2026北师大三下讲故事试讲课件

1课程基础说明演讲人课程基础说明01板书设计02教学过程设计03教学预设与反思04目录2026北师大三下讲故事试讲课件我作为一线小学三年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准的要求，以及北师大版三年级下册教材的编排逻辑，整理本次《讲故事》口语交际试讲的完整课件内容，本次试讲共设1课时，整体遵循由浅入深的认知规律，从课程基础说明到教学过程实施，再到教学反思预设，逐层展开设计，接下来具体说明。01课程基础说明1授课基本信息本次授课对应北师大版小学语文三年级下册第四单元口语交际板块，授课对象为小学三年级下学期学生，课型为口语交际课，课时安排为1课时，核心目标是提升学生的口头表达能力与倾听习惯。2教材分析北师大版三年级下册第四单元以“多彩的故事”为人文主题，单元语文要素明确设定为“感受故事的趣味，能清楚完整讲述自己积累的故事”，《讲故事》作为单元唯一的口语交际内容，一方面承接了单元阅读教学中对故事内容梳理、情节感知的训练，另一方面将语文要素从“输入”转向“输出”，指向学生口头表达能力的提升，完全符合义务教育语文课程标准中对小学中段口语交际“能清楚明白讲述见闻，说出自己的感受和想法”的基本要求，兼具训练表达与培养兴趣的双重价值。3学情分析结合我多年三年级教学的实际经验，这个阶段的学生刚刚完成从低段到中段的过渡，整体呈现三个特点：一是对故事本身充满兴趣，日常通过绘本、动画、家长讲述等渠道积累了大量故事素材，有表达的基础；二是大部分学生未经过系统的讲故事训练，普遍存在三类问题，分别是讲故事逻辑混乱，容易遗漏核心情节，想到哪说到哪；表达平铺直叙，不会根据故事内容调整语气，也不会加入动作辅助表达，故事缺乏吸引力；三是约两成左右性格内向的学生存在当众表达的畏难情绪，不敢开口分享，整体能力分层比较明显，教学设计需要兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能获得进步。4教学目标结合教材要求与学情实际，我设定了三维教学目标，1.4.1知识与技能目标：学生能够了解讲故事的基本要求，做到不遗漏主要情节，把故事讲清楚讲完整，能够根据故事内容调整语气语调，配合简单动作增强表达效果。1.4.2过程与方法目标：通过自主梳理、同桌练习、小组互评、全班展示的递进式训练，学生掌握梳理故事脉络、突出核心情节的方法，口头表达的逻辑性与感染力得到有效提升。1.4.3情感态度与价值观目标：学生感受分享故事的乐趣，愿意主动向他人分享自己喜欢的故事，逐步养成认真倾听他人发言的良好习惯，增强当众表达的自信心。5教学重难点在右侧编辑区输入内容1.5.1教学重点：引导学生梳理故事的主要情节，能够按照顺序清楚完整地讲述故事。明确了课程的基础定位与目标要求，接下来我将具体展开本次试讲的核心教学过程设计，每个环节都结合我以往试教的实际经验调整优化，符合三年级学生的学习规律。1.5.2教学难点：引导学生根据故事内容调整表达状态，通过语气变化和动作加入增强故事的吸引力，帮助内向学生克服畏难情绪，敢于当众表达。02教学过程设计1情境导入，激发兴趣本环节预计用时5分钟，我会先播放一段1分钟左右的全国少儿故事大赛的小学生参赛精彩片段，片段内容是一名小学生讲《西游记》中三打白骨精的片段，表达生动有趣，贴合学生的兴趣点，播放结束后我提出引导问题：同学们，刚才视频里的小姐姐讲的故事好不好听？大家平时有没有自己特别喜欢，想要分享给小伙伴的故事呢？今天我们就一起来学习“讲故事”，把你最喜欢的故事讲给全班同学听。随后我跟进一个开放性问题：谁来说一说，你听过的最有意思的故事是什么？哪一点让你觉得特别有意思？这个设计的好处是，一方面借助学生感兴趣的视频快速调动课堂氛围，激活学生的已有故事积累，另一方面开放性问题不会给学生压力，几乎每个学生都能开口说一两句话，快速让学生进入课堂状态，我在之前试教的时候发现，这个导入几乎不会出现冷场，大部分学生都会举手想要发言，导入效果很好。2方法指导，明确要求本环节预计用时10分钟，分为三个步骤逐层推进，2方法指导，明确要求2.1范例引路，感知要求我先给学生做完整示范，讲一遍简短的《龟兔赛跑》故事，讲的时候故意突出语气变化，说到兔子飞奔的时候语速加快、声音提高，说到乌龟慢慢爬的时候语速放慢、声音放低，说到兔子睡觉的时候配上打哈欠伸懒腰的动作，讲完之后我提出问题：大家觉得老师刚才讲的故事，哪里让你觉得特别有意思呀？请大家说一说自己的感受，学生会陆续说出“老师声音有时候快有时候慢”“老师还做了动作”“我一听就知道故事讲了什么”，我会把学生的发言整理出来，逐步引出讲故事的核心要求，打破学生“讲故事就是一字一句背故事”的误区，明确告诉学生，讲故事只要把主要内容说清楚，不用一字不差背下来。2方法指导，明确要求2.2梳理脉络，学习方法引出要求之后，我出示提前准备好的简短故事《三只小猪》，带着学生一起梳理故事的逻辑顺序，我会告诉学生，讲故事之前先理清楚四个问题：故事里有哪几个人物？故事一开始是怎么样的？中间发生了什么事？最后结果是什么？按照这个顺序梳理，讲故事就不会乱。随后我带着学生一起整理出简单的内容提纲：人物是猪妈妈和三只小猪，开头是三只小猪长大要离开家自己盖房子，经过是老大盖了草房、老二盖了木房、老三盖了砖房，大灰狼来了吹倒了草房和木房，躲进砖房才安全，结尾是大灰狼被吓跑了，三只小猪过上了安全的生活。梳理完之后，我让学生同桌两个人对着提纲试着讲一遍，感受按照顺序讲的好处，这个过程中我会巡视，提醒学生不用背原文，用自己的话讲就可以，我在教学中发现，这个提醒能大大降低学生的畏难情绪，很多原本不敢开口的学生也愿意试着讲了。2方法指导，明确要求2.3总结提炼，方便记忆梳理练习之后，我把讲故事的核心要求总结成三句朗朗上口的顺口溜：先理顺序不慌乱，讲清情节抓重点，变语气加动作，讲完大家都爱听，方便三年级学生记忆，随时可以对照要求调整自己的表达。掌握了讲故事的基本方法之后，接下来就要让学生自主实践，在练习中提升能力，所以进入分组练习环节。3分组练习，互助提升3.1自主准备我提前一天布置预习任务，让每个学生提前准备一个自己最喜欢的小故事，提前画出简单的故事提纲，本环节给学生2分钟时间，让学生对着自己的提纲再练习一遍，遇到卡壳的地方可以删掉不重要的次要情节，只保留核心的有意思的内容，调整好自己的讲述内容。3分组练习，互助提升3.2小组轮讲互评全班按照四人一组划分小组，每个学生轮流讲自己准备的故事，其他三个同学当小评委，对照提前发放的评价小卡片提意见，评价要求是必须说一个优点，再说一个小建议，不能只提缺点，避免打击同学的积极性，评价卡上明确印了三个评价维度：第一，有没有讲清楚主要情节，第二，有没有调整语气加上动作，第三，声音是不是清楚响亮。在小组练习的过程中，我会巡场指导，重点关注性格内向、很少发言的学生，我印象最深的是上次试教的时候，有一个小男孩平时几乎不在班上发言，他准备的是自己喜欢的奥特曼故事，一开始低着头不敢讲，我坐到他旁边，引导他说“你只要告诉大家，这个奥特曼遇到了什么事，最后怎么样了，就很棒了”，引导他先讲给我一个人听，他慢慢开口讲完，我马上肯定他“你讲得很清楚，原来奥特曼这么厉害，快讲给小组同学听听”，最后他不仅在小组讲了，还被小组推选出来上台展示，讲完之后全班给他鼓掌，我能看到他眼睛亮起来的样子，所以我一直觉得，分层关注、个别引导是口语交际课非常重要的部分，不能只关注表现好的学生，要让每个学生都有开口的机会。3分组练习，互助提升3.3推选展示代表小组练习结束后，每个小组推选一名代表，可以是讲得最好的同学，也可以是本次练习进步最大的同学，准备上台给全班展示，这个推选的过程，也能让学生学会欣赏他人的进步，形成良好的班级氛围。小组练习完成后，进入全班展示评价环节，让学生在更大的场景锻炼表达，也让全体学生互相学习。4全班展示，多元评价本环节预计用时7分钟，4全班展示，多元评价4.1有序上台展示每个小组的代表依次上台，要求每人讲故事的时间控制在2分钟以内，避免占用太多时间，我会前提醒上台的同学站在讲台中间，面向全班同学，声音响亮，同时提醒台下的同学，认真倾听别人讲故事，不能打断，听完之后再评价，逐步养成认真倾听的好习惯。4全班展示，多元评价4.2开展多元评价评价分为三个层次，首先是学生自评，讲完之后先自己说一说，你觉得自己这次讲故事哪里讲得比较好，哪里还有点遗憾，培养学生的反思能力；然后是全班互评，其他同学说一说，你最喜欢这个故事的哪个部分，有什么好的改进建议；最后是教师点评，我点评的核心原则是多鼓励、多肯定，重点突出学生的进步，比如对于表现好的学生，我会点评“这位同学不仅把整个故事的主要情节讲得清清楚楚，而且说到奥特曼打怪兽的时候还配上了动作，一下子就让我们感觉到了紧张的气氛，真的太有意思了”，对于表现还有不足的学生，我也会先肯定优点再提建议，比如“你今天敢站在台上给全班讲故事，进步真的特别大，如果下次声音再大一点，让最后一排的同学也能听清，那就更棒了”，绝对不会否定学生的努力，避免打击学生的积极性。5课堂小结，拓展延伸本环节预计用时3分钟，我先带领学生回顾本节课的内容：今天我们一起学习了讲故事的方法，知道了讲故事之前要先理清楚顺序，把主要情节讲清楚，还可以通过调整语气、加入动作让故事更吸引人，今天每个同学都勇敢地开口讲故事，很多同学都给大家带来了非常精彩的故事，老师特别开心。随后我布置课后拓展作业：回家之后把你今天准备的故事讲给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈给你提一提改进的建议，我们下节课会举办班级“故事大王”评选会，欢迎大家都来参加。这个作业把课堂训练延伸到了课外，也给学生提供了进一步练习的机会。03板书设计板书设计01本次试讲的板书设计简洁明了，符合三年级学生的认知特点，023.1主标题：讲故事，写在黑板正中央最显眼的位置，033.2核心要求，分为四点写在主标题下方：理清顺序，讲清情节，语气多变，加上动作，学生随时可以抬头对照要求，清晰明了。04教学预设与反思1教学效果预设按照本次设计实施教学，预计能够达成预设的教学目标，九成以上的学生能够开口讲故事，八成以上的学生能够做到理清顺序，不遗漏主要情节，超过一半的学生能够主动调整语气加上动作，内向学生也能在小组内完成讲述，整体提升学生的表达自信心。2动态调整预设试讲过程中如果发现学生梳理情节的能力比预期弱，很多学生理不清顺序，我会增加一个5分钟的小练习，再带着学生一起梳理一个简短的小故事，进一步降低学习难度，如果学生进度比预期快，整体掌握情况好，我会增加一个“续编故事结尾”的小环节，让学生给原来