新版2025-2026新版部编人教版初中7七年级语文上册（全册）教案设计合集

时间备注11春2济南的冬天623雨的四季4古代诗歌四首63645秋天的怀念6散步657散文诗二首8《世说新语》二则66写作学会记事专题学习活动有朋自远方来6710往事依依11再塑生命的人6812《论语》十二章写作如何突出中心69整本书阅读《朝花夕拾》精读、略读、浏览6期中复习考试13纪念白求恩614回忆我的母亲15梅岭三章616诫子书写作思路要清晰617猫18我的白鸽619大雁归来20狼6622皇帝的新装23女娲造人66整本书阅读《西游记》课外古诗词诵读6总复习6总复习6期末复习考试6第一单元集体备课情的名家名篇。朱自清的《春》,以生动形象的笔法个特定时令的景象；老舍的《济南的冬天》,描写和赞的风貌；刘湛秋的《雨的四季》,则不限于一时一地，而是描写大自然四季里多本单元的写作“热爱写作，学会观察”,旨在帮内容教学要点阅读1.春22.深入学习比喻的修辞手法，懂得欣赏比喻给文章带来的美感，引导学生借鉴模仿，吸收并化用于自己的写作中；掌握比拟这一修辞手法的要领。2.济南的冬天23.雨的四季1读，知道哪些词语、句子之间要停或要连。引对大自然的热爱，提高对语言文字的鉴赏能力。要让学生充分感受课文的景物描写，进而5.明确写作与生活的关系，增强用语言文字表达思想感情的信心。4.古代诗歌四首2写作热爱生活，学会观察2【核心素养】法。(难点)2课时【教学准备】第1课时2.朗读课文，把握重音和停连的技巧，理清文章的结构层次。一、导入新课师：屏幕上显示的是一个篆体字，有谁认识?"预设这个字是“春”,其字形由三部分构成：上面的“帅”指绿草；中间师：理解了篆体“春”字的构成，再提到这个字你会有什么感受?预设生机勃勃、充满希望和活力等。吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》,韩愈写下了《早春呈水部张十八员外》,杜牧写下了《江南春》;宋代诗人朱熹写下了《春(板书课题和作者)1.了解作者师：关于作者朱自清，你了解多少?(见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目)朱自清(1898—1948),字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。其散文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”景色的内心感受。”不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌辞藻。”2.初步感知课文(1)圈出文中的四字词语和易错生字，对于易误读的生字还要注上拼音。(2)尝试给本文划分结构层次并概括各部分的主要内容。(3)思考：这篇散文是像一首抒情诗，还是像一幅风景画，抑或是像一首春的赞歌?(学生自由交流并完成任务)预设(1)提示：四字词语和易错生字可让学生写在黑板上，集中订正，全班学习。(见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目)(2)第一部分(1):盼春。第二部分(2—7):绘春。第三部分(8—10):颂春。(3)作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、3.体会春天之美师：速读课文，用“春天美在,你看(闻),”的句式，说(1)春天美在小草，你看，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。(板书：春草图)(2)春天美在五颜六色的花，你看，红的像火，粉的像霞，白的像雪。(板书：春花图)(3)春天美在春风，你闻，风里还夹杂着新翻的泥土的气息，混着青草味儿和花香，在微微润湿的空气里酝酿。(板书：春风图)(4)春天美在雨，你看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。(板书：春雨图)(5)春天美在精神抖擞的人们，你看，城里乡下，家家户户，老老小小，事去。(板书：迎春图)4.把握课文内容才没提到?这几段各写了些什么?它们各有什么作用?预设第1、2段和最后三段。第1段盼春，点题，为全文定下了热爱春天的感情基调。第2段抓住春山、春水、春日，从大处着笔，勾勒春天的整体轮廓，为下文2.指导朗读技巧(1)重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形(2)停连，是语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续长的停顿。连接可以用“”来标示，表明为了表达的需要，这里要一口气连3.自由诵读课文三个比喻句颂扬春天，深化主旨。第2课时(一)研读课文第一部分1.指名朗读第1段(1)作者以怎样的心情迎接春天的到来?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?(2)这句话里两个“盼望着”表达了作者怎样的心情?预设期待春天到来的急切心情。(3)第1段在结构上有什么作用呢?预设点题，总领全篇，引起下文，奠定了全文热爱春天的感情基调。2.全班齐读第1段(二)研读课文第二部分1.指名朗读第2段(1)思考：这一段分几层?结构有何特点?第2段在全文中有何作用?预设两层。“总—分”结构。先总写“一切”,后分写山、水、日。作用：(2)用“我喜欢‘'(第2段中的语句),因为(运用的写作手法、描写对象的特点),我觉得应该读出的感情”的句式说说你对第2段的理解。预设我喜欢“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”,因为这句话运我喜欢“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的2.全班齐读第3段(1)这段文字写出了春草的什么特点?预设嫩、绿、多、软。(2)这段文字是按什么顺序来写的?(3)本段在词语运用和修辞方面有何特色?“偷偷”写出了不经意间春草悄然冒出的情景和作者惊喜的心情。(4)本段表达了作者怎样的情感?预设作者将小草生长的画面和人们在草地上嬉戏的画面组合在一起，也就课文的教学特点。在品析“春草图”时，有意识地引导学生从“特点”“顺序”3.自由诵读第4—7段(1)学生自由诵读第4—7段，讨论如何读才能表达出其中体现的感情，注(2)结合学习第3段“春草图”的方法，学生分组合作学习“春花”“春风”春花图春风图春雨图迎春图顺序由高到低(树上一花下一遍地)由触觉到嗅觉再到听觉由近及远、由点到面语言(修辞手法、用词)等引用、比喻、等引用“一年之计在于春”;用叠词特点百花竞放、鲜艳芬芳、多而闪耀柔和、芳香、充满活力感情喜爱(3)重点品读各段中精美生动的语言。找出你认为最精彩的语句，用“我喜欢(语句),因为(精彩字词、写作手法),写出了(景物)的特点，表达了感情”的句预设我喜欢“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”,因为这句话运用了拟人的修辞手法，赋予果树以人的情态，写出了春花竞(三)研读课文第三部分1.全班齐读最后三段(1)最后这三段，作者运用了什么修辞手法?(2)作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段?这三个发展阶段的春分别有什么特点?预设初春——“新”(万物复苏，新的生命开始);仲春——“美”(娇美多姿，景色动人);晚春——“力”(充满生机，强盛有力)。选择从语言入手，欣赏作者笔下的美景，学习表达的2.有技巧、有感情地朗读最后三段师小结：这三个句子组成了一组排比句，比喻精巧，意义深远。从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”,不仅形象地写出了春天由开始走向盛大的过程，还概1.课后选读与分析朱自清《荷塘月色》的第4—6段。2.模仿本文的写法，仔细观察，以《秋天来了》为题写一篇短文。春景人迎春迎春图绘春春花图花争春春急切、喜悦2济南的冬天【核心素养】掌握重音和停连的要领。(难点)法，体会景物描写中融入的作者的感情。(重点)特点。【教学课时】2课时【教学准备】如此吗?它的冬天又有怎样别致的特征呢?今天，就让我们一起走进《济南的冬(板书课题和作者)1.默读注释，了解作者(见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目)2.自读课文，掌握字词结合相关资料圈出疑难字和生字词，扫清字词障碍。(见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目)3.细读课文，整体把握(1)作者是如何概括赞誉济南的?(2)济南的冬天给作者的总体印象是什么?(3)文中总体上选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天?预设(1)“济南真得算个宝地。”(2)温晴。(3)文中选取了济南的山和水来描写济南的冬天。4.研读课文，体味探究(1)作者是如何突出济南的冬天“温晴”这一特点的?预设作者是通过三组对比突出的：北平(大风)与济南(无风声),伦敦(无日光)与济南(响晴),热带(日光毒辣)与济南(温晴)。(2)作者围绕着这个特点具体选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天?预设三组山景：阳光朗照下的小山、薄雪覆盖下的小山和城外的远山。两(3)通过对这些景物的描写，作者表达了怎样的思想感情?预设表达了对济南冬天的喜爱和赞美之情。师：老舍先生于1930年7月来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教达7年之久，对山东产生了深厚的感1.朗读课文，把握内容(学生自由朗读)预设第3、4、5、6段。景物及特点：阳光朗照下的山——可爱；薄雪覆色——澄清。情感：对济南的冬天一往情深(热爱、赞美、喜悦)。2.指导朗读，体会情感2.指导朗读，体会情感揣摩作者的意图。请重点朗读第3段，感受小山的可爱。(1)有感情地朗读第3段。天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地八低声地说：不觉地想起：“明天八也许就是春天了吧?这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧?”就是这点儿幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为八有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢!(2)作者是怎样写出阳光朗照下的小山的可爱的?结合具体内容说说。“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”,写人们对小山的特殊情感，(3)指名学生朗读第3段，师评议并指导。“一个老城，有山有水，……暖和安适地睡着，只2.选择自己喜欢的景物，仿照文中自己喜欢的语句或段落，进行仿写。第2课时1.体会文中比喻、比拟等修辞手法在写景中的作用，提高语言运用的能力。2.品味文中有表现力的语言，体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。【教学过程】用“济南冬天美，美在”的句式，说说你对文中济南冬天的美的理解。预设(1)济南冬天美，美在温晴的天气，没有呼呼的风声，没有浓重惨(2)济南冬天美，美在阳光朗照下的小山温暖可爱，像个小摇篮；美在薄(3)济南冬天美，美在舒适的睡态，它“在蓝天下很暖和安适地睡着，只(4)济南冬天美，美在小雪点染后的山色，树尖上顶着白雪，好像日本看(5)济南冬天美，美在清亮透绿的水，它冒着点儿热气，水中的水藻绿意寒冷，雨雪稀少，平均气温在1℃左右。老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，1929年离英回国，回国途中在预设济南的冬天是冷的，作者说济南是个“温晴”的"宝地”,既是长期1.比较句子比较下面四组句子，读一读，各组中甲句与乙句哪一句更有情味?为什么?第(1)组：他们唤醒，这是不是个理想的境界?【乙】一个老城，有山有水，这是个理想的境界。第(2)组：第(3)组：【乙】快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点儿粉色。第(4)组：【乙】天儿很晴，水藻很绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水预设(1)甲句比乙句更有情味。“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人的修辞手法，把老城的山水比作人，具有人一样的动作——"睡着”和“唤2.品析字词(1)“济南的冬天是没有风声的”一句，去掉“声”字可以吗?为什么?栗的呼啸北风而已，如果去掉“声”字就成了“没有风(2)“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”,这里为什么用“卧”字?“卧”字和文章哪个地方相呼应?预设①用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表现了一种安适祥和的气氛，与文章整体情境相协调，有一字传神之效。②和前文"一个老城，有山有认真思考，经过内心的感受揣摩，并综合运用多种修辞手法，精当地遣词造(1)本文和《春》都是写景抒情的名篇，你觉得两篇文章在写法上有哪些预设①两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现季节景物的特征。②两篇散文都综合运用了比喻、拟人等修辞手法，使文章语③两篇散文在描写景物的同时都融入了作者对景物的喜爱(2)这两篇散文都语言优美、写景动人，通过对两文的学习，你认为怎样1.祖国的宽阔辽远，形成了不同地区人们眼里不同的冬天。我们家乡的冬天有什么特点呢?请你仔细观察家乡的冬天的景物，倾注你对家乡的无限热爱，路入济南的冬天远山城外对比学生体会老舍先生对景物独特的感受及其寄寓的深情，也便于随文教授课后3雨的四季【核心素养】基础上展开联想和想象的方法。(重点)◎审美创造：感知、鉴赏优美生动的散文语言，欣赏文章的画面美。(难点)1课时【教学准备】(逐一显示诗句，学生逐一齐诵)师：在当代诗人眼里，雨又是怎样的呢?今天，我们一起来欣赏当代“抒情诗之王”刘湛秋的写景抒情散文《雨的四季》,感(板书文题及作者)1.检查预习成果(学生交流，教师集中订正)2.明确自学要求才能自学好这篇写景抒情散文呢?(1)引导学生回忆前两课学习的策略与步骤。(2)教师总结归纳，整理。1.听读课文，完成任务(1)注意朗读的语气、语调、重音、停连，感受声韵节奏之美；(2)找出四季的雨的不同特点及作者爱恋雨的理由，感受作者对雨的感情。(学生交流，教师明确)预设流动，使灵魂得到净化。2.默读课文，理清思路预设第一部分(1):概述，表达作者对“雨”的喜爱之情。第二部分(2—5):描绘四季的雨的形象和特点。第三部分(6、7):抒发对雨的赞美、喜爱之情。3.研读课文，分析标题的四季”?预设①这样更有韵律美。“四季的雨”单纯强调“雨”,显得呆板、生硬。文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。1.自学第2段——春雨图(1)学生结合课本上的阅读旁批精读第2段，教师可个别指导有困难的学(2)学生交流批注情况。预设批注1:批注2:还娇媚”,使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢?那个春雨浸润下的春天呢?一定是更加美艳动人吧!③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音?作者听到了。这沙沙声是真(3)根据刚才的理解与批注，尝试有感情地诵读这一部分。2.仿照示例，自主阅读根据自读第2段的停连示例，自主阅读第3—5段。3.归纳总结(1)这四幅雨景图各有什么特点?(2)选择喜欢的段落，认真读一读。五、跳读课文，赏析语言1.自主探究2.交流展示预设(1)每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而(2)水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。(3)半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，(4)也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧!但这时候，雨已经化了妆，它(5)啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生(学生自由讨论并发言，教师明确)(1)以时间为序，思路清晰。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材(2)抓住特征，细致描绘。作者开头先抓住雨的总特征——“美”,然后抓住春雨的"清新、润泽、甜美”,夏雨的“热烈、粗犷、奔放”,秋雨的“端庄、(3)调动多重感官，描绘细腻真实。如第2段写春雨时，作者从视觉到听(4)诗意浓郁，美妙动人。文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的经历有关——他主要生活在不断发展着的新中国时期。而蒋捷就没有这么幸运1.课外阅读余光中的《听听那冷雨》,体会作者在大陆、台湾听雨的不同感雨的四季美丽总美美望赞渴冬雨(雪):自然、平静、纯洁总本教学设计以学生自主学习为主，教师适当引导。遵从“整体感知一局部探究一回归整体”的一般阅读规律，以读为指引，让学生在读中感知，在读中理解，在读中欣赏，在读中悟情，在读中学会运用。【核心素养】情景交融的特点。(重点)◎审美创造：学习欣赏古诗，结合朗读展开想象，感受诗歌的意境美。(难点)【教学课时】2课时【教学准备】第1课时1.了解有关古代诗歌体裁的知识，在2.有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，领悟诗歌意境，体会诗人的情感。【教学过程】 (学生自由回答)根据以前学习诗歌的经验，你能准确区分它们的体裁吗?师：这几种诗歌体裁各有何特点?(学生讨论后，教师补充)预设古体诗：与近体诗相对而言的诗体，也称古诗、古风，有“歌”“行”"吟”联为尾联。一般说来，律诗二、三两联(即颔联、颈联)的上下句应是对仗句。(1)作者介绍。曹操(155—220),字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人，东汉末政治家、(2)写作背景。汉献帝建安十二年(207)八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及2.结合资料，疏通诗意(1)借助资料和注解，标注疑难字音。(2)学生齐读诗歌，并结合课本上的注释和工具书，自主学习，尝试疏通(3)教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。海吐纳的；天上的银河，星光璀璨，好像也都出自大海广阔的胸间。啊!今日我3.品读诗歌，体会情感(1)全诗以哪个字统领全篇?诗人观看到的景物有哪些?预设全诗以“观”字统领全篇。观看到的景物有：沧海、水波、山岛、树木、(2)这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实的?哪些诗句是想象的?预设三层。第一层(开头两句)交代观海的地点。第二层(“水何澹澹”至“洪(3)登上碣石山，诗人看到了怎样的景象?预设海面水波荡漾，山岛突兀地耸立在海上。海岛上树木丛生，郁郁葱葱，各诗人运用了什么写作手法?有怎样的表达效果?(5)这首诗表达了诗人怎样的思想感情?预设“诗言志”,诗人勾画了大海吞吐日月、含孕群星的壮丽景象，抒发了渴1.了解作者和写作背景作者：王湾，生卒年不详，洛阳(今属河南)人，唐代诗人。其诗流传不多。2.结合资料，疏通诗意(1)学生结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，扫清字词障碍，尝(2)教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。念故乡，家书早已写好，如何寄回家园?希望北归的大雁将它捎到洛阳。3.品读诗歌，体会情感(1)《次北固山下》四联各写了什么?表达了什么感情?(2)“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘了一幅怎样的画面?该联在炼字方面一直为人所称道，你认为哪些字用得好?请说一说。这一小景，呈现了平野开阔、和风吹拂、大江(3)“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道，它好在哪里?预设作者从炼字着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并【设计意图】基于学生的实际水平，注重与小学相衔接。使用“知人论世”1.一读，读准字音要求：声音洪亮，字正腔圆。2.二读，读出节奏(1)学生按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。(2)教师检查学生的划分成果后明确节奏。次北固山下4.四读，读出情感次北固山下观沧海第2课时【教学过程】(教师指名学生背诵上节课学过的两首诗)1.预学展示(1)教师指名不同学生分享自己查找的成果。(2)教师总结整理，最后归纳明确。作者介绍：李白(701—762),字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义写作背景：王昌龄早年家贫，开元十五年(727)中进士，开始任秘书省校2.结合资料，疏通诗意(1)学生结合资料和注解，标注出疑难字音。(2)学生齐读诗歌，并结合课本上的注释和工具书，自主学习，尝试疏通(3)教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。3.品读诗歌，体会情感(1)“杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些景物?有什么作用?预设描写了杨花和子规。“杨花”给人飘忽不定之感，子规的啼声近似“不如(2)“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?(3)这首诗表达了作者怎样的思想感情?预设表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情和对友人的关切、安慰1.预学展示(1)教师指名不同学生分享自己查找的关于《天净沙·秋思》的作者和写(2)教师总结整理，最后归纳明确。作者：马致远(约1251—1321以后),号东篱，大都(今北京)人，元代戏曲作家、散曲家，“元曲四大家”之一。著有杂剧15种，并写有小令、套数2002.结合资料，疏通诗意(1)学生结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意(2)教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。3.品读诗歌，体会情感(1)《天净沙·秋思》前三句描绘了哪些景物?渲染了怎样的氛围?预设枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。三句十(2)整首小令描绘了一幅怎样的画面?结合诗中意象进行描绘。的?1.一读，读准字音2.二读，读出节奏(1)学生按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。(2)教师检查学生的划分成果后明确节奏。3.三读，读出韵律4.四读，读出情感营造出诗歌独特的氛围，这属于什么手法?结合四首诗歌的内容简要分析。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄抒情——断肠人在天涯——游子之悲羁旅之思思乡之愁写作热爱写作，学会观察【核心素养】增强用语言文字表达思想感情的信心。(重点)美。(难点)【教学课时】2课时第1课时2.学会从身边的事写起，写自己最熟悉的人和事，表达自己的真情实感。细节，你是否注意过呢?1.家里是谁陪伴你的时间最长呢?2.家长与你常聊的话题是什么?3.校园里最安静的角落在哪里?4.你的好朋友最突出的优点是什么?5.你的同学进教室时，神态、动作有什么特点?6.你的语文老师常穿什么样式的衣服?有什么特点?(教师指名作答，并对学生的回答简要点评)预设(1)写作是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式。(2)就像我们平常说话一样，写作就是用笔来说话。话说好了，写作也就(3)要做生活中的有心人，养成细心观察、勤于思考的习惯。(4)通过各种媒体接触有益的文章、音频和视频，也可以增长阅历，积累(5)应该写有趣的、有意义的或印象深刻的人、事、物。(6)写作还能训练人的思维。现在请同学们思考一下，你的作文素材是通过什么方式积累来的?(学生发言后，教师归纳)预设留心观察生活，多读多记，摘抄，有灵感时随手记录……(1)留心细心，观察生活。(2)用心思考，感悟生活。(3)广泛阅读，丰富生活。(4)多记多写，美化生活。用笔在纸上记下，把它投入袋中。长此以往，梅尧臣的诗作获得了很高的成就。活，既简单又复杂，既平凡又伟大!家庭让我们感受亲情的温馨与美好，校园让观察，在生活中发现自然之美、人情之美吧!1.技巧归纳少发现。最近，你留心观察生活了吗?你发现你周围的生活有什么变化了吗?(学生讨论后回答)预设(1)植物大多都出现了落叶现象，一些植物的叶子由绿色变成了黄(2)桂花飘香，菊花争艳，一串红、鸡冠花等花儿也开放了；(3)果园和田野里一片丰收的景象；(4)天气转凉，空气变得干燥，气温冷热交替频繁；(5)白天逐渐变短；自然向我们展示了另一番多彩的景致。你能把这些变化写下来吗?写作之前，我描写，也可以从自己的感受(如穿戴)等方面来描写。2.范文展示狗尾巴草都垂下了脑袋；芝麻却追着花儿直往上蹿。我不禁感叹，秋天真美!3.写作实践4.教师点评点评标准：(1)特征突出；(2)层次清晰；(3)描写细致；(4)语言优美。滴、喜怒哀乐记载下来，有了“源头活水”,我们的集体。此时此刻，想必有许多见闻令你印象深刻，请同学们畅所欲言。(学生自由交流)同学们的见闻的确很丰富，老师建议大家围绕自己感受最深的某一点1.新的校园，新的环境2.我是中学生了，感觉真棒3.我的新同桌真幽默4.校园里有这么一个有趣的地方(学生选择一个话题互相讨论并讲述，教师点评)师：同学们讨论得很热烈，那么,让我们结合刚才在写作实践一中学到的方要求：(1)明确写作中心；(2)写出真情实感。第2课时1.是否有错别字、语病或标点符号误用?2.作文是否扣住了“新”字?中心是否明确?3.材料是否典型，是否有真情实感?4.条理是否清晰?5.语言是否流畅?表述是否精确?2.小组推荐几名学生展示自己的习作，由同学互评或教师点评。(明确：我们丰富多彩的记忆)(学生自由发言，教师点评总结)2.赏析例文奶奶的手我就感到，这一双手一直在身后托着我，很轻很柔……(1)这篇习作撷取的是谁的回忆?(2)本文有哪些优秀之处可供借鉴?预设①小作者用含情的目光凝视奶奶的“手”,并以此为线索，串起两代(3)本文表达了怎样的情感?预设文章通过两代人的回忆，写出了小作者珍贵的人生感悟，表达出了一预设(1)这个题目可以简单概括为成长中的故事，范围比较广，类似于(2)一定要注意“成长”这个关键词，在描述这个事件时，一定要写出自2.补充写作提示3.课后完成“写作实践三”趣，写下自己最美好的青春年华!学会观察和停连的朗读技巧，把握朗读时感情基调的变化。(重点)(难点)1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍史铁生(1951—2010),北京人，作家。他的早期创作富有想象力、精致绵◎文体知识是以记人、叙事为主的散文，一般对人和事的描写较为具体、突同时表现作者的认知和感受，带有浓厚的抒情色彩。分类记事散文写人散文以人物为中心，抓住人物的性格特征做粗线条勾勒，偏2.目标任务二：整体感知，梳理文章思路◎本文围绕“北海的菊花”讲了一个怎样的故事?请从“我”的角度概括。第二部分(3—6):“我”同意母亲的央求，准备去看菊花时，母亲却突然因病离世了。第三部分(7):妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明白了母亲的心意，“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，"我可活什么劲儿!”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”“好吧，就明天。”“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”学习任务单看花(明线)第一次(第1段)第二次(第3段)第三次(第7段)(暗对看花①勉强接受主动前往对母亲拒绝、忽略接受关怀②对生命自暴自弃接受现实③[参考答案]①无比抗拒②悔恨、怀念③积极面对3.目标任务三：练习朗读，理解情感变化暴怒略轻松积极愧疚深沉、忧伤第1段(抑、缓)(抑、缓)第7段第2段第4—6段◎有感情地朗读第1段，感受人物当时的心情与状态，并总结朗读方法。(1)重读的词语：突然、砸碎、猛地、摔。(再现“我”暴怒无常的情景)(2)轻读：悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。(再现母亲揪心与小心翼翼的情景)(3)通过节奏感的变化表现人物的思想感情：语句“望着望着……(缓)我会……(急)”与“听着听着……(缓)我会……(急)”;对话时母亲劝说的话(缓),“我”痛苦时的语言、动作(急);面对“我”暴躁绝望的言行时，(4)用“我”和母亲的对话时语气、语调的强烈反差表现人物形象：母亲的语言轻柔，重读“总”(表现母亲的苦心);"我”的语言急促，重读“狠命”“捶打”“可恨”"喊”(突出“我”的绝望痛苦);面对绝望痛苦的儿子，母亲的三个连续动作“扑”"抓”“忍”要快读(突出母亲的苦痛),而"咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”应停连，读出伤痛和乞求(表现母亲教师小结：第1段应抓住重点词句，注意重音、停连、语气、节奏的把握，第2段：写母亲为了“我”隐瞒病情，语气陡然低沉，应读出“我”内心的第3段：写母亲央求“我”去看菊花，母亲因“我”的答应而喜出望外，语第4段：独句成段，母亲骤然离去，语气又陡然低沉，要读得缓慢、沉重，表现“我”的愧疚、悲痛之情。第5、6段：写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂，要读得沉重、痛心，强第7段：写又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要读得沉着、淡定，第2课时子的人，这种伟大的母爱令人动容。文中有哪些细节体现了母爱呢?文中的母亲具体是个怎样的人呢?让我们一起来找一找，思考一下。在”的句式说说你的理解，感受细节中深沉细腻、毫不张扬的母爱。(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一(2)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(3)母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”(4)她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”(5)她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。的“好好儿活”的含义与作用是什么?含义：第1段中母亲说的两次“好好儿活”表现出母亲对儿子的鼓励与爱，她在恳求儿子坚强起来，珍惜生命。第7段中“我”说“好好儿活”表现出儿女"我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……"理解：后来的史铁生认为，母亲的“好好儿活”,就是教给自己坚强地面对实际谈一谈，今天的我们应该怎样“好好儿活”呢?爱爱秋天的怀念活什么劲儿好好儿活忧伤的回忆深切的细心睿智绝望第1课时在朗读技巧的指导中把握全文的感情基调，在朗读中整体感知全文内容；第2课时则围绕母亲让儿子“好好儿活”,采用细节分析、品味词语等方诵读，把握全文感情基调。(重点)◎思维能力：整体感知课文内容，多角度理解文章内涵。(难点)沮丧时，给我们前进的力量。今天，我们一起学习莫怀戚的《散步》,走进他笔莫怀戚(1951—2014),重庆人，作家。他的作品很注意发掘生活中的情趣，◎默读课文，然后完成下面的学习任务单。学习任务单时间地点南方的田野人物“我”、“我”的母亲、“我”的妻子和儿子事件起因因为③的问题发生了分歧事件结果[参考答案]①初春(春天)②散步③“走小路”还是“走大路”◎理清全文思路，填空。“我”劝母亲散步→①→产生走大路还是走小路的分[参考答案]①全家一起散步②“我”决定委屈儿子③母亲却依从3.目标任务三：品读明情，读懂情感那么,作者一家人这次散步与我们平常的散步到底有什么不一样呢?再读课文，◎默读第2、3段，你从这两段中的哪些词句感受到了母子情深?儿子的诚恳、孝敬，跃然纸上。②第2段最后一句回环句“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”,把母子关系倒溯到几十年前，幼童的柔弱乖顺、老人的孤弱依赖、生命的这一段文字秀美隽永、蕴藉丰富，要读得愉悦、深沉，表现出浓浓的亲第2课时这南方的初春的田野!大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子!我的母亲要走大路，大路平顺：我的儿子要走小路，小路有意思……(1)“我的母亲又熬过了一个严冬。”一个“熬”字形象地写出了老母亲(2)“还是走小路吧!”一个“吧”字流露出商量的语气，表明母亲心目中2.目标任务二：读懂“散步”,探讨主旨你会以什么为题?说明你的理由。课文题为《散步》,不仅直接点明了本文叙述的主要事件，而且传达出舒缓◎在“散步”的过程中，发生了怎样的分歧?最后分歧是如何解决的?“我”背着母亲，妻子背着儿子，一起走小路。◎在解决分歧时“我”为什么感到责任重大?感到责任重大。慈爱“我”祥护切儿妻子温柔贤惠，顾全大局3.目标任务三：分析手法之美◎本文写作上的一大特色就是大词小用，你能找出几例吗?作者为什么要用这种写作手法呢?母亲本不在“我”的劝说下走大路还是小路发生分歧“我”选择走大路波折三：母亲迁就孙子走小路散步散步妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办?请写一段200字左右的文字和同学们分享。母亲(慈爱)尊老爱幼“我”妻子孝热爱生命世界想和思考，运用“自主、合作、探究”的学习方式，品味文章语言“举轻若重”面的异同。(难点)◎审美创造：在朗读中感受作品的美好意境和优美语言。(重点)过程心，报得三春晖”,孩子回报母亲的拳拳之心一样，但方式却不尽相同，印度诗1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍泰戈尔(1861—1941),印度作家、诗人。他毕生致力于诗歌创作，在诗歌鸟集》等。母爱和童真是他诗歌的重要主题。1913年他凭借《吉檀迦利》成为2.目标任务二：自读课文，整体感知(1)一读：不看旁批，“裸读”。(2)二读：带着旁批的问题阅读。(3)三读：将自己的阅读感受、问题等进行旁批。画面内容画面一在母亲走到做祷告的小庭院时，“我”悄悄地散发花香。画面二画面三[参考答案]①把影子投在母亲所读的书页上②突然落到地上，恢复原样◎这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈?请你用“我在阅读中看到了一个 ②我在阅读中看到了一个伶俐可爱的孩子和一③我在阅读中看到了一个活泼机灵的孩子和一3.目标任务三：揣摩感情，深情诵读这首诗朗读的语速应为“舒缓”,以“喜悦、欢快、温馨、深情”的语气来假如八我变成了一朵金色花→,只是八为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地八在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗?(1)假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗?(读出孩子的调皮、快乐)(2)你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。(读出母亲的焦急惦念、孩子的顽皮)(3)“你到哪里去了，你这坏孩子?”(读出母亲的嗔怪、担忧、焦急和欣喜)(4)“我不告诉你，妈妈。”(读出孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)4.目标任务四：探疑解惑，理解主旨◎“我”为什么想变成一朵金色花，而不是别的事物?结合这首诗的思想感恋的孩子，也象征着孩子依恋母亲、母亲疼爱孩子的◎“我”变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”,只是为了好玩吗?第2课时一、复习导入二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍冰心(1900—1999),原名谢婉莹，福建长乐人，作家、诗人。她的诗以歌散文诗兼有散文与诗的特点的一种现代抒情文学体裁。内容有诗的情绪和幻想，像诗歌一样精粹、凝练。形式篇幅短小，以散文的形式呈现，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。2.目标任务二：深情诵读，感受魅力【示例】仍是|不适意!——徘徊了人一会子，窗外八雷声作了，大雨八蔽的八天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。3.目标任务三：自主阅读，感悟诗情◎自读诗歌，借助课后的“阅读提示”,想一想，文章标题为什么把“荷叶”与“母亲”并列在一起?谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”这就表明，诗歌直接把母亲比作在雨中覆盖红◎本文是一首画面感极强的散文诗。精读第4—7小节，用简洁的词语概括学习任务单画面情思感情基调白莲凋谢烦闷、同情红莲盛开不安雨打红莲无法可想担忧感动由此看来,作者的情思主要为这红莲的遭遇变化而变化,那么可否把散文诗的题目改为《荷叶·红莲》?为什么?这里运用了什么写作手法?请简要阐述。不可以。作者看到雨中的荷叶不顾风雨的打击,毅然主动地向红莲倾侧并覆盖它,不离不弃,就像勇敢慈怜的母亲关怀困境中的子女,作者心中深深地受到了感动,并由此表达了对如荷叶般的母亲的由衷赞美和歌颂。第3段为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事?为后文写“我”惦记雨中的莲花,以花喻人,进而为揭示主题埋下伏笔。找出《荷叶·母亲》与《金色花》的异同,将你的对比分析记录在下面的相同点不同点思想内容表达母爱表现孩童对母亲的热爱与亲昵的依恋与感激感情基调一喜悦、温馨、明朗，带有儿童调皮的口吻朗、高昂艺术手法象征手法、托物言情缘情造景触景生情构思角度一成年人模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，营造虚拟之境，写眼前之景、现实之事，直接抒发自己对母亲的感情活泼、口语化典雅、书面化人物形象都表现了母亲的形象母亲的形象非常具体、鲜活，而且有着鲜明的印度文化特色母亲未正面出场，只是用荷叶覆盖红莲象征母亲对儿女的庇护的时候，请牵住她的手，做好她的荷叶!设计母亲去牛棚时——给妈妈一个惊喜活泼可爱纯洁的孩子母子情深反思8《世说新语》二则通过朗读培养文言语感。(重点)◎审美创造：感受文言文语言精练、叙事简约之美。(难点)第1课时一、导入新课二、教学开展1.目标任务一：认识作品，了解基本信息刘义庆(403—444),字季伯，彭城(今江苏徐州)人，南朝宋文学家。他自幼才华出众，爱好文学，喜纳文士，组织编写的志人小说2.目标任务二：读通全文，梳理思路把握节奏：谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然撒盐空中谢道韫未若柳絮人物语言3.目标任务三：梳理文言字词，疏通文意未若柳絮因风起(古义：趁，乘。今义：因为。)◎文言句式判断句：左将军王凝之妻也(“……也”表判断)省略句：谢太傅寒雪日内集[省略介词，即“谢太傅(于)寒雪日内集”]即公大兄无奕女(句首省略主语“谢道韫”)倒装句：白雪纷纷何所似(宾语前置，即“白雪纷纷所似何”)◎成语积累暴风骤雨俄而雪骤(急)无可比拟撒盐空中差可拟(相比)学习任务单时间地点家中人物起因：一问(白雪纷纷何所似)经过：两答(撒盐空中差可拟；未若柳絮因风起)结果：公大笑乐[参考答案]①寒雪日②谢道韫③咏雪4.目标任务四：品读理解，感受情趣点明事件发生的时间、地点、人物及主要内容。正因为“寒雪日”,才能引◎文中哪些词语、细节透露了古人的生活情趣?“大雪纷纷”,你更欣赏哪一句?为什么?吗?作者也没有表态，却在最后补充了谢道韫的身份，有什么用意?士的教科书”的《世说新语》,感知魏晋人物风采，提升个人文化修养。假以时1.课后搜集咏雪的名句。2.预习《陈太丘与友期行》,试着对这篇课文进行朗读节奏划分。第2课时相的甘罗等。而今天学习的古代少年的智慧故事会给我们怎样的思考呢?让我们读准字音：尊君在不(fǒu)把握节奏：陈太丘与友/期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不?”答曰：“待君久/不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉!与人/期行，相委/而去。”元方/曰：惭，下车/引之。元方/入门不顾。2.目标任务二：梳理文言字词，疏通文意尊君在不(同“否”,用于疑问句句末，构成是非问句)太丘舍去[古义：离开。今义：从所在地到别的地方(跟“来”相对)。\]相委而去(古义：舍弃。今义：委任；把事交给别人去办。)不尊君在不(同“否”,用于疑问句句末，构成是非问句)待君久不至(副词，表示否定)◎文言句式省略句：去后乃至[省略主语，即“(太丘)去后(友)乃至”]待君久不至[句首省略主语，即“(家君)待君久不至”]◎成语积累瞻前顾后元方入门不顾(回头看)舍己为人太丘舍去(舍弃)不期而遇期日中(约定)穿针引线下车引之(拉，牵拉)学习任务单高潮→友人无③骂太丘，元方以理相驳[参考答案]①陈太丘②信③礼④入门不顾3.目标任务三：品读课文，理解人物持做正确的事而得罪人。文中哪些地方体现了陈元方的“方正”?◎“友人惭，下车引之。元方入门不顾。”你认为元方这样做是否失礼?为什么?◎元方、友人、陈太丘分别是怎样的人?结合其言行简要分析。言行特点元方对父亲的友人始终使用敬辞“君”认为期行不至是无信、对子骂父是无礼守信重礼驳，有理有据，落落大方，维护了父亲和自己的尊严鄙视失信无礼之人，入门不顾率性倔强友人期日中，过中不至言而无信粗鲁无礼知错就改陈太丘友人失约，太丘舍去崇尚诚信，坚持原则4.目标任务四：拓展延伸，感悟思考尊君对别人父亲的尊称君对对方的尊称家君结合教材P31补白了解并积累古代常见的敬辞和谦辞。◎学习了这篇课文，你受到了哪些启发?诚信相伴，一生无悔!2.结合课下注释翻译这两个故事，体会古代汉语和现代汉语在用词上的不咏咏雪交代背景：时间、人物、事件、环境一问：白雪纷纷何所似兄子：撒盐空中兄子：撒盐空中兄女：柳絮因风起补叙身份：谢无奕之女，王凝之之妻赞赏韫的才气陈太丘与友期行对话背景：友人无信，太丘离去友人无礼，对子骂父对话内容元方驳斥无信对话内容元方驳斥对话结果：友人惭愧，元方“入门不顾”聪慧明理个性率真反思《(世说新语〉二则》是学生进入初中以来第一次学习的文言文，教学中应写作学会记事核心素养教学过程1.探究活动一：笔下有“路”——思路清晰时间地点田野人物“我”、母亲、妻子、儿子起因母亲身体不好，“我”劝母亲多走走，于是一家人在田野上散步出现矛盾分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思解决矛盾“我”陷入两难“我”决定委屈儿子，走大路背起她结果“我”背起了母亲，妻子背起了儿子，一家人稳稳地走在小路上要求：(1)直接或间接交代事情发生的时间、地点。(2)梳理事情的发展脉络，2.探究活动二：添枝加叶——写作有细节沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着◎修改片段，实战演练。可以增加哪些细节?不妨结合下面的表格提示，发散思维。要求：(1)确定值得详写的内容；(2)增加细节来着重描写。【示例】摔跤倒地的一瞬间……鞋底一歪，身体重心忽地向一旁倒下，右手下意识撑住地面，一声“啊呀”还未出口，右膝盖已重重地朝地上擦去……疼痛猛烈袭来，我融牙咧分不清是哭还是笑。想着自己的样子，又羞又环境描写躺在地上，烈日的余温还未消散，四周静悄其他方法：修辞手法、正侧面描写、对比衬托等疼!疼!霎时脑袋一片空白。3.探究活动三：笔下有“情”——写作有真情◎经典回顾。可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。要求：(1)揣摩摔跤的情景和作者心境的变化。(2)在相关内容处穿插作者4.探究活动四：笔下有“功”——写作有积累用“在(时间、地点)发生了一件令我的事情，事情的天发生的事情写在日记里，何愁写不好作文呢?很多名人大家都非常重视坚持写哪怕是写几十个字也好。来是你们每天生活中决不只是吃饭，上学，睡觉……你的周围可写的事情多得很!……只要能在你们脑中留下较深刻的印象的，都可以写或记下来，这是练习作文的最好最有效的方法，希望你们无论如何要坚持下去!——冰心悟人生，用我们所学的写作方法，写清事情，写出真情，做一个热爱生活的人!家庭的温暖、亲情的可贵?以《我们是一家人》为题，自主立意，写一篇作文。不少于500字。设计记事学笔下有“路”笔下有“情”笔下有“功”本单元写作的主题是“如何突出中心”,在训练识立意(中心)对于一篇文章的重要性，引导学生学会围绕中心选择恰当的材料、内容教学要点阅读味书屋21.积累生字词，背诵优美语句、经典章2.学习运用准确的动词、生动的形容10.往事依依111.再塑生命的人1词。3.掌握默读方法，训练默读速度，在默读中感知文章内容。键语句来把握文章内容及中心的方法，培养中心设计线索、组织材料、安排主次详略、12.《论语》十二章2写作如何突出中心2整本书阅读精读、略读、浏览2课外古诗词诵读1◎思维能力：整体感知文章的基本内容。品味文中准确、传神的语言描写，难点)【教学课时】【教学准备】第1课时2.学习抓住特点描写景物的方法，体会百草园生活的乐趣。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》(其一)蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。——胡令能《小儿垂钓》童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——范成(学生齐读课件上的诗句)这几句诗是我国古代诗人对儿童生活的有趣描写。大家的童年生活有哪些趣事呢?(学生思考并回答)下面，让我们一起走进“百草园”和“三味书屋”,去看看鲁迅先生有过怎样的童年时光吧!(板书文题及作者)1.资料助读，知人论世(见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目)鲁迅(1881—1936),原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家《从百草园到三味书屋》写于1926年，这年是鲁迅人生中充满变动的一年。2.默读课文，扫清障碍(见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目)(1)不出声、不动唇，一气呵成读完全文。(2)留意关键语句、语段，可以边读边做记号。(3)限时5分钟。3.梳理结构，勾画语句(1)划分本文的结构层次并概括各部分大意。预设第一部分(1—8):回忆“我”在百草园游戏玩乐的快乐生活。第二部分(9—24):回忆“我”在三味书屋读书学习的生活。(2)画出写百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段。预设②三味书屋部分起句：出门向东，不上半里，走过一道石桥，③过渡部分1.通读第1—8段预设有趣的景物——不同季节景色不同；神奇的故事——美女蛇的故事；2.品读第1—6段(1)第1段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”,这句话是否矛盾呢?预设不矛盾。前一句是用大人的眼光来看的,“似乎确凿只有”说明大人眼里的百草园没有什么动人之处;而后一句是从小孩子的角度来说的,在童年的“我”的眼里,百草园里的一切都那么有趣,是“我”的乐园。所以并不矛盾。(2)第2段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物?体现了百草园的什么特点?景物:\textcircled1肥胖的黄蜂,轻捷的叫天子,缠络着的何首乌藤和木莲藤,像小珊瑚珠攒成的小特点:生机勃勃、趣味无穷。特点:(3)第2段运用了哪些修辞手法?找出相应的句子,并说说其作用。预设\textcircled1蟀们在这里弹琴”一句使用拟人的修辞手法,将“油蛉”“蟋蟀”人格化,形象生动地写出了它们发出的声音的悦耳,充满童趣,表现出儿童心中想象的奇妙,两个“不必说”在表达上有什么作用?是”下边的内容,还表现了鲁迅历数儿时趣味时的欣喜,表现出儿童所特有的一(5)第3—6段中，插叙“美女蛇”的故事有什么作用?预设“美女蛇”的故事吸引着“我”,使“我”产生了“做人之险”的感受,同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。(1)这两段写了百草园冬天发生的什么事情?预设雪地捕鸟。(2)作者是怎样具体写这件事的经过的?预设作者先写捕鸟的时间、条件，“薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了半天力，捉住的不过三四只”;最后借闰土父(3)找出描述雪地捕鸟的动词，体会作者用词的准确。预设扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩。(4)在雪地捕鸟过程中，“我”的心情是怎样变化的?从哪些句子可以看出来?请把这些句子找出来。预设捕鸟的心情变化：紧张期待(明明见它们进去了，拉了绳)——失望(跑去一看，却什么都没有)——沮丧(费了半天力，捉住的不过三四只)——羡慕(闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的)——佩服(你太性急，来不及等它走到中间去)。师小结：读了第1—8段，我们可以看出儿时的鲁迅在百草园的生活是丰富1.朗读并背诵第2段描写百草园的文字。2.仿照第2段“不必说……也不必说……单是……”这段文字，描写一下你的“乐园”,用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写顺序，运用多种描写方法。200字左右。【设计意图】本环节旨在引导学生完成课文的课后练习题，在学完后及时落实、从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋快乐有趣第2课时2.学习通过外貌、语言、动作、神态等描3.探讨本文的主题。1.检查背诵第2段。1.阅读第9段思考：第9段在全文中起什么作用?表达了“我”怎样的思想感情?预设第9段起承上启下的过渡作用。这一段既表达了“我”对百草园生活2.默读课文第10—24段(1)这部分写了发生在三味书屋里的哪些事情?预设行礼拜师；问“怪哉”虫：课间玩耍；师生共同读书；做戏、偷描绣(2)鲁迅具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生?从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师?预设①外貌描写，如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”,写出了他的年老，从侧面反映出他的学识渊博；②神态描写，如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”,表现出他的古板是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗3.概括内容师：三味书屋的生活是怎么样的?请简要概括，并说说你的评价依据。“苦”:①先生严肃，要求严厉，不自由。②规矩多。拜师要行礼；不准提“乐”:①新鲜乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满着三、深入分析，探讨课文主题设的矿务铁路学堂学习，1902年又获得公费留学日本的资格，这一切都离不开1.默读全文，圈点勾画(1)现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已(2)但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫2.结合体会，思考转变的转变过程?用“从百草园到三味书屋，是‘我’从到预设从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的3.探讨主题，发表观点意。同学们是怎么认为的呢?(生自由讨论，表达观点)从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋做戏、描绣像【核心素养】◎思维能力：梳理文章内容，结合关键句把握文章中心。(重点)点)【教学课时】1课时【教学准备】那么,在这些脚印中，有哪些往事令你记忆犹新?(学生交流，自由回答)看来(板书文题及作者)1.知人：识作者(见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目)2.破题：明基调师：本文标题是“往事依依”,请同学们结合刚回忆的往事，说说你对这个预设标题表明本文是对往事的回忆。“依依”指“十分留恋”,表明作者对3.读文：理脉络(1)扫清字词障碍(见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目)(2)划分层次第一部分(1):点题，简述对往事的两种截然不同的感受，引出下文对几件第二部分(2—7):文章的主体部分，深情回忆求学生涯中促成自己心智发第三部分(8):结尾由事入理，回忆美好往事对“我”的激励作用，并呼应(3)梳理往事的文学熏陶分不开。在本文主体部分中，于老师回忆了哪几件往事呢?这些往事给她带来了怎样的感受和影响?请同学们默读课文，以表格的形式进行梳理概(学生默读，思考并讨论，师指名回答)阶段主要事件感受影响小时候插图乐在其中，身历其境(津津有味)启发“我”的形象思维童年获得美的享受、生活乐趣初中听两位国文老师诵读宋词和诗歌培养“我”课外阅读的兴趣老师谆谆教导铭刻在心使“我”一生受用三、探究内容，体会情感1.评读“看图画”师：作者在第2段写了看图画，从艺术形象中受到了最初的文学熏陶。作者看了哪些景色?请同学们找出相关语句进行朗读，并赏析。赏析：“雄伟险峻”“烟波浩渺”形象地写出了梁山的雄伟和水泊的广阔，描绘出一幅美丽的图画。进行联想的呢?找出相关语句，并体会。师：你有见过哪些自然风光?请仿照作者的用语，写一段文字。2.评读“读诗歌”诗》中的诗句，这是为什么?请同学们先朗读课文，再思考问题。(学生朗读第4段，思考并回答问题)预设作者先多用四字短语或成语，简洁又生动形象地描绘了变化多端的自(学生高声朗读，师在生朗读时候，可出示对应图片并配上一些背景音乐)(1)横看成岭侧成峰，远近高低各不同。——苏轼《题西林壁》(2)一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。——白居易《暮江(3)会当凌绝顶，一览众山小。——杜甫《望岳》(4)大漠孤烟直，长河落日圆。——王维《使至塞上》3.评读“听讲课”(1)诗词背景(2)作者所处时代背景生于1929年的于漪在炮火连天中辗转求学：先是以优异成绩考入江苏教育(1)原文：老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做(2)原文：老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，不同点相同点老师国文老师代课国文老师都是国文老师所教内容宋词(古)现代诗(今)都是抒情诗词诵读课文的把深深的感情凝注都采用诵读法，都特点身体动作深入人心学生们的感受学生都被深深感动学生都深受感染的影响从此喜欢读辛弃疾的词“我”都牢记了所预设(1)体会情感：①看山水画：写神情专注、徜徉画中之乐，②读《评注图像水浒传》:写浮想联翩、如历其境之乐，表现了好读书、善③读《千家诗》:写吟诵诗句、沉醉诗境之乐，表现了(2)作者成长的源头：少年时代深受中华优秀文化的熏陶，深受优秀教师追问：文章结尾“金色的回忆”一语包含着作者怎样的情感?预设①“金色的回忆”一语包含着“我”对这些往事深深的留恋之情；②2.布置作业往事依依历历在目记忆犹新看图画——乐在其中，身历其境读诗歌——沉醉意境，美不胜收听讲课——入情入理，激发兴趣聆教诲——铭刻在心，受用不尽◎思维能力：整体把握文章内容，感悟莎莉文老师的形象，理解作者对她的敬爱和感激之情。(重点)悟。(难点)【教学课时】1课时【教学准备】叨。那么,大家有没有想过，如果从有意识开始，我们的眼前就是一片黑暗，耳识这个世界呢?今天，让我们学习《再塑生命的人》,了解盲聋作家海伦·凯勒的童年生活吧!(板书文题及作者)2.学生快速默读课文，思考问题：分析题目所指师：本文标题是“再塑生命的人”,说一说，谁再塑了谁的生命?3.概括事件师：文中具体写了莎莉文老师的哪几件事?分别是什么?请同学们简要概预设具体写了三件事：①送“我”玩具娃娃；②教“我”单词；③教“我”4.梳理脉络师：文章可以分为哪几个部分?请分别概括其内容。预设第一部分(1—4):写“我”与莎莉文老师的初次见面。第二部分(5—9):写莎莉文老师对“我”的教育及产生的巨大影响。1.理解旁批(位置：见教材课文第4段尾部。批注角度：归纳点评。作用：从两方面总(位置：见教材课文第5段尾部。批注角度：方法指引。)(位置：见教材课文第7段尾部。批注角度：引发思考。作用：引人深入思2.学做批注要求：首先明确批注点(位置),其次明确批注内容、角度及作用。(位置：见教材课文第2段旁边。批注角度：分析点评。作用：与下文莎莉3.反馈结果1.分析莎莉文老师的形象(1)莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的?用自己的话概括。预设①从游戏入手，在“我”手上拼写“dol1”,使“我”对手指游戏产生兴趣，从而对拼写产生浓厚的兴趣；②把大号娃娃和新娃娃放一起，并拼写“doll”(娃娃)一词；③当莎莉文老师与“我”为“水杯”和“水”这两个词拼写“water”这个词，唤醒了“我”模糊的意识。(2)莎莉文老师是一个怎样的老师?具体可以从文中哪些地方看出来?1-1'(娃娃)这个词”中的“慢慢地在我手心里拼写”可见莎莉文老师善于抓2.分析海伦的形象(1)默读课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体会海伦的心理。预设“好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深“你是否有过在海上被浓雾包围的经历?那些似乎可以触摸得到的白色的“她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，"这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，海伦感受到光明、希望、快乐和自由，唤起了她的求乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。”这是海伦终(2)概括说说海伦形象的变化。预设海伦在前期由于生理缺陷而脾气古怪、焦躁、惶恐、绝望；但在跟莎1.分析手法②你是否有过在海上被浓雾包围的经历?那些似乎可以触摸得到的白色的2.理解标题我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义?预设“再塑生命”是“重新塑造生命”的意教育下，海伦的灵魂被唤醒，拥有了“光明、希望和快乐”,获得了自由，她体3.体会情感本文表达了作者怎样的情感?从哪些句子可以看出来?预设表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激再塑生命的人再塑↓个【核心素养】统文化。(难点)◎语言运用：学习重点文言词语和句式，积累常见文言词汇。(重点)2课时【教学准备】第1课时(1)孔子(前551—前479),名丘，字仲尼，鲁国陬邑(今山东曲阜东南)说话的对象；也有对话体，记录孔子对弟子(或其他人)的问题所做的回答；还师：我们今天学习的《《论语)十二章》也是格言警句的荟萃，大体可以分【设计意图】介绍孔子及《论语》的相关知识，让学生初2.范读学读，读准节奏子曰：“学/而时习之，不亦/说乎?有朋/自远方来，不亦/乐乎?人不知/曾子曰：“吾/日/三省吾身：为人谋/而不忠乎?与朋友交/而不信乎?传/子曰：“贤哉，回也!一箪食，一瓢饮，在陋巷，人/不堪其忧，回也/不改(3)一词多义3.自由练读(1)字正腔圆。“字正”就是字音准确，“腔圆”就是发音饱满。(2)抑扬顿挫。读准节奏，注意语速语调。4.指名朗读三、借助注释，疏通文意1.理解重点词语(见《状元大课堂》本课“字词句式”栏目)(1)通假字①不亦说乎(同“悦”,愉快)②吾十有五而志于学(同“又”,用于整数和零数之间)(2)古今异义①可以为师矣(古义：是两个词。可，可以；以，凭借。今义：表示可能，②饭疏食，饮水(古义：粗糙。今义：事物之间距离远，事物的部分之间空不亦乐乎(形容词，快乐)乐好之者不如乐之者(形容词的意动用法，以……为快乐)为人谋而不忠乎(介词，替)为可以为师矣(动词，做、担任)(4)词类活用①学而时习之(名词作状语，按时)②吾日三省吾身(名词作状语，每天)③温故而知新(形容词用作名词，“学过的知识”“新的理解和体会”)④传不习乎(动词用作名词，老师传授的知识)⑤好之者不如乐之者(形容词的意动用法，以……为快乐)2.理解重点句子①有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?译文：有志同道合的人从远方来，不也很快乐吗?人家不了解我，并不因此恼怒，不也是君子吗?译文：孔子在河边(感叹)道：“逝去的一切像河水一样流去，日夜不停。”3.针对性精讲4.翻译全文，贯通文意(见《状元大课堂》本课对应内容)5.齐读课文下面，让我们怀着自豪的心情再一次诵读本课。(学生齐读课文)第2课时1.检查课文背诵预设三、分类品析，探究哲理预设学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?(学习方法)温故而知新，可以为师矣。(学习方法)学而不思则罔，思而不学则殆。(学习方法)知之者不如好之者，好之者不如乐之者。(学习态度)三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。(学习态度)人不知而不愠，不亦君子乎?(个人修养)吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?(个人修七十而从心所欲，不逾矩。(个人修养)回也!(个人修养)饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。(个人修养)三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。(个人修养)博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。(个人修养)1.品读“治学篇”(1)对于新知与旧知、知识与实践的关系，孔子是怎么看的?预设对于新知与旧知的关系，孔子认为"温故”可以“知新”,“温故而知新”的人可以当老师。这里，孔子强调的是“知新”,(2)在学与思、学与问的关系上，孔子是怎样认为的?预设对于学与思的关系，孔子认为学习与思考必须结合，二者缺一不可。(3)结合自身谈一谈：你最欣赏的“学习之道”是哪一句?它给了你怎样的启示?预设示例一：我最欣赏“温故而知新”。温习旧知识，能有新的发现，这和优点，我们要虚心向他人学习，时刻关注身边的人与事的隔阂，拉近典籍和现实的距离，带领学生深入领会“学习之道”,吸取其中的2.品读“修身篇”吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?(1)孔子的进德修业可以分为哪几个阶段?曾子的自我修养的方法是什么?子夏的求“仁”途径又是什么呢?用自己的话说一说。(学生交流明确)预设孔子的进德修业可以分为三个阶段：十五到四十岁是学习领会阶段，五十到六十岁是安心立命阶段；七十岁是主观意识和做人的规则融合为一的阶(2)从孔子及其弟子的“修身之道”里，你懂得了什么道理呢?(学生交流明确)预设进德修身是一个循序渐进的过程。道德的修炼需要自我学习，自我反(3)明白了这些道理，你准备怎样开启自己的修身之路呢?(学生联系自身实际，各抒己见)《论语》十二章本教学设计运用板块式教学思路，第一课时分三步(朗读一解读—吟诵)落写作如何突出中心【核心素养】和思考。(难点)梳理线索、安排详略。(重点)【教学课时】2课时1.故事导入2.阅读材料什么是中心?中心对一篇文章有什么重要作用?突出文章中心的方法有哪些?(教师引导明确)二、明确中心本文以优美的语言细腻地描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅图画，描写了春回大地的景象，表现了春天里自然万物勃发的生命力，表达了对春天、对生活的热本文讲述了一位身患重病的母亲忍受着身体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子的故事，歌颂了伟大、无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念和愧疚之情，以及正确面对生命的残缺遗憾，勇敢地“好好儿活”的决心。《再塑生命的程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师的感激和敬爱之情。课文主要内容角度描写春回大地的景象美景、作者情感病重的母亲精心呵护双腿瘫痪的儿子人物品质、作者情感莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物人物品质、作者情感明确中心：材料→中心(情感)2.逐步指导，明确中心(1)拟定题目，审清题意。(学生思考交流)①我的书包、妈妈的书包、奶奶的书包、智能书包……②我是书包、书包的诉说、书包的自白、路边的“破”书包、书包“减肥”③我和书包、哭泣的书包、温暖的书包、书包里的爱……师：将这些题目进行归类，可以分为三类，试从(学生讨论交流)预设我和书包——着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。我是书包——可以将书包拟人化，以“书包”(2)罗列材料，明确中心。②你用过几个书包?说说它们的色彩、图案、大小及功能发生了哪些变化，③你最喜欢哪一个书包?说说它的色彩、