2026北师大三下节约公开课课件

1课程整体设计演讲人课程整体设计01教学过程设计02板书设计与教学预设反思03目录2026北师大三下节约公开课课件我作为本次公开课的授课教师，结合2022版义务教育数学新课标对小学数与运算领域的教学要求，围绕北师大版三年级下册第一单元除法中的“节约”一课完成本次公开课课件设计，接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、教学评价与预设反思三个模块，由浅入深展开介绍，整体设计遵循三年级学生认知发展规律，以落实核心素养为核心目标。01课程整体设计1课程基本信息本课属于数与代数领域的数的运算内容，是三位数除以一位数单元的第4课时，前置知识为学生已经掌握两位数除以一位数、被除数无0的三位数除以一位数的基本竖式计算方法，后续将为学生学习复杂整数除法、小数除法奠定算理基础，起到承上启下的关键作用。我在设计本次课程时，紧扣新课标提出的“运算能力”“推理意识”两个核心素养目标，同时结合课题名称渗透德育要求，实现知识教学与价值引领的统一。2学情分析本次授课对象为小学三年级学生，我在课前对授课班级学生进行了前置测试，结合我多年教授三年级的教学经验，总结出本班学生的认知特点与学习卡点：第一，学生已经具备基本的除法意义认知和简单竖式计算能力，82%的学生能正确计算没有占位需求的三位数除以一位数题目，具备自主探究的基础；第二，学生遇到被除数某一位不够除以除数的情况时，有61%的学生出现漏写0的错误，近三成学生能算出正确结果但说不清为什么要写0，大多是靠机械记忆做题，没有真正理解算理；第三，三年级学生对生活化情境的接受度高，喜欢动手操作和合作交流，单纯的技能训练容易引发学生的倦怠感。基于这些特点，我将本课设计重心放在引导学生结合具体情境理解算理，而非记忆计算法则，针对性突破学生的认知卡点。3教学目标3.1知识与技能目标学生能理解三位数除以一位数（被除数无0，商中间或末尾有0）的算理，掌握竖式计算的方法，能正确进行相关计算，正确率达到85%以上。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历自主探究、合作辨析、总结归纳的学习过程，提升运算能力和逻辑推理意识，能主动发现并纠正计算中的常见错误。3教学目标3.3情感态度与价值观目标结合课题情境体会节约、环保的现实意义，感受数学与生活的紧密联系，养成勤俭节约的良好习惯，提升用数学解决实际问题的意识。4教学重难点4.1教学重点掌握商中间或末尾有0的三位数除以一位数的竖式计算方法，能正确完成计算。4教学重难点4.2教学难点理解“除到哪一位不够商1，就要在哪一位商0占位”的算理，能准确判断需要商0的情况。完成课程整体框架设计后，接下来进入本次公开课的核心环节，即符合学生认知规律的循序渐进的教学实施过程设计。02教学过程设计教学过程设计本次公开课总时长为40分钟，各环节时间分配如下：1情境导入环节（5分钟）我结合学生的真实生活经历导入：“咱们学校上个月组织了旧物回收换绿植的活动，很多同学都把家里的废品整理出来卖掉换了绿植，大家知道吗，卖废品不仅能换礼物，还能环保节约，是一件很有意义的事。三年级三个班的同学也一起整理了废品，一共卖了912元，请问平均每个班卖了多少元呢？”首先引导学生梳理题目中的数学信息，提出“平均分”用除法计算，列出算式912÷3，随后顺势引出本课课题：今天我们就来解决这个和节约有关的数学问题，探究新的除法计算方法。本环节既点题渗透了节约的德育要求，又自然引出数学问题，激活了学生已有的除法知识经验，引发学生的探究欲望。2探究新知环节（20分钟）本环节是本课的核心，我将分为四个步骤逐步推进：2探究新知环节（20分钟）2.1自主探究，尝试计算我给学生5分钟的独立探究时间，提出要求：“请大家用自己喜欢的方法算一算，可以口算，也可以尝试列竖式计算，想一想你每一步算的是什么。”我在巡视过程中搜集不同的计算结果，为后续的辨析环节做准备，我在以往的教学中，这里通常会出现两种典型结果，一种是口算得到304，竖式正确书写，另一种是竖式漏写十位的0，得到结果34。2探究新知环节（20分钟）2.2合作辨析，理解算理我将两种不同的结果板书在黑板上，提问：“现在有两种不同的结果，哪个是对的？为什么？请大家和同桌说一说你的想法。”交流结束后，先请用口算方法的学生分享思路：912可以分成900和12，900÷3=300，12÷3=4，所以一共是304，因此34肯定不对。随后我结合分人民币的情境帮助学生理解算理：912元就是9张一百元，1张十元，2张一元，我们要平均分给三个班，先分一百元，每个班分到3张，正好分完；接下来分十元，只有1张十元，不够每个班分1张，那每个班能分到几元呢？学生自然能得出，一个班分不到十元，所以十位上就是0；最后把1张十元换成10张一元，加上原来的2张一元，一共12张一元，每个班分4张，所以每个班一共是300+0+4=304元。我在这里补充了自己的教学感受：以往我直接给学生说“不够商1就商0”，很多学生换个题目还是会忘，但是结合分物的过程，学生自己就能推理出来这里没有得分，所以只能是0，理解就深刻得多，不会轻易遗忘。2探究新知环节（20分钟）2.3规范书写，优化竖式结合刚才的分物过程，我带领学生一起梳理正确的竖式书写步骤：第一步，百位9除以3商3，3乘3得9，9减9得0；第二步，把十位的1落下来，1除以3不够商1，所以要在十位商0占位；第三步，0乘3得0，1减0得1，再把个位的2落下来，得到12，12除以3商4，3乘4得12，12减12得0，最终结果是304。随后我提问：“这一步1减0还是1，有没有更简便的写法呢？引导学生发现，我们可以省略0乘3这一步，直接把个位的2落下来计算，这样竖式更简洁，随后带领学生书写简便写法，明确简便写法是建立在理解算理的基础上，不能随便跳步。2探究新知环节（20分钟）2.4拓展探究，总结法则完成第一个例题后，我出示第二个问题：“学校用卖废品的钱买了522支笔，送给乡村小学的4个班，平均每个班分到多少支笔，还剩几支？”首先引导学生列出算式522÷4，让学生独立尝试竖式计算，随后重复辨析环节，引导学生发现：除到个位的时候，2除以4不够商1，所以个位要商0占位，余数是2，最终结果是130支余2支。结合两个例题，我引导学生总结计算法则：三位数除以一位数，除到被除数的哪一位不够商1，就对着这一位商0。整个探究过程都是学生自主发现、总结得出结论，教师只起到引导作用，符合生本课堂的要求。探究新知完成后，我们需要通过分层练习巩固所学知识，突破易错点。3巩固练习环节（10分钟）我设计了三层梯度的练习，适配不同层次学生的需求：3巩固练习环节（10分钟）3.1基础巩固练习请学生完成课本练一练第一题，先画一画分一分，再计算318÷3和420÷4，邀请两名学生上台板演，点评时重点提问“这里为什么要商0”，强化学生对算理的理解，大部分学生都能正确完成，基础目标基本达成。3巩固练习环节（10分钟）3.2错例辨析练习我将课前收集的学生常见错例展示出来，比如624÷6=14，840÷6=14，请学生当“小医生”找错改错，学生在找错的过程中，进一步明确了漏写0的错误原因，强化了商0占位的意识，这个环节我每次用都效果很好，学生参与度高，也能针对性解决自己的易错问题。3巩固练习环节（10分钟）3.3解决问题练习出示生活化问题：“我们班级整理了416张活动照片，要放在4本相册里，平均每本相册放多少张？”请学生独立完成，巩固用新知解决实际问题的能力。4课堂小结环节（3分钟）我提出三个问题引导学生小结：“今天我们学习了什么内容？计算的时候要注意什么？你还有什么收获？”引导学生从知识、方法、情感三个维度梳理，学生总结出不够商1要商0的计算要点，也能提到节约环保的意义，完成知识和情感的双重梳理。5作业布置环节（2分钟）我设计了分层作业，适配不同学生的发展需求：2.5.1基础作业：完成课本第11页练一练第2题、第3题，巩固竖式计算技能。2.5.2实践作业：回家整理家里的可回收废品，估一估这些废品能卖多少钱，算一算如果平均分给你家和邻居两家，每家能得到多少钱，写下计算过程。实践作业既巩固了计算，又呼应了节约的课题，实现了课内外的衔接。完成教学过程设计后，接下来我说说本次公开课的板书设计和预设教学反思。03板书设计与教学预设反思1板书设计我的板书设计简洁清晰，突出重点：左侧书写课题“节约——三位数除以一位数商中间末尾有0”，中间书写两个例题的竖式：912÷3=304，522÷4=130（支）……2（支），右侧书写总结的计算法则：除到哪一位不够商1，就对着那一位商0。整个板书逻辑清晰，核心内容突出，方便学生梳理回顾本课知识。2教学预设反思3.2.1核心素养落实：本次教学设计没有把计算当成单纯的技能训练，而是结合分物情境引导学生理解算理，让学生不仅会算，还知道为什么要这样算，落实了运算能力和推理意识的核心素养目标，符合新课标要求。3.2.2学情适配：整个设计基于学生课前测试得出的真实错点，针对性设计辨析、纠错环节，解决学生的认知卡点，避免了机械重复训练，提升了课堂效率。3.2.3问题预设：我预设公开课上会有少部分基础较弱的学生仍然出现漏商0的错误，因此我在巡视环节会重点关注这部分学生，进行个别指导，课后也会设计针对性的巩固练习，帮助这部分学生跟上进度。我始终认为，计算教学不能急于求成，要给学生留足理解算2教学预设反思理的时间，慢慢来才能打好基础。综上所述，本次2026北师大版三年级下册“节约”公开课课件设计，始终坚持以