养要求，确立本单元的大单元主题为“我是生活计量师”，围绕“如何准确测量物体的质量，用质量单位解决真实生活问题”这个大概念，展开整个单元的教学活动。2大单元驱动性任务我们设置的驱动性任务是“学校要更新体育器材室的器材采购清单，需要大家帮忙测量出各类常用体育器材的质量，同时要给需要货运运输的器材标注总质量，方便后勤老师联系运输车辆，最终我们要完成一份合格的体育器材质量报告单”。这个驱动任务来自于我校去年更新体育器材的真实事件，我在设计时特意保留了真实任务的完整逻辑，学生听到任务之后都表现出很强的参与欲，能让学生在真实任务中贯穿整个单元的学习，避免知识点的碎片化分离。3课时拆分与核心活动安排我们整个单元一共设计5个课时，按照认知发展规律循序渐进安排，具体内容如下。2.3.1第一课时：激活经验，认识千克与克，核心活动是掂一掂、称一称，建立1千克和1克的具象观念，完成驱动任务的第一步，测量轻小器材的质量。2.3.2第二课时：单位换算，解决简单实际问题，核心活动是整理轻小器材的质量数据，练习单位换算，巩固对千克和克的认识。2.3.3第三课时：认识吨，建立一吨的质量观念，核心活动是通过推算、类比，感知一吨到底有多重，解决大质量器材的质量标注问题。2.3.4第四课时：单元实践活动，分组完成所有器材的质量测量和估测，整理数据完成质量报告单。2.3.5第五课时：成果展示与单元整理，核心活动是展示小组的质量报告单，梳理本3214563课时拆分与核心活动安排单元的知识体系，完成单元整体评价。明确了整体架构与任务安排后，接下来我将介绍本单元核心课时的教学设计细节。03核心课时教学活动设计1第一课时：千克与克的认识核心活动设计本课时的核心目标是建立1千克和1克的质量观念，我设计了三个层层递进的活动。第一个活动是情境导入，提出问题，我先拿出提前准备好的两袋外观一样的盐和棉花，让学生轮流掂一掂猜哪个重，引出“要准确知道物体的轻重，需要用统一的质量单位和测量工具”的结论，自然引出本节课的学习内容。第二个活动是操作感知，建立概念，首先认识克，我给每个小组都准备了1枚1克重的回形针、1袋1克重的干茶叶，让每个学生都亲手掂一掂，说一说1克的感受，绝大多数学生第一次掂完都会说1克太轻了，几乎感受不到重量，我会抓住这个真实感受强化记忆，告诉大家“像这样很轻的物体，我们就用克作单位”。接着我让学生拿出准备好的500克的食盐，两袋放在一起就是1千克，让学生轮流掂一掂，对比1克和1千克的感受，然后我引导学生找一找身边大约重1千克的物体，有的学生找到两瓶500毫升的矿泉水，有的找到四本摞起来的数学书，在这个过程中，1第一课时：千克与克的认识核心活动设计学生就把抽象的单位和身边熟悉的物体建立了稳定关联。第三个活动是认识工具，实际测量，我给每个小组准备了小型弹簧秤和托盘天平，教学生认识秤的刻度和使用方法，然后让学生小组合作测量准备好的乒乓球、跳绳、毽子这些轻小体育器材的质量，记录下来，为后续完成报告单做准备，课堂小结的时候我引导学生梳理核心结论：比较轻的物体通常用克作单位，比较重的物体用千克作单位，1千克等于1000克。2第三课时：一吨有多重核心活动设计在学生已经认识千克和克的基础上，本课时核心目标是建立1吨的质量观念，我同样设计了三个层层推进的活动。第一个活动是问题驱动，引出吨，我先提出问题：我们要测量篮球架、乒乓球台这些大型体育器材的质量，还用千克做单位合适吗？学生很快就能发现数值太大不方便，自然引出“计量很重的物体需要用更大的单位吨，吨可以用字母t表示”。第二个活动是推算感知，建立一吨的概念，我先明确进率：1吨等于1000千克，然后引导学生结合之前体验过的1千克，推算多少个1千克是一吨，接着我结合学生的体重来直观感知，我们班每个学生的体重大约是25千克，多少个这样的学生总质量是一吨呢？学生通过计算得出是40个，我就让提前数好的40个学生站在一起，让全班学生看一看、数一数，直观感受到40个同学的总质量就是一吨，这样一来抽象的大单位就变成了学生身边可感知的具体内容，我还给学生补充例子，一头成年非洲象大约重4到5吨，2第三课时：一吨有多重核心活动设计一辆普通的家用小轿车大约重1吨，这些都是学生熟悉的事物，进一步强化具象感知。第三个活动是对接驱动任务，推算大型器材的总质量，比如一个标准乒乓球台大约重100千克，10个就是1吨，学校要采购10个乒乓球台，总质量就是1吨，这样就把新知和我们的驱动任务直接结合起来，学生能直接用学到的知识解决任务中的问题。3单元实践成果展示活动设计这个课时是整个大单元的输出环节，我把全班学生分成了6个小组，每个小组负责一类体育器材的质量整理，课前我已经和体育组教师沟通好，开放体育器材室让学生实地测量，对于不能直接称重的大型器材，引导学生通过查看器材说明书、结合已知数据推算的方式得到质量数据。每个小组需要完成一份正式的《体育器材质量报告单》，报告单上要标注每个器材的质量，选用合适的单位，算出整批采购的总质量，然后每个小组派代表上台展示自己的成果，其他小组可以提出疑问和修改建议。比如我去年试教的时候，有一个小组把篮球的质量标成了600千克，其他小组马上就提出质疑，结合之前建立的1千克的观念，一个篮球不可能比一个成年人还重五六倍，应该是600克，在这个互评的过程中，学生对质量单位的应用就更加清晰准确，整个过程学生都非常投入，这种在真实任务中运用知识的成就感，是传统碎片化教学很难给到的。3单元实践成果展示活动设计完成核心教学活动设计后，大单元教学强调教-学-评一致性，接下来我介绍配套的单元评价设计。04单元评价设计1过程性评价要点过程性评价贯穿整个单元的学习过程，我们设计了小组活动评价表，从三个维度进行评价，第一个维度是参与度，评价学生是否积极参与操作活动和小组讨论，第二个维度是合作能力，评价学生是否能完成小组分配的任务，和组员友好配合，第三个维度是任务完成度，评价学生是否能准确记录测量数据，正确选用单位。我会在每一个课时的活动中给每个小组打分，过程性评价占单元总成绩的百分之六十，重点考察学生的活动经验积累和核心素养发展，而不是只看最终的纸笔测试成绩。2终结性评价设计终结性评价除了传统的纸笔测试，我们还增加了估测能力的实操测试，纸笔测试主要考察学生的单位换算、选单位、解决实际问题的能力，实操测试就是让学生掂一掂提前准备好的不透明物体，估出物体的质量，误差在百分之二十以内就算合格，这个测试能直接考察学生量感的发展水平。比如我准备一个300克的苹果，学生估出250克到350克之间就是合格，试教数据显示，经过本单元大单元实践教学，学生估测合格率比我之前单课时教学的时候高了近二十个百分点，这个结果也说明了我们大单元设计的有效性。以上就是本大单元教学的全部设计内容，整体回顾来看，本单元以“我是生活计量师”为核心主题，以真实的校园采购任务为驱动，从认识千克、克、吨三个质量单位的基本概念，到理清不同单位之间的关联，再到用所学知识解决真实的生活问题，整个教学过程循序渐进，