2026北师大三下节约新课标课件

1课程整体设计演讲人1课程整体设计012教学过程设计023教学评价与板书设计03目录2026北师大三下节约新课标课件各位老师好，我是一线小学数学三年级教师，今天为大家呈现的是基于2022版义务教育数学新课标设计的北师大版三年级下册《节约》一课的教学课件，我将从课程整体设计、教学过程实施、教学评价设计三个部分展开，层层推进落实核心素养目标。011课程整体设计1课标依据本节课属于数与代数领域中“数的运算”主题，依据2022版义务教育数学新课标要求，本主题要求学生能正确计算三位数除以一位数的除法，理解运算算理，发展运算能力和数感，同时要结合教学内容有机渗透德育，落实立德树人根本任务，引导学生形成勤俭节约的良好品德。结合我多年三年级教学经验来看，商中间末尾有0的除法是学生除法学习的易错点，也是发展学生运算能力的关键载体，因此本节课设计严格围绕新课标核心素养要求，将知识学习、能力发展与德育培育有机融合。2教材分析北师大版三年级下册教材将《节约》安排在“除法”单元的第四课时，学生此前已经学习了两位数除以一位数、三位数除以一位数的基本笔算方法，本节课重点研究三位数除以一位数中商中间或末尾有0的除法，属于除法运算中的特殊情况，既是对之前除法计算方法的巩固拓展，也是后续学习多位数除法、小数除法的重要基础。教材设计以“学校废品回收节约资源”为情境载体，将计算教学与解决实际问题结合，既体现了数学与生活的联系，也隐含了勤俭节约的德育目标，这样的编排符合三年级学生的认知特点，也符合新课标教学要求。3学情分析我所任教的三年级学生，已经初步掌握了三位数除以一位数的笔算步骤，能正确计算没有0的除法，具备一定的自主探究和合作交流能力。但根据我往届教学和本届学生前期作业的反馈来看，学生遇到“不够商1”的情况时，普遍存在漏写0的问题，核心原因是没有真正理解“0占位”的算理，只是机械记忆计算步骤，同时多数学生对生活中节约资源的具体行为和意义感知较浅，没有将日常的节约行为和数学计算建立联系，因此本节课我将从学生真实错例出发，结合生活情境突破算理难点，同步渗透节约意识。4教学目标结合新课标要求、教材编排和学生实际情况，我制定了三维教学目标如下：1.4.1知识与技能目标：学生能理解三位数除以一位数中“不够商1要商0”的算理，掌握商中间或末尾有0的除法笔算方法，能正确进行计算，并会用乘法验算结果，提高计算正确率。1.4.2过程与方法目标：学生经历提出问题、自主探究、对比辨析、总结方法的完整学习过程，提升逻辑推理能力和运算能力，发展数感核心素养。1.4.3情感态度与价值观目标：学生在节约的情境中感受数学与生活的紧密联系，体会节约资源的重要意义，养成勤俭节约的良好习惯，激发数学学习的兴趣。5教学重难点1.5.1教学重点：掌握商中间或末尾有0的三位数除以一位数的笔算方法，能正确进行计算和验算。在右侧编辑区输入内容1.5.2教学难点：理解“不够商1，0占位”的算理，养成计算后验算的良好学习习惯。完成课程整体设计的梳理后，接下来进入本节课核心的教学过程设计，我将按照导入、探究、巩固、小结的顺序循序渐进推进教学。022教学过程设计1情境导入，引出课题我首先结合学校上周刚刚开展的“废纸回收，节约资源”活动引入，向学生展示活动实拍照片，说明这次活动三个班级一共卖了912元，这些钱要平均分给3个班作为班级活动经费，提出问题：每个班能分得多少元呢？引导学生根据问题列出除法算式912÷3，随后我引出课题：今天我们就结合这个节约主题的实际问题，继续研究三位数除以一位数的除法计算。这个导入用学生亲身参与的活动作为情境，既贴近学生生活，快速吸引学生注意力，也自然点题，引出本节课的研究问题。2新知探究，理解算理这一环节我分为四个步骤层层推进，引导学生自主建构知识。2新知探究，理解算理2.1自主尝试，收集不同算法我先让学生独立尝试笔算912÷3，要求学生边算边想每一步的算理，我在教室巡视，收集学生不同的计算结果，在实际教学中我通常会收集到三种典型结果：第一种结果是304，计算过程正确；第二种结果是34，漏写了十位上的0；第三种是用口算分步计算，900÷3=300，12÷3=4，合起来是304，我将这三种做法都整理出来，供全班对比辨析。2新知探究，理解算理2.2对比辨析，理解商中间有0的算理我提出问题：这三种结果哪一个是正确的？为什么十位上1除以3不够商1的时候要写0呢？引导学生结合分钱的情境说一说道理，学生通过交流就能明白，9个一百平均分给3个班，每班分到3个一百，分完后剩下1个十，1个十不够分给3个班每班一个十，所以十位上就要写0占位，接下来把1个十转换成10个一，和原来的2个一合起来是12个一，12除以3得4，所以个位是4，结果就是304。随后我引导学生分析错例，错例漏写十位的0，结果就从三百多变成了三十多，和实际相差很大，所以“0占位”是不能少的。通过这样的对比辨析，学生就能真正理解商中间有0的算理，而不是机械记忆规则。2新知探究，理解算理2.3拓展探究，掌握商末尾有0的计算方法在学生理解商中间有0的算理后，我继续给出新的节约情境：五年级4个班回收废品一共收入522元，平均每个班收入多少元？引导学生列出算式522÷4，再次让学生独立笔算，我同样收集学生的典型错例，大部分错例都是个位上2除以4不够商1，漏写个位的0，得到结果13余2。我把错例和正确结果130余2同时展示，引导学生辨析：为什么个位要写0？学生结合之前分钱的经验就能类推，分完百位和十位之后，剩下2元，不够分给4个班，所以个位要商0占位，结果就是130余2。我在这里顺势引导学生学习验算，要求大家用乘法验算结果，学生通过计算130×4+2=522，验证了结果的正确性，我趁机强调，计算之后验算可以有效减少错误，大家要养成验算的好习惯，这一点是我在多年教学中最深的感受，好的习惯能帮学生避开很多不必要的错误。2新知探究，理解算理2.4总结方法，完善知识体系在完成两个例题的探究后，我引导学生观察两个算式的计算过程，总结三位数除以一位数的计算规律：计算三位数除以一位数的时候，从最高位除起，除到哪一位，就把商写在哪一位的上面，如果除到哪一位不够商1，就要对着那一位商0占位，计算完成后要及时用乘法验算，检查结果是否正确。我结合教学经验补充，只要大家牢记这个规则，养成验算习惯，这部分内容的错误率就能降低七成以上，给学生明确的方法指引。3巩固练习，分层提升结合不同层次学生的学习需求，我设计了三层练习逐步提升。3巩固练习，分层提升3.1基础练习，巩固方法我设计了6道笔算题，分别是315÷3、960÷6、805÷5、621÷3、512÷2、420÷4，让四名学生上台板演，其余学生在练习本上完成，完成后集体订正，重点检查商中的0有没有漏写，针对出现的错例当场分析原因，强化计算规则。3巩固练习，分层提升3.2变式练习，突破误区我设计了改错练习，把学生常见的错例展示出来，比如428÷4=17、680÷4=17，让学生找错、改错，说一说错在哪里，进一步强化“0占位”的必要性，我还设计了生活解决问题：学校开展节水活动，3个月一共节约306吨水，平均每个月节约多少吨水？让学生用今天学习的知识解决问题，既巩固了计算，也再次强化了节约主题。3巩固练习，分层提升3.3拓展练习，发展思维我设计了两个拓展问题，第一个问题是：想一想，三位数除以一位数，什么时候商的中间会有0？什么时候商的末尾会有0？请你举例说明，引导学生归纳规律，发展归纳推理能力；第二个问题是填数问题：□18÷3，要让商的中间有0，方框里可以填哪些数？引导学生灵活运用知识解决问题，满足学有余力学生的发展需求。4课堂小结，拓展延伸我先引导学生自主总结：今天这节课你学习了什么内容？计算的时候要注意什么？你有什么收获？让学生自己梳理知识点，强化核心要点，然后布置拓展实践作业：回家统计自己家一周的用水量，算一算平均每天的用水量，如果每天节约1千克水，你家一周、一年分别能节约多少水？把你的计算结果和想法和家人分享，引导学生把课堂学习延伸到生活中，切身体会节约的意义。完成教学过程设计后，接下来我说说本节课的教学评价与板书设计，保障教学目标落地。033教学评价与板书设计1教学评价设计结合新课标过程性评价的要求，我采用多元评价方式：3.1.1过程性评价：在学生自主探究和合作交流环节，我针对学生的思考过程及时点评，对敢于提出不同想法、大胆展示错例的学生给予肯定，关注学困生的思考进度，及时给予点拨引导，让每个学生都能参与学习过程。3.1.2结果性评价：通过练习反馈，准确掌握不同层次学生的知识掌握情况，对基础较弱的学生只要能正确计算基础题就给予达标评价，对学有余力的学生要求完成拓展练习，满足不同学生的发展需求。3.1.3德育评价：结合学生对节约行为的分享，评价学生对节约意义的理解，引导学生从自身做起，养成勤俭节约的好习惯，落实德育目标。2板书设计本节课板书简洁清晰，突出核心重点，主板书区域书写课题“节约三位数除以一位数（商中间、末尾有0）”，然后板书两个例题的完整计算过程，最后总结核心计算规则：除到哪一位不够商1，就对着那一位商0占位，计算后及时验算。副板书区域用来展示学生的典型错例和练习，方便对比辨析，整个板书重点突出，学生一眼就能看到核心内容，方便梳理知识。整体来看，本节课始终围绕新课标核心