2026北师大三下节约获奖课件

1整体教学设计说明演讲人整体教学设计说明01教学过程设计02设计亮点与教学反思03目录2026北师大三下节约获奖课件01整体教学设计说明整体教学设计说明我作为本次获奖课件的执教设计者，本次课件基于北师大版三年级下册除法单元《节约》一课开发，严格贴合2022版义务教育数学课程标准要求，兼顾数学核心素养培养与德育渗透，整体设计遵循学生认知发展规律，由浅入深推进教学，接下来我从设计依据、教学目标、重难点层面先做整体说明。1设计依据1.1课标要求2022版义务教育数学课程标准针对第二学段数与代数领域明确提出，学生要能正确计算三位数除以一位数的除法，能在真实情境中发现和提出数学问题，发展运算能力与应用意识，同时要求课程教学要结合内容有机渗透德育，培养学生正确的价值观与良好行为习惯。我在设计本课件时，始终紧扣这一要求，没有脱离真实情境设计纯计算训练，也没有把德育环节做成脱离数学的附加内容，实现了知识与素养的融合。1设计依据1.2教材分析北师大版三年级下册《节约》一课安排在学生学习两位数除以一位数、三位数除以一位数的基础竖式计算，以及“0除以任何不是0的数都得0”的规律之后，核心教学内容是“三位数除以一位数计算中，哪一位不够商1就商0占位”，这是本单元的教学难点，也是学生后续学习多位数除法的重要基础。教材本身以回收废品卖钱助学的情境切入，既自然引出除法计算问题，又呼应了“节约”的主题，我在设计时没有改动教材的核心逻辑，而是结合我所在学校去年开展的“废纸回收爱心助学”真实活动替换了情境数据，把抽象的计算问题变成了学生亲身经历过的实际问题，提升了内容的真实性。1设计依据1.3学情分析我所教授的三年级学生，此前已经掌握了三位数除以一位数的基本计算顺序与方法，也明确了0在除法中的运算规律，但是通过课前调研我发现，超过六成的学生遇到被除数某一位不够商1的情况时，都会出现漏写0占位的错误，大部分学生只是模糊觉得“不够分就往下算”，并不理解为什么要商0，对占位的必要性没有清晰认知。此外，多数学生对“节约”只有行为层面的模糊概念，从来没有用数学计算量化过节约的价值，很难感受到小行为积累起来的大意义，这也是我设计本课时重点关注的两个核心问题。2教学目标结合课标要求、教材内容与学情分析，我设定了三维教学目标：2教学目标2.1知识与技能目标学生能理解三位数除以一位数中“不够商1则商0占位”的算理，掌握正确的竖式书写方法，能独立计算商中间或末尾有0的三位数除以一位数除法，课后检测计算正确率不低于90%。2教学目标2.2过程与方法目标学生经历自主试算、错例对比、合作探究计算方法的过程，发展运算能力、推理意识与问题解决能力，养成主动反思计算结果合理性的习惯。2教学目标2.3情感态度与价值观目标在真实的节约情境中感受节约资源、积累善举的意义，逐步养成勤俭节约的良好习惯，体会数学与日常生活的紧密联系。3教学重难点3.1教学重点掌握不够商1商0占位的计算方法，能正确进行竖式计算。3教学重难点3.2教学难点理解不够商1必须商0占位的算理，体会占位对保证数位正确的意义。经过整体设计思路的梳理，接下来我进入本次课件的核心部分，也就是完整的教学过程设计，整个过程遵循循序渐进的认知规律，从情境引入到新知探究，再到巩固提升，最后拓展升华，每个环节围绕核心目标推进。02教学过程设计教学过程设计2.1情境导入，引出问题（用时5分钟）我首先在课件上放出我们学校去年“废纸回收爱心助学”活动的实拍照片，其中还有我带领我班学生整理废纸的照片，然后展示活动收集到的真实数据：本次活动三个毕业班一共回收了912千克废纸，卖出所得全部捐给山区希望小学。我结合亲身经历引导提问：当时我和大家一起把攒了一个学期的草稿纸、废报纸整理成捆，很多同学还把家里的废纸带来，大家看着这么多废纸，能不能提出一个数学问题？学生很自然就提出“平均每个班回收了多少千克废纸”，随后引导学生列出除法算式912÷3。接着我补充了一组小知识：1吨废纸可以造出850千克再生纸，节省300千克烧碱，还能少砍17棵大树，回收废纸不仅仅是卖钱，更是节约资源、保护环境，还能帮助别人，今天我们就一起解决节约活动中的数学问题，学习新的知识。这样的导入既引出了计算问题，又点题，还让学生有代入感，比教材上的静态数据更能引发学生兴趣。2探究新知，分步突破（用时20分钟）本部分分为两个探究点，逐步推进，突破难点。2探究新知，分步突破（用时20分钟）2.1探究点一：商中间有0的除法计算我先给学生5分钟时间，让学生结合之前学过的除法知识，自主尝试用竖式计算912÷3，我在巡视过程中收集了三种典型做法，第一种是结果算成34，漏写了十位的0，第二种是结果算成33余3，把十位的1直接和个位的2合起来除，第三种是正确结果304。我把三种做法都投放到课件上，组织学生分小组讨论：你认为哪种做法是对的？错的做法错在哪里？我先引导学生用估算验证，912≈900，900÷3=300，所以912÷3的结果肯定比300大一点，34和33都远小于300，显然不对，所以结果一定是三百多，只有第三种做法的结果三百零四符合估算范围。接下来我结合分物的道理帮助学生理解算理：912就是9个百、1个十、2个一，9个百平均分给三个班，每个班分3个百，刚好分完，接下来分1个十，1个十平均分给三个班，每个班连1个十都分不到，所以十位上就不能不写数，必须商0占位，告诉大家这里十位一个都没有，2探究新知，分步突破（用时20分钟）2.1探究点一：商中间有0的除法计算然后把1个十转换成10个一，和原来的2个一合起来是12个一，再平均分给三个班，每个班分4个一，所以最终结果就是304。我在课件上用动态分物图展示了这个过程，学生能直观看到分不到的过程，自然理解占位的必要性。这里我还把试讲时遇到的真实生成放到了设计中，有学生提问“不写0我也知道是三百多，为什么一定要写”，我就顺势引导，如果是四位数除以一位数，比如9120÷3，不写0你能分清哪个是百位哪个是个位吗，学生一下子就明白了，数位对了结果才能对，占位必不可少。最后我再介绍简化的竖式写法，商0之后可以直接把个位落下来合起来除，简化计算步骤，但核心道理不变。2探究新知，分步突破（用时20分钟）2.2探究点二：商末尾有0的除法计算我接着情境延伸，活动结束后，912千克废纸一共卖了522元，要平均分给山区的3个班级做图书费，平均每个班级得到多少元？学生很快列出算式522÷3，还是先让学生自主尝试竖式计算，我收集典型错例，多数错例是结果写成17，漏写了个位的0。我还是结合分钱的道理引导学生理解，5个百除以3，每个班分1个百，剩下2个百和2个十合起来是22个十，22个十除以3，每个班分7个十，分完之后剩下0个十，还有2个一元，2个一元平均分给3个班，每个班连一元都分不到，所以个位必须商0占位，最终结果是170元余2元。这里我引导学生对比刚才商中间有0的情况，提问：这两次计算有什么共同点，学生很快就能发现，不管是十位还是个位，只要这一位不够商1，就要商0占位。2探究新知，分步突破（用时20分钟）2.3总结计算规律我引导学生一起总结三位数除以一位数的计算方法，最后整理成：从高位除起，一位一位往下算，除到哪一位，商就写在哪一位上面，哪一位不够商1，就对着那一位商0占位。整个总结过程由学生自主生成，我只做整理，学生的印象更深刻。3巩固练习，分层提升（用时10分钟）我设计了三个层次的练习，兼顾不同学习水平的学生：3巩固练习，分层提升（用时10分钟）3.1基础达标练习安排了四道竖式计算，分别是624÷6、812÷4、525÷5、960÷6，我请两位学困生上台板演，然后集体订正，针对常见的漏写0的错例再次强调算理，这个层级的练习主要帮助基础薄弱的学生掌握基本计算方法，落实教学重点。3巩固练习，分层提升（用时10分钟）3.2能力提升练习安排了四道找错改错题，给出了学生常见错例，比如408÷2=24、720÷3=24、315÷3=15、832÷4=28，让学生独立找错改错，说一说错在哪里，这个层级的练习能深化学生对算理的理解，减少同类错误的发生。3巩固练习，分层提升（用时10分钟）3.3实践应用练习我结合节约主题设计了真实问题：我们班一共有42名同学，如果每人每天攒1个空矿泉水瓶，1个空瓶子可以卖1分钱，一个月30天一共能攒多少钱？把这些钱平均分给2名需要帮助的同学，每名同学能得到多少钱？学生计算后得到结果一共是12.6元，每名同学能得到6.3元，我接着补充，我们学校一共有1200名学生，一个月就能攒360元，一年就是4320元，能给山区学校买一整个书架的图书，还能回收10多吨废纸，少砍一百多棵大树，学生听到这个结果都很惊讶，切实感受到小节约积累起来的大价值，德育自然渗透。4课堂小结，梳理脉络（用时3分钟）我引导学生从两个层面做小结，知识层面今天我们学会了什么计算方法？什么时候要商0？情感层面今天我们对节约有了什么新的认识？学生都能总结出，哪一位不够商1就商0，节约不分大小，一点点积累起来就能有很大的作用。2.5作业布置，知行合一（用时2分钟）作业分为两个部分，基础作业是完成课本练一练的第1到3题，巩固计算方法，实践作业是回家统计自己家一周产生的可回收物重量，算一算如果全班所有家庭都和你家一样，一个月能回收多少可回收物，感受节约的价值，把课堂学习延伸到课外生活。完成教学过程的设计说明后，接下来我谈谈本次课件的设计亮点与课后反思，这也是本课件能够获奖的核心优势所在。03设计亮点与教学反思1设计亮点1.1情境真实贯穿，德育自然渗透整个教学过程从导入到练习都围绕真实的节约活动展开，我把亲身参与学校活动的经历融入课堂，没有空喊节约的口号，而是通过计算让学生自己感受到节约的价值，实现了数学知识教学和德育渗透的自然融合，避免了两层皮的问题。1设计亮点1.2聚焦错例探究，落实核心算理我没有直接给学生灌输不够商1就商0的计算规则，而是让学生先自主试算，暴露真实错误，再通过估算验证、分物明理、对比讨论，让学生自己发现错误、理解算理，学生不仅知道怎么算，还知道为什么要这样算，从课后检测的数据来看，学生计算正确率从试讲初期的71%提升到了93%，教学效果非常明显。1设计亮点1.3分层设计内容，兼顾全体学生不管是练习还是作业，都设计了不同层级的内容，基础薄弱的学生可以通过达标练习落实基础知识，学有余力的学生可以在实践练习中提升应用能力，符合不同学生的发展需求。2教学反思本次设计也经过了多次调整优化，最初我设计的是直接讲解计算规则，学生掌握效果很差，后来改成错例探究的模式，学生的理解深度明显提升，最初情境用的是教材的静态数据，改成学校真实数据后，学生的参与度提高了很多。实际教学中我也发现，部分学困生对算理的理解还需要更多的个别指导，后续我还会在课件中增加更多的分层微指导内容，进一步优化教学效果。综合以上对整个课件的设计说明，本