电大【幼儿园课程论】期末复习、试题及答案

匚商企业经营管理》作业（-

6.幼儿园课程编制是包括是加德纳的多元智能理论。

1.张宗麟认为，”幼稚园课

幼儿园课程目标的制定、课

程者，由广义的说之，乃幼11.“儿童能够说出其周围

程内容的选择、教育活动的

稚生在幼稚园一切之活动环境中东西的颜色、形状、

组织以及课程评价的实施

也。“他对幼儿园课程的定大小和样式。”这个课程目

在内的整个过程。

义是从课程即经验的维度标是行为目标、以儿童具体

来下的。7.游戏和教学可以以分离的、可被观察的行为表述的

目标。

式、插入式和整合式等各种

2.按照课程的表现形态划

方式进行结合。

分,课程可以划分为显性课12.在斑克街早期教育方

理与隐性课程这两种在性8.我国教育家陈鹤琴提出案中，主题网和课程轮是课

质和功能上都不同的课程的活教育的三大目标，其中程设计和实施中常运用的

类型。“做中学、做中教、做中求工具。

进步；大自然、大社会都是

3.蒙台梭利课程的教育内13.综合性课程的长处有：

活教材”，反映了课程内容

容由日常生活练习、感官训是由关联的课程，能对儿童

即学习活动的价值取向。

练、肌肉训练和初步知识的各方面的学习进行故意义

学习这4个方面组成。9.“世界上不存在一种最好的联系；能使儿童发展与知

的适应不同社会文化背景识结合成一体：能促进儿童

4.在蒙台梭利课程中，更

主动的学习。

中所有儿童的教育方案”-

由、作业和秩序是蒙台梭利

—如果用勃朗芬布伦纳的

为儿童营造的三根主要支14.普通认为，幼儿园课程

人类发展生态学理论来解

柱。的基础是心理学、哲学与社

释这句话，说明了大系统在

会学。

5.幼儿园课程最为核心的

发挥作用。

方面是课程的教育理念。15.幼儿园课程内容的组

10.光谱方案的理论依据

《工商企业经营管理》作业（-

织原则有逻辑顺序与心理具有源于内在动机、自由选24.幼儿园课程评价的具

顺序，纵向组织与横向组择、过程导向特征的幼儿活体内容包括对课程方案的

织，直线式组织与螺旋式组动通常可以被认定为游戏。评价，对课程实施过程

织。的评价以及对课程效果的

20.课程的综合化可以通

评价。

16.直接教学模式的理论过各种方式，其中最为常见

基础是斯金纳的操作性条的方式是通过主题的综合。25.以适合儿童心理特点

件发射理论（或者行为主义理的方式组织幼儿园课程内

21.各种幼儿园课程之间

论）。容的原则是心理顺序。

的差异首先也主要反映在

17.幼儿园课程评价的两所依据的教育哲学和所确26.海伊斯科普课程的实

种常见取向是形成性评价定的教育目标的不同上，主施主要是由“计划一做一回

和总结性评价。要表现为相对更强调儿童笆”三个环节以及其他一些

的自然发展和普通能力，还活动组成的。

18.虽然''课程〃的定义存在

是相对更强调教师教学的

诸多分歧，但是将其归类，27.如果需用一个词来概

学业知识、技能，以及强调

仍然大致可以归纳出四种括斑克街早期儿童教育方

的程度如何等方面。

具有代表性的定义：课程即案的特点以及它与其他教

科目、课程即经验、课程即22.在幼儿园课程中，常育方案的区别，那末这个词

目标和课程即计划。

见的课程内容组织方式有就是发展一互动。

以学科为中心和以儿童为

19.幼儿园课程的特点是：28.按教育活动的途径来

中心

更充分考虑每一个幼儿的划分，幼儿园课程中的教育

发展水平，较多地采用活23.海伊斯科普课程的设活动主要包括口常生活活

动的形式。计者认定，主动学习一是儿动、游戏活动和教学活动。

童发展过程的核心。

贞脚内容2

匚商企业经营管理》作业（-

29.幼儿园学科（领域）国家教育部颁布的《幼儿园课程问题的程度：形成性评

课程中教育活动设计的两教育指导纲要（试行）》o价的结果主要是为课程编

种倾向是：教师计划为主的制者改进课程所用，总结性

33.依据泰勒的直线型目

学科（领域）教育活动和教评价的结果主要是为课程

标模式而展开课程编制的

师和儿童共同计划的学科决策者提供制定政策的依

整个过程分别是：确定目

（领域）教育活动。据；形成性评价关注的是课

标，选择内容，组织实施和

程计划的改进，总结性评价

30.幼儿园教育面对一个课程评价。

关注的是评定课程计划的

两难问题：既要顺应幼儿的

认为教师应该耐心地

34.整体效果。

自然发展，又要将幼儿的发

等待儿童的成熟，重视儿童

展纳入合乎社会要求的轨37.幼儿园课程内容存在

学习的“准备状态”的心理

道。在幼儿园课程中，处理着三种不同的价值取向，它

学家是格塞尔。

好游戏活动和教学活动之们是：课程内容即教材、课

35.皮亚杰对教师提出了

间的关系，是解决幼儿园教程内容即学习活动以及课

三条建议：为儿童提供实

育中这一两难问题的关键。程内容即学习经验。

物、让儿童自己动手去操

31.课程编制的过程模式38.课程编制过程模式的

作；匡助儿童发展提出问题

是由英国课程理论家斯坦特点有：关注具有内在价值

的技能与应该懂得为什么

豪斯提出的。的课程内容和活动，反对用

运算对于儿童来说是艰难

目标预先指定所希冀达到

32.我国80年代以来进行的。

的结果；强调“教师即研究

了幼儿园课程改革，这场改

36.幼儿园课程的形成性

者”所应发挥的作用；提倡

革最具影响力的举措是国

评价和总结性评价的区别

儿童主动的学习和建构，淡

家教委1989年颁布的侬

有：形成性评价关注课程问

化教师在教育活动组织中

儿园工作规程》和2001年

题的起因，总结性评价关注

双脚内容3

《工商企业经营管理》作业（一）

与、引导和指导等方式影响课程，是经验课程、活动课程、儿童中心课程。

或者指导儿童的活动。它体

55.方案教学与单元教

现

学相比较，方案教学的

了儿童生成为主的综合教

结构化程度更低；在方

育活动的教育活动设计倾

案教学实施过程中，教

回

师和儿童始终处于多种

51.如果课程编制者认为形式的积极互动中；家

课程内容是儿童的学习经长的参预和社区资源的

验，那末他们在选择课程内充分利用在方案教学中

容时，必然会关注幼儿园环占有重要的地位；方案

境的创设；注重使课程内容教学强调孩子要主动参

与儿童发展特征相符合。

预他们的研究方案。

52.受唯理派哲学思想影56.在直接教学课程模式

响的是福禄贝尔设计的恩中，教师的角色是儿童行为

物。的训练者、儿童行为的强化

#o

53.根据人类发展生态学

的观点，家园合作的关系对57.“行为主义理论对幼

发展中的幼儿来说，是一个儿园课程的影响”：直

中间系统。接教学课程模式是以行

为主义理论为依据的；

54.以儿童的兴趣、需要

根据行为主义理论，在

和能力为出发点、通过儿童

自己组织的活动而实施的

页脚内彳5

编制幼儿园课程时会强调会强调以小步递进的方式施

对儿童学习任务的教幼儿园课程的教学内容；

分析；根据行为主义理论,根据行为主义理论，在教学

中运用训练和强化的手段是

最为基本的。

1•就价值定位而言，目标模

式是基于杜威的实用主哲学

思想；在方法论上，目标

模式依据的是一行为主义心

理学。2.

泰勒认为，在课程编制

中，编制者必须回答四个问

题，它们是：学校应该达到

哪些教育目标、提供哪

些教育经验力干实现这些

目标、怎样才干有效地组织

这些教育经验、我们怎样才

能确定这些目标正在得到

实现。

4、在幼儿园课程评价中，

最为常见的取向形成性评

价，总结性评价。

页脚内彳5

《工商企业经营管理》作业（-

5学科（领域）课程和综4.瑞吉欧教育体系的理念的原则是（A纵向顺序B直

合性课程是幼儿园课程中来自3个方面，它们是欧洲线性顺序）

两种常见的课程类型。和美国的进步主义思潮，皮

2.具有（B源自内在动机

亚杰和维果茨基的心理学

2、结构化程度高的幼儿园c自由选择D过程导向）特

理论（或者建构主义理论）

教育活动更多地会出以教征的幼儿活动通常可以被

以及战后意大利的左派政

师为中心，以课程的行为目认定为游戏？

治改革。

标为导向，以结果为评价标

1.以学科维度定义课程，

准的课程特征。1.“世界上不存在一种最

课程通常表现为（8教学

好的适应不同社会文化背

3、幼儿园综合课程中教育大纲C课程计划

景中所有儿童的教育方案”

活动设计的两种倾向教师

3.以儿童的主体性活动的

——如果用勃朗芬布伦纳

计划为主动教育活动，儿童

经验为中心组织的课程，也

德人类发展生态学理论来

生成为主动的教育活动。

解释这句话，说明了（大系叫作（A生活课程B经验课

4、将两种不同倾向的教育

统）在发挥作用。程C活动课程D儿童

活动有机地结合成一体，其中心课程）

3.以皮亚杰理论为理论基

要点是处理好_生成和预

4.受经验论哲学思想影响

础的幼儿园课程方案有（B

星—的关系，过程和结果

的幼儿园课程实践是（A

班克街早期教育方案C瑞

的关系，社会要求与儿童需

蒙台梭利课程）

吉欧教育体系的课程D海

要、兴趣的关系。。

伊斯科普课程）5.具有下列哪些特征的幼

3.直接教学模式主要是建

儿活动通常可以被认定为

4.以适合儿童心理特点的

立在斯金纳的操作性条件

游戏？（A非真实性B积极

方式组织幼儿园课程内容

反射的理论基础上的。

情绪D自由选择）

6

工商企业经营管理》作业（一）

1.被称为“行为目标之父”5、知识是J国自己“学'会59.勃朗芬布伦纳所谓的

外系统：是指发展着的人在

的是（B.泰勒）。的，而不是教师”教“会的，

具有特定物理和物质特征

这反映了（课程内容即

2.在课程目标的不同价值C.

学习经验）的价值取向。的情景中所体验到的活动、

取向中，（B.生成性目标）

角色和人际关系的一种样

反对把人作为物而把课程幼儿园课程的基础是一哲

式。

目标技术化的倾向，并把课学、心理学和社会学，它们

程看做是一种动态生成的分别主要解决幼儿园课程60.活动课程：是以儿童

师生互动过程。中教什么、如何教和为什么的兴趣、需要和能力为出发

教的问题。点、通过儿童自己组织的活

3、下列关于课程编制的过

动而实施的课程。活动课程

程模式的哪些说法是正确58.五指活动课程：是陈

打破了学科本身的逻辑，注

的？（A.过程模式把课程鹤琴创编的。陈鹤琴打破了

重儿童的学习过程本身。

设计看成是一个不断发展按学科编制幼儿园课程的

的过程。D.依据过程模方式，以大自然、大社会为61.鹰架教学：是维果茨

式，课程设计的逻辑起点是中心选择和组织课程内容，基理论中的一个核心概念，

内容的选择而非目标的预形成为了他所谓的五指活动：它是指为儿童理供教学，并

设。）健康活动、社会活动、科学逐步转化为提供外部支持

活动、艺术活动、语文活动。的过程。有效的“鹰架教学〃

4、（C.表现性目标）不

陈鹤琴以5个连为一体的必须发生在儿童的最近发

规定儿童在完成学习活动

手指比喻课程内容的五个展区之内，即独立行为水平

后应该获得的行为，而是指

方面，虽有区分，却是整体和匡助行为水平之间。

向每一个儿童在教育情境

的、连通的，以此说明他所

的种种”际遇〃中所产生的62.行为目标：是以儿童

谓的五指活动课程的特征。

个性化表现，具体的、可被观察的行为表

页脚内容7

工商企业经营管理》作业（-

述的课程目标，它指向的是行知的“知行合一”思想，得成功。

实施课程以后在儿童身上创编了行为课程。行为课程

68.“光谱方案”:建立于

所发生的行为变化。行为目密切联系幼儿生活经验，课

1984年,是哈佛大学“零

标具有客观性和可操作性程内容直接来源自儿童直

点方案”的一个组成部份，

等特点。接的活动，课程实施强调儿

是为学前和初小教育的评

童通过行为进行学习，课程

63.多元文化课程：又称价和课程的改革所作的研

形式主要为儿童环绕单元

反偏见课程，这种课程以让究。其理论依据是哈佛大学

主题进行的活动。

儿童参预多元文化社会为心理学家加德纳的多元智

出发点，为儿童提供在多元66.总结性评价：是一种力理论。光谱方案的研究者

文化社会中能有效活动的结果评价，旨在对课程实施相信每一个儿童都有其能

知识、技能和能力。以后所获得的效果进行评力的长处，富有材料和活

价，以验证课程的成功程度动的环境和教育机会能促

64.课程编制的过程模式：

和推广价值。进智能发展。光谱方案在

反对用预先确定的目标，尤

8个知识领域里为教师提

其是行为目标来规定课程67.课程的全纳化：即课

供了不同类型活动的样板,

的发展和结果。该模式把课程服务于所有的儿童，包括

使教师能够看到儿童的长处,

程设计看成是一个不断发普通儿童和有特殊需要的

并能够在儿童长处的基础

展的过程，它是主张应关注儿童，这也是西方早期儿童

上有所作为。

具有内在价值的课程内容教育课程的一个发展趋势c

及儿童实际的活动过程的其目标是创造出一个所有69.一元化课程；是一种“主

课程设计模式。儿童和成人都能够学习并流中心的课程"，是一种以

体味自己价值的全纳社会，

65.张雪门：依据杜威的占主导地位的民族的文化、

使所有儿童确信自己会获历史、立场和经验为中心而

“教育即生活”的理论和陶

双脚内容8

《工商企业经营管理》作业（

设置的课程。岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其

主要目标是匡助儿童获

70.形成性评价：是一种

得学业上的成就，并由

过程评价，旨在通过对课程

此增强自信心和自尊心。

发展过程中所获得的材料

构成该模式的三个主要来

的分析和判断，调整和改进

源是：①行为主义理论

课程方案，使正在形成中的

②对课堂资源运用的逻辑

课程更为完善。

分析；③对概念和任务

71.单元教学：是从能引的逻辑分析。它的核心

起儿童兴趣的专题或者概内容是读、写、算，主要

念发展出单元，设计教育方法为小组教学和儿童

活动时将儿童发展的各个个别练习相结合。

方面或者各个学科综合到

74.目标模式：是以对

单元之中，并在一段时间

社会有实用价值的目标

内环绕这个单元组织教育

作为课程开辟的基础和

活动的课程形式。

核心，并在此基础上选

72.外系统：是指发展的

择、组织和评价学习经

人并没有参预的、但又影响验的课程编制模式。

或者受其中所发生的一切

75.幼儿园课程评价：

所影响的一个或者多个环

是针对幼儿园课程的特

境。

点和组成成份，分析和

73.D工直接教学模式：是

判断幼儿园课程的价值的

恩格尔门和贝克为5到8

容9

过程，即评估由于幼儿园所引起的变化的数量和程

课程的影响度。

76.教学：主要是一种有

目的、有计划的由教师对儿

童施加影响的活动，教学由

教师立足于教学目标、教学

任务和教学内容来组织和实

施教学活动，教学更多强调

的是教师的作用，强调的是

教学的“结果”。

77.日常生活活动：即指

游戏活动和教学活动以外

的、幼儿在园的其它活动，

包括幼儿入园、进餐、喝水、

盥洗、入厕、睡眠、起床、

离园等与日常生活直接关

联、满足幼儿基本生活需要

的那些活动。

79.分科课程：又称科目

课程，指的是根据培养目标

和科学发展水平，从各门科

学中选择适合一定年龄阶

容9

工商企业经营管理》作业（一）

段儿童的发展水平的知识，螺旋式组织：指的是在不同会环境和文化影响等）而得

组成教学科目。分科课程注的阶段，课程内容会重复出到的知识、态度和价值观。

重使教材依科学知识的逻现，但是这些重复浮现的内（3）第三方面是学生的学

辑顺序加以编排，注重儿童容在深度和广度上都有所习结果。学生在显性课程中

对知识和技能的掌握。加强。获得的主要是预期性的学

术知识，而在隐性课程中，

生成性目标：生成性目标是81.显性课程与隐性课程的

学生获取的主要是非预期

在教育过程中生成的课程区别和联系。

性的东西。

目标。生成性目标取向追求

显性课程与隐性课程的区

的是“实践理性"，强调在儿82.日常生活活动为什么

别主要体现在以下三个方

童、教师和教育情境的交互在幼儿园课程中占领重要

面：⑴第一个方面是学习

作用过程中产生课程的目的地位。

的计划性。显性课程是有计

标。

划的、有组织的学习活动，（1）幼儿的年龄特点和身

逻辑顺序与心理顺序：逻辑学生故意参预活动的成份心发展需要，决定了幼儿园

顺序指的是根据学科本身很大，而隐性课程则是无计保育和教育二者合一的教

的系统及其内在的联系组划的、无组织的学习活动，育原则，因此也决定了幼儿

织课程内容；心理顺序指的学生在学习活动中主要获园课程内容需要广泛地包

是以适合儿童心理特点的得的是隐含于课程中的经括日常生活活动。（2）幼儿

方式组织课程内容。验。（2）第二方面是学习的的年龄特征和学习特点决

环境。显性课程主要通过课定了幼儿园课程内容要与

直线式组织；指的是将课程

堂教学而获得知识和机能，幼儿的生活相关联，而日常

内容组织成一条在逻辑上

而隐性课程则主要通过学生活活动包含了潜在的、丰

先后联系的直线，使先后内

校环境（包括物质环境、社富的教育内容，具有对多领

容互不重复；

■10

《工商企业经营管理》作业（一）

域课程内容的渗透和综合程编制的指导性原则和方程效果的评价。课程效果，

作用，于是是幼儿园课程设法，使教师明确教育过程中有的是显性的，有的是隐性

计和实施的重要背景和来内在的价值标准及总体要的；有的是长效的，有的是

源。求，而不是课程实施后的某短效的；有的是预期的，有

些预期结果。的是非预期的。

83.游戏在幼儿园课程中

的作用。瑞吉欧教育体系中的方案幼儿园课程的内容有哪三

活动具有哪些自身特点。种取向？这三种取向会如

（1）游戏能促进儿童认知、

（1）创造性表现和表达是何影响幼儿园课程内容的

情感和动作技能的发展。

知识建构的基本要素。（2）选择。（1）课程内容即教材。

（2）游戏有益于幼儿进行

共同建构在方案活动中有这种取向将课程内容作为

幼儿园课程各学科（领域）

重要的地位。（3）记录既是是预设的的知源和技能。持

的学习。（3）游戏有益于幼

学习的过程，又是学习的结这种取向，在选择幼儿园课

儿园课程各学科（领域）的

果。程内容时会注重内容的基

整合。

础性和系统性。（2）课程内

幼儿园课程评价的具体内

课程编制过程模式中的目

容即学习活动。这种取向把

容是什么？（1）对课程方

标与目标模式中的目标相

其关注点放在儿童做些什

案本身的评价，考察和评定

比，具有哪些特征。

么方面，强调课程与社会生

幼儿园课程所持有的基本

活的联系，强调儿童在学习

（1）过程模式的目标只是理念及课程要素与理念的

总体教育过程的普通性的、中的主动参预。持这种取

相一致性。（2）对课程实

宽泛的目标；（2）这些目标向，在选择幼儿园课程内容

施过程的评价，主要是考察

不构成评价的主要依据；时，会注重设计和安排大量

和评定课程实施过程中的

（3）这些目标是非行为性的儿童主动参预的活动，会

诸多动态因素。（3）对课

的，可以以此为依据确定课注重使课程内容贴近社会

内容11

《工商企业经营管理》作业（一）

生活。（3）课程内容即学习体教育实践的陈述，两者

经验。这种取向把课程内容不是同一的。②儿童心

看成是儿童的学习经验。持理发展理论或者学习理

这种取向，在选择幼儿园课论涉及的是对于发展或

程内容时会充分顾及儿童者学习的最低限度的说

的兴趣、需要和能力，会注明，而教育理论要涉及

重课程内容与儿童发展特到影响发展或者学习的

征相符合，使课程内容能够最高限度的说明。③儿

通过儿童与环境之间的有童心理发展理论或者学

意义的交互作用而被儿童习理论主要是从“实然“

同化。的角度来考察人的发展

或者学习过程，而教育

为什么说心理学理论不能

理论是从价值的”应然“

作为幼儿园课程惟一的基

角度来考察人的发展或

础。

者学习过程。因此，把

（1）心理学作为幼儿园课心理学理论当做幼儿园

程的一个重要基础，这是由课程的惟一理论基础会

学龄前儿童教育的特点所浮现不少问题，这样做

决定的。但是，心理学理论不仅在理论上是有局限

并不等于教育理论：①儿童性的，而且在实践中也

心理发展理论或者学习理是难以行得通的。（2）心

论描述的是带有普遍性的理学理论不可能单独为

东西，而教育理论包含着幼儿园课程提供理论依

对具据，幼儿园课程同样受

K12

到哲学和社会文化的影响，和社会文化也是必须加以

因此充于幼儿园课程的设计考虑的因素。

来说，哲学

行为目标的运用价值和局

限。

(1)运用价值：行为目标

使目标的表述具有精确性、

具体性、可操作性，提高了

对教育活动的影响力，提高

了教学的有效性；行为目标

的精确和具体还便于教育评

价的进行。⑵局限：一些

高级心理素质，如情感、态

度等，很难用具体化的、外

显的行为目标来反映；具体、

精细的行为目标对儿童的整

体发展不利。

幼儿园课程目标的三种取

向。

(1)行为目标。行为目标

是以儿童具体的、可被观察

的行为表述的课程目标，它

指向的是实施课程以后在

K12

工商企业经营管理》作业（-

儿童身上所发生的行为变练习、感官训练、肌肉训练域）课程的长处和不足。

化。行为目标具有客观性和和初步知识的学习。教师通

长处：学科（领域）课程一

可操作性等特点。（2）生成过创设环境、提供蒙台梭利

般是有内在逻辑结构的课

性目标。生成性是在教育过教具、对儿童进行观察和引