新人教版小学语文部编本三年级上册《我变成了一棵树》说课稿2026年12月第1版

（2026年12月第1版）一、教材分析《我变成了一棵树》是部编版小学语文三年级上册第五单元的一篇精读课文，作者顾鹰以儿童化的视角编织了一个充满想象力的童话。本单元以“我们奇妙的世界”为主题，旨在引导学生感受自然与生活的神奇，培养观察力与想象力。作为单元内的童话体裁课文，本文通过主人公“我”变成树后的奇妙经历，既展现了儿童特有的奇思妙想，又暗含了“亲情是心灵港湾”的温暖主题。课文语言浅显生动，充满童真童趣，如“我”变成树后长出各种形状的鸟窝、邀请小动物住进来的情节，既符合三年级学生的认知特点，又为语言训练和思维拓展提供了丰富素材。同时，文中“我”从“希望变成树逃避吃饭”到“因思念妈妈而感到孤单”的情感变化，为引导学生体会亲情、理解“家”的意义提供了情感载体。在语文要素方面，本文着重训练“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“展开想象，获得初步的情感体验”，为后续习作中“运用想象写故事”奠定基础。二、学情分析三年级学生已具备独立阅读浅显童话的能力，对充满想象力的故事情节兴趣浓厚。他们正处于从“具象思维”向“抽象思维”过渡的关键期，对“变形”“奇幻”等元素有天然的亲近感，但对故事背后的情感逻辑和深层含义（如主人公内心的矛盾与转变）的把握仍需引导。在学习习惯上，学生已掌握“边读边圈画”“联系上下文理解词语”等基础阅读方法，但在“通过关键词句体会人物情感”“将自己的想象转化为有条理的语言”方面仍需强化。此外，部分学生可能存在“重情节轻情感”的阅读倾向，需通过情境创设和问题引导，帮助他们从“看热闹”提升至“看门道”。三、教学目标基于教材特点与学情，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段要求，制定以下教学目标：（一）知识与技能1.认识“希、痒”等8个生字，会写“变、斧”等10个生字，掌握“希望、痒痒的”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。2.能结合上下文理解“秘密”“继续”等词语的含义，积累文中描写“我”变成树后情景的生动语句（如“我变成了一棵长满各种形状鸟窝的树：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……”）。（二）过程与方法1.通过“角色代入法”“想象补白法”，感受主人公变成树后的奇妙经历，学习作者如何将想象写具体。2.通过对比阅读“我”变成树前后的心理变化（“开心→孤单→温暖”），体会课文表达的亲情主题。（三）情感态度与价值观1.感受想象的乐趣，激发创编奇幻故事的兴趣。2.体会家庭的温暖，理解“家人的关爱是心灵的归宿”。四、教学重难点重点：1.感受童话的想象魅力，学习作者将想象写具体的方法（如“鸟窝的形状”“小动物住进鸟窝的情景”）。2.理解“我”从“想变成树”到“想回到妈妈身边”的情感变化。难点：体会“妈妈通过食物认出我”这一情节中蕴含的母爱与孩子对亲情的依赖，理解“变形”背后的情感需求（孩子渴望独立又渴望被理解的矛盾心理）。五、教法学法（一）教法1.情境教学法：通过播放“树的生长”“动物聚会”等动画片段，创设童话情境，引导学生代入“小树人”的视角。2.问题导向法：设计核心问题链——“我为什么想变成树？”“变成树后，我开心吗？”“妈妈是怎么发现我的？”，推动学生深入文本。3.对比品读法：对比“我”变成树后的“快乐”（“谁也找不到我”）与“孤单”（“没有人跟我玩”），引导学生体会情感变化。（二）学法1.批注阅读法：圈画描写“我”心理活动的句子（如“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了”“我有点高兴，又有点失望”），批注自己的感受。2.想象表达法：结合课文留白（如“小动物在鸟窝里做什么”“妈妈没来时，我还会想些什么”），进行口头创编。六、教学过程（一）激趣导入，初感“变形”（5分钟）1.游戏导入：播放“如果我会变”的趣味图片（如变成小鸟、云朵），提问：“如果你会变，想变成什么？为什么？”（生自由发言）2.揭题质疑：板书课题《我变成了一棵树》，引导学生提问：“‘我’为什么想变成树？变成树后发生了什么？”设计意图：通过游戏激活学生的想象储备，以“质疑”激发阅读兴趣，为下文理解“变形的动机”铺垫。（二）初读课文，梳理“奇遇”（10分钟）1.自由朗读：要求读准字音（如“菱形”的“菱”是后鼻音），读通长句（如描写鸟窝形状的排比句），思考：“我”变成树后，身上发生了哪些奇妙的变化？2.整体感知：用“先……接着……最后……”的句式说说故事的主要情节（我变成树→长出鸟窝→小动物住进来→妈妈来送食物→我变回自己）。设计意图：通过“读—思—说”，帮助学生梳理故事脉络，初步感受童话“情节连贯、想象丰富”的特点。（三）精读品悟，感受“奇趣”（20分钟）1.聚焦“变树的快乐”：感受想象的具体（1）指名读第1-3自然段，提问：“我”为什么想变成树？（“没人叫我吃饭”）从哪个词语看出“我”的迫切？（“真希望”）（2）重点品读第4自然段（鸟窝的描写）：出示句子：“我变成了一棵长满各种形状鸟窝的树……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”任务：①圈出鸟窝的形状，用“有的……有的……还有的……”句式说说鸟窝的样子；②想象“鸟窝跳舞”的画面，体会作者如何用“形状”“动态”让想象变具体。2.聚焦“变树的孤单”：体会情感转折（1）小组合作读第5-8自然段，讨论：“小动物住进鸟窝后，我开心吗？”（找出关键句“我有点高兴，又有点失望”）（2）对比分析：“高兴”是因为“小动物陪我玩”，“失望”是因为“妈妈没来找我”，引导学生体会“孩子渴望独立，却又害怕被遗忘”的矛盾心理。3.聚焦“妈妈的爱”：破解“变形”的秘密（1）指名读第9-13自然段，提问：妈妈是怎么发现“我”的？（“妈妈打开背包，从里面拿出好多东西：巧克力、香肠、面包、花生、牛奶……她把这些好吃的分给小动物们。他们一起在我的鸟窝里津津有味地吃了起来。”）（2）深层追问：“妈妈为什么带这么多‘我’爱吃的食物？她真的不知道‘我’是树吗？”（引导学生体会：妈妈通过“食物”传递关爱，即使孩子“变形”，母爱也能穿透表象，直达心灵。）设计意图：通过“抓关键词—品情感—悟主题”的步骤，层层深入，既落实“感受想象”的语文要素，又渗透“亲情”的人文关怀。（四）拓展延伸，创编“奇思”（7分钟）1.想象练笔：如果“你”变成了一棵树，还会有哪些小动物来做客？鸟窝里还会有什么特别的东西？（提示：用上比喻、拟人，如“小松鼠在鸟窝里搭了个蘑菇床”）2.分享交流：小组内分享自己的“变形故事”，评选“最奇妙想象奖”。设计意图：从“读想象”到“写想象”，实现读写迁移，落实单元习作要求“展开想象，写一个新奇的故事”。▶（五）总结升华，回归“真情”（3分钟）1.师生共同总结：“变成树的经历虽然奇妙，但妈妈的爱才是最温暖的港湾。就像课文中的‘我’，最终还是想念妈妈的怀抱。”2.布置作业：回家后，和妈妈分享这个故事，问问妈妈：“如果我变成了一棵树/一只小鸟，您会怎么找到我？”七、板书设计我变成了一棵树（顾鹰）变的原因：没人叫吃饭（渴望自由）变的过程：树→鸟窝（各种形状）→动物住进来（松鼠、小兔、小刺猬）变的心情：开心→孤单→温暖（妈妈的爱）核心：想象奇妙→亲情可贵（板书用“树”形图案串联情节，树叶上写关键词，体现“形散神聚”。）八、教学反思（预设）1.亮点：通过“角色代入”和“想象补白”，学生能深度参与文本，对“鸟窝形状”“小动物互动”等内容的想象创编十分活跃，体现了“以学为中心”的理念。2.不足：三年级学生对“妈妈通过食物认出我”的深层情感可能理解不透彻，需在第二课时通过“亲子对话模拟”（让学生扮演妈妈和“小树”）进一步强化。3.改进：可增加