2026北师大三下节约教学课件

1教学前期分析演讲人1教学前期分析013教学板书设计022教学过程设计034教学反思预设04目录2026北师大三下节约教学课件我作为一线小学数学教师，结合2022版义务教育数学新课标对第三学段运算能力的培养要求，针对北师大版三年级下册第一单元除法中的《节约》一课，设计本教学课件，整节课以学生已有认知为基础，以生活情境为载体，兼顾知识教学与德育渗透，接下来我将从教学前期分析、教学过程设计、板书设计、教学反思预设四个方面展开说明。011教学前期分析1教材分析《节约》是北师大版三年级下册第一单元除法的第三课时，教学内容是三位数除以一位数中商中间或末尾不够商1要商0占位的竖式计算，本课内容建立在学生已经掌握两位数除以一位数、三位数除以一位数基本计算方法的基础上，是对整数除法计算规则的完善，也为后续学习两位数乘两位数、除数是两位数的除法计算奠定基础。教材没有单纯安排计算训练，而是结合“废品回收”的真实情境引出计算问题，将节约的德育理念融入数学教学，实现学科育人。我在多次执教本课的过程中感受到，这样的情境设计不仅能激发学生的学习兴趣，也能让学生体会数学与生活的紧密联系，改变了计算教学枯燥乏味的问题。2学情分析三年级学生已经具备了两三位数除以一位数的计算基础，能说出除法竖式的基本书写规则，同时具备一定的自主探究和小组合作能力，但是学生的抽象逻辑思维还不够成熟，对“不够商1为什么要商0占位”的算理理解不深。我对往届学生预习情况做过统计，大约六成学生会在初次计算中漏写商中间或末尾的0，大多不是因为粗心，而是没有理解占位的必要性。此外，学生对“节约”有初步的生活感知，但很少将其与数学计算建立联系，这也是本节课需要打通的学习节点。3教学目标结合新课标要求和学情实际，我设定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标，学生能理解三位数除以一位数中被除数中间或末尾不够商1时要商0占位的算理，掌握相应的竖式计算方法，能正确计算相关题目，正确率达到85%以上。1.3.2过程与方法目标，学生经历自主探究、合作交流、对比辨析的学习过程，提升估算意识和运算能力，发展数感核心素养。1.3.3情感态度与价值观目标，结合废品回收的情境体会节约的意义，养成勤俭节约的生活习惯，感受数学在生活中的应用价值。4教学重难点0102在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点，掌握商中间或末尾有0的三位数除以一位数的竖式计算方法，能正确进行计算。完成教学前期的整体分析后，接下来进入本节课核心的教学实施过程设计，这一部分我按照导入、探究、巩固、小结、作业的顺序循序渐进展开。1.4.2教学难点，理解不够商1时商0占位的算理，能在计算中准确判断什么时候需要商0。022教学过程设计2教学过程设计本课时总时长40分钟，各环节时间分配清晰合理：1情境导入环节本环节用时5分钟，首先我会向学生提问：同学们，我们平时喝完的矿泉水瓶、用完的旧纸张，大家是怎么处理的呢？学生会结合自身经历回答，大多会说卖给废品回收站或者回收再利用，我会顺势引导，没错，回收废品就是节约资源的好做法，我们学校最近就开展了“废品回收助力公益”的活动，我们一起来看看三年级的收入情况。接着出示情境中的数学信息：三年级三个班卖废品一共收入912元，平均每个班收入多少元？我会引导学生列出算式912÷3，接着请学生先估一估结果，学生很容易想到900÷3=300，912比900大，所以结果应该是三百多，我接着追问，那准确结果是多少呢？为什么我们估算结果是三百多，那商的百位是3之后，十位要商几呢？今天我们就一起来研究这个问题，随之引出课题《节约》。这个导入从学生熟悉的生活场景切入，既引出了计算问题，又渗透了节约的理念，学生的参与度很高，我每次执教用这个导入，都能快速把学生带入学习状态。2新知探究环节本环节用时20分钟，分为两个部分逐步推进：2.2.1探究商中间有0的三位数除以一位数，列出算式后，我先请学生自主尝试计算，把计算过程写在练习本上，然后四人小组交流自己的计算思路，我在巡视过程中收集不同的计算方法，之后选取两种典型写法展示出来，一种结果是34，漏写了中间的0，一种结果是304，符合正确结果。接着我请学生讨论，哪种结果是对的，为什么？学生很快能结合之前的估算结果判断，结果应该是三百多，34不对，所以304是对的。那为什么十位要商0呢？我引导学生结合分钱的过程理解，我们要把912元平均分给三个班，先分9张一百元，每个班分3张，正好分完，接下来分1张十元，1个十平均分给三个班，每个班能分到1个十吗？学生都会说不能，不够分怎么办？学生能想到，那这里就要用0来占位，告诉大家这里一个十都没有分到，然后把1个十转化成10个一，2新知探究环节和原来的2个一合起来是12个一，再平均分给三个班，每个班分4个一，所以结果就是304元。结合分物过程，我一步步梳理竖式的书写过程，明确强调：除到被除数的哪一位，如果不够商1，就要在这一位上商0占位。这里我想说，我之前执教的时候，直接告诉学生规则，学生还是错很多，现在结合分物过程让学生理解，学生能从本质上明白0占位的必要性，错误率下降了近三成，效果非常明显。2.2.2探究商末尾有0的三位数除以一位数，解决了第一个问题后，我出示第二个问题：四年级四个班一共收集了522支铅笔，打算分给四个班的留守儿童，平均每个班分多少支？请学生先列出算式522÷4，再先估算结果，学生能说出522比400大，比800小，所以结果是一百多，接着请学生自主计算，小组交流。2新知探究环节我巡视过程中发现，很多学生算到十位得到13之后，个位的2除以4不够商1，就不知道怎么处理了，有的直接把2舍去，得到结果13，有的不知道在哪里写0。我还是引导学生结合分铅笔的过程思考，先分整百，再分整十，分完整十之后，剩下2支铅笔，不够每个班分1支，所以个位要怎么处理？学生很快能迁移之前的经验，说出不够商1就要商0占位，所以结果是130支，还余2支。我接着梳理竖式的书写过程，强调这里除到被除数的个位不够商1，所以要在个位商0，余数就是剩下的2支，之后我带领学生对比两个例题，总结计算规则：计算三位数除以一位数，不管是除到被除数的中间还是末尾，只要不够商1，就要在那一位商0占位。我还介绍了竖式的简便写法，让学生把自己的竖式按照简便写法修改，养成简洁书写的习惯。完成新知探究后，接下来我们通过不同层次的练习巩固所学内容，解决典型问题，强化对规则的理解。3巩固练习环节本环节用时10分钟，分为三个层次，由浅入深提升学生的计算能力：2.3.1基础巩固练习，我出示四道计算题：624÷6，816÷4，525÷5，720÷6，请学生独立完成，指名四位学生上台板演，完成后集体订正，每一道题都请学生说一说，哪里商了0，为什么要商0。比如720÷6，计算到十位正好除尽，个位的0落下来，0除以6不够商1，所以个位要商0，结果是120。我还引导学生养成计算后用估算验算的习惯，计算完对照估算结果判断，就能自己发现很多错误。2.3.2错例辨析练习，我出示三道学生常犯的典型错例，第一道是315÷3，错写成商15，漏写了中间的0，第二道是842÷2，错写成商41，漏写了末尾的0，第三道是竖式书写格式错误，余数位置写错，请学生当“小医生”，找出错误原因，再改正。这个环节学生的参与积极性非常高，而且能提前暴露常见错误，让学生在辨析中加深对规则的理解，我多次实践发现，错例辨析的效果远好于重复做新的练习题，学生对自己容易犯的错误印象会深刻很多。3巩固练习环节2.3.3实际问题解决，我出示两道生活中的题目，第一道：学校开展节约用电活动，上半年一共节约用电618度，平均每个月节约用电多少度？第二道：印刷厂印刷了960本环保练习本，每8本装一包，一共可以装多少包？请学生独立完成，集体订正，两道题目都紧扣节约主题，既巩固了计算方法，又再次强化了节约意识。4课堂小结环节本环节用时3分钟，我引导学生梳理本节课内容，提问：这节课你学到了什么新的知识？计算的时候需要注意什么？你有什么收获？学生自由发言后，我总结：本节课我们学习了三位数除以一位数的特殊情况，当除到哪一位不够商1的时候，一定要在那一位商0占位，不能漏写，同时我们也知道了，生活中回收废品、节约水电都是节约资源的好做法，我们把节约下来的资源和钱，能用来做更多有意义的事。5作业布置环节本环节用时2分钟，我设计了分层作业，满足不同学生的需求：2.5.1基础作业，完成课本练一练的第1题和第3题，巩固竖式计算方法。2.5.2实践作业，和爸爸妈妈一起统计家里一周的垃圾袋使用量，算一算平均每天用多少个，想一想可以用什么方法减少垃圾袋的使用，践行节约环保的理念。为了让学生清晰把握本节课的核心内容，我设计了简洁明了的结构化板书。033教学板书设计3教学板书设计我将黑板分为三个部分，左侧书写课题《节约》，中间分别书写两个例题的横式和竖式，即912÷3=304元，522÷4=130支……2支，右侧书写本节课的核心规则：除到哪一位，不够商1，就在那一位商0占位。整体板书突出核心内容，条理清晰，学生能一眼把握本节课的学习重点。基于我多次执教本课的经验，我对本节课做了如下的教学反思预设。044教学反思预设4教学反思预设在右侧编辑区输入内容4.1算理理解方面，部分学困生可能还是会漏写0，后续需要增加一对一的分物操作辅导，加强对比练习，不能让学生只死记规则，要从本质上理解占位的意义。在右侧编辑区输入内容4.2德育渗透方面，部分学生可能只是把本课当成一节计算课，没有体会到节约的真正意义，后续可以结合实践作业的分享，让学生交流自己节约的做法，真正实现学科育人，不生硬贴标签。总的来说，本节课以北师大版教材内容为基础，结合新课标核心素养的培养要求，从三年级学生的实际学情出发，以生活中的节约情境为载体，带领学生经历了从提出问题到探究算理，再到总结方法、