2026北师大三下节约同步课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01板书与作业设计02教学过程设计03教学反思预设04目录2026北师大三下节约同步课件我作为一线小学数学教师，结合多年三年级教学经验，完成本次同步教学课件设计，整体设计遵循北师大版教材的编写逻辑，符合三年级学生的认知发展规律，接下来从课程基础说明、教学过程设计、板书与作业设计、教学预设反思四个部分依次展开。01课程基本说明1教材与学情分析1.1教材定位《节约》是北师大版三年级下册第一单元除法的第四课时，属于数与代数领域的运算教学内容。本单元前几课时已经教学了两位数除以一位数的除法、三位数除以一位数首位能整除和首位不能整除的除法，本节课主要教学三位数除以一位数时，因不够商1而在商中间或末尾商0的除法计算，是除法运算规则的补充完善，也是后续学习更复杂多位数除法的基础。教材将知识点融入节约主题的真实情境中，既落实了运算能力的培养，也渗透了勤俭节约的德育要求，实现了学科育人的融合。1教材与学情分析1.2学情分析我在连续三年执教三年级这一内容的过程中发现，三年级学生已经掌握了除法的基本意义，能独立完成三位数除以一位数的基本竖式计算，具备了一定的自主探究和合作交流能力，但学生对“占位”的概念理解不深，遇到不够商1的情况时，普遍存在漏写0的错误，多数学生能记住“要商0”的规则，但不理解为什么必须商0，算理层面的认知存在缺口。同时，学生对节约的认知多停留在口号层面，很少能结合实际问题感知节约的量化意义，这也是本节课需要融合突破的点。2教学目标结合新课标对第二学段运算教学的要求，我设定了三维教学目标如下：2教学目标2.1知识与技能目标学生能理解三位数除以一位数中不够商1商0的算理，掌握对应的竖式计算简便写法，能正确进行计算和验算，正确率能达到90%以上。2教学目标2.2过程与方法目标学生经历自主探究、合作讨论、对比辨析的过程，提升运算能力和问题解决能力，发展数感。2教学目标2.3情感态度与价值观目标结合节约主题的真实情境，感知节约的实际意义，养成勤俭节约的良好习惯，体会数学与生活的紧密联系。3教学重难点3.1教学重点掌握商中间和末尾商0的三位数除以一位数的竖式计算方法，能正确进行计算。3教学重难点3.2教学难点理解不够商1时必须商0占位的算理，能正确处理商末尾0加余数的计算情况。完成课程基础说明后，接下来是本次课件设计的核心部分，也就是教学过程设计，我按照导入、探究、巩固、小结的逻辑展开，总时长设置为40分钟，符合小学课堂的基本要求。02教学过程设计1情境导入（5分钟）上课伊始，我会展示提前在本班校园生活中拍摄的三组真实照片，分别是课间未关闭的饮水机、餐桌上剩余的饭菜、只用了一半就被丢弃的练习本，然后提出问题：同学们，这些场景都是我们身边真实发生的，大家说一说这些行为有什么问题？引导学生说出浪费、需要节约，自然引出本节课的课题《节约》。接着出示教材中的核心情境：三年级三个班同学收集废品卖钱捐给公益活动，一共卖了912元，平均每个班卖了多少元？请学生尝试列出算式，学生很快能列出912÷3，我追问为什么用除法计算，回顾平均分用除法的意义，为后续结合分物理解算理做好铺垫。2探究新知（20分钟）本部分分为三个层次，逐步推进新知建构：2探究新知（20分钟）2.1探究商中间有0的除法算理与算法列出算式后，我先请学生进行估算，说一说912÷3的结果大约是多少，学生能说出900÷3=300，912比900大，所以结果一定比300多，是三百多。接下来我请学生自主尝试列竖式计算，我在巡堂过程中会收集三种典型的计算结果：第一种是正确结果，得到304，竖式过程完整；第二种是错误结果，得到34，计算过程中十位不够商1就直接落下个位数字，漏写了十位的0；第三种是结果正确，但竖式过程繁琐，保留了0乘除数的完整步骤，没有简化。我会把三种写法都展示在黑板上，请学生以四人小组为单位讨论，哪一种写法是对的，为什么错的不对。讨论结束后我会引导学生结合分钱的情境理解：912元就是9张一百元、1张十元、2张一元，平均分给三个班，先分一百元，每个班分到3张，正好分完；接下来分1张十元，1张十元不够分给三个班，每个班分不到1张十元，那就要在十位的位置记下来分了0张，也就是要商0占位；之后把1张十元换成10个一元，2探究新知（20分钟）2.1探究商中间有0的除法算理与算法和原来的2个一元合起来是12个一元，再分给三个班，每个班分到4个一元，所以最终结果是3个百、0个十、4个一，也就是304。结合这个分物过程，学生很容易就能发现，得到34的写法明显不对，因为估算结果就是三百多，34远小于300，错误的根源就是没有用0占位。之后我再对比两种正确写法，说明我们可以省略0乘除数的计算步骤，直接落下个位数字，用简便写法书写，但是商中间的0绝对不能省略。这里我结合自己以往的教学经验补充一句，很多孩子一开始会觉得反正0不影响结果大小，写不写无所谓，通过分物情境的讲解，孩子就能从根本上理解0占位的意义，比死记硬背规则效果好太多。2探究新知（20分钟）2.2探究商末尾有0的除法算理与算法解决了商中间有0的问题后，我出示第二个问题情境：学校用卖废品的钱买了522支笔，送给乡村小学的4个班，平均每个班分到多少支笔，还剩几支？请学生先列出算式522÷4，再进行估算，学生能说出522接近520，520÷4=130，所以结果大约是130多。接下来还是请学生自主尝试竖式计算，巡堂中我发现最常见的错例是：百位5除以4商1余1，落下十位的2得到12，12除以4商3，个位的2除以4不够商1，就直接不写，得到结果13，漏写了个位的0，也漏写了余数。我把这个错例展示出来，还是请学生结合分笔的情境说一说错在哪里，学生能顺着刚才分钱的思路说：522支笔，分完100和10之后，还剩下2支1支的，不够分给4个班，每个班分不到1支，所以个位要商0占位，剩下的2支就是余数，所以正确结果是130支余2支。之后我请学生用乘法验算，130×4+2=522，验证结果正确，引导学生养成计算后验算的好习惯。最后我和学生一起总结，不管是商中间还是商末尾，计算的时候只要遇到不够商1的情况，就要商0占位，这个规则是通用的。2探究新知（20分钟）2.3算法总结师生共同梳理三位数除以一位数的计算步骤：从高位向低位依次除，除到哪一位，商就写在哪一位的上面，遇到不够商1的情况，立刻商0占位，计算完成后要及时验算，保证结果正确。3巩固练习（10分钟）我按照分层设计的原则，设置三个层次的练习：3巩固练习（10分钟）3.1基础巩固练习出示四道竖式计算题：624÷6，812÷4，525÷5，842÷7，请四名学生上台板演，其余学生在练习本上完成。完成后集体订正，重点请学生说一说哪一步不够商1，哪里商了0，针对板演中出现的漏写0的错例，再次强调0占位的必要性，巩固基础算法。3巩固练习（10分钟）3.2实际问题练习第一题：社区开展节约水资源活动，阳光小区4天一共节约了416千克水，平均每天节约多少千克水？第二题：印刷厂打印了963张环保宣传单，每6张装订一份，能装订多少份，还剩多少张？两道题都紧扣节约主题，既巩固了商中间和末尾商0的计算，也再次强化了学生的节约意识。3巩固练习（10分钟）3.3拓展提升练习出示填空题：8□4÷4，要使商的中间有0，□里可以填哪些数字？请学生分组讨论，最终得出结论：只要□里的数字比除数4小，不够商1，就会商0，所以可以填0、1、2、3，进一步深化学生对算理的理解，满足学有余力学生的拓展需求。4课堂小结（3分钟）我引导学生自主梳理本节课内容：请同学们说一说，这节课你学会了什么新的计算方法？计算的时候要注意什么？你对节约有了什么新的认识？请两三名学生发言后，我梳理核心内容，明确不够商1商0占位的规则，再次点明节约的重要性。03板书与作业设计1板书设计3.1.1主板书：书写课题《节约》，核心计算规则“三位数除以一位数，不够商1，商0占位”，板书两个核心例题的竖式计算过程：912÷3=304，522÷4=130支余2支，清晰展示核心知识点，方便学生回顾。3.1.2副板书：记录学生课堂上出现的典型错例，方便学生对比辨析，加深印象。2作业设计3.2.1基础作业：完成教材课后练一练的第1题和第2题，共5道竖式计算，1道解决问题，巩固课堂所学的计算方法，要求学生计算后自行验算，培养良好的计算习惯。3.2.2实践作业：请学生回家记录家里一天的用水量和用电量，算一算如果每天节约1度电，一个月按30天计算能节约多少度电，一年能节约多少度电。这个作业既锻炼了学生的计算能力，也让学生亲身感受节约的量化意义，把节约的意识落实到实际生活中。04教学反思预设教学反思预设在右侧编辑区输入内容4.1生成问题预设：结合我以往的教学经验，本节课学生最容易出错的就是商末尾有0且有余数的情况，比如522÷4这类题目，很多学生还是会漏写个位的0，所以课堂上要给学生充足的对比辨析时间，不能赶进度，一定要把算理讲透，让学生从根源上理解0占位的必要性，而不是只要求学生记住规则。以上就是我对本节课完整的同步课件设计，最后我再对本节课的核心设计思想做精炼概括总结。本节课以“节约”主题为情境载体，核心是完成三位数除以一位数商中间末尾商0的运算教学，整体设计从学生的已有认知和常见错点出发，结合分物情境讲透算理，4.2育人目标落实：本节课我没有把节约的德育目标当成附加环节，而是从导入、新