《青山处处埋忠骨》说课稿

《青山处处埋忠骨》说课稿各位同仁，今天我说课的内容是部编版小学语文五年级下册的一篇精读课文——《青山处处埋忠骨》。这篇课文以其深沉的情感、细腻的笔触和崇高的精神境界，成为对学生进行爱国主义教育和情感熏陶的绝佳范本。下面，我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计思路。一、说教材《青山处处埋忠骨》节选自作家晓年的同名文章，讲述了毛泽东主席在得知爱子毛岸英同志在抗美援朝战争中英勇牺牲后，内心经历的巨大悲痛以及最终做出将岸英遗体安葬在朝鲜的艰难抉择。课文以“是否将岸英遗体运回国内安葬”这一核心矛盾为线索，通过对毛主席动作、神态、语言及内心活动的细致刻画，展现了他作为父亲的深沉父爱与作为无产阶级革命家的博大胸怀和崇高境界。本文是五年级下册第四单元“家国情怀”主题下的一篇重要课文。本单元的学习重点是引导学生体会课文表达的思想感情，感受人物的崇高品质。《青山处处埋忠骨》以其独特的视角和真挚的情感，在单元中占据着举足轻重的地位。它不仅能让学生深刻理解“家国情怀”的丰富内涵，更能引导学生透过文字，触摸到伟人平凡而又伟大的内心世界，从而提升自身的情感认知和精神境界。二、说学情五年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对历史人物和革命故事抱有浓厚的兴趣，尤其是对毛泽东这样的伟人，既有崇敬之情，也充满了好奇。然而，由于时代背景的差异，他们对于抗美援朝战争的残酷性、毛主席丧子之痛的深切以及“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”所蕴含的精神境界，可能难以完全感同身受。在情感体验方面，这个年龄段的学生开始形成较为稳定的情感态度，但对于复杂的、深层次的情感矛盾，如个人情感与集体利益、小家与大国之间的抉择，理解起来仍有一定难度。因此，教学中需要创设情境，引导学生走进文本，与人物进行深度对话，从而实现情感的共鸣与升华。三、说教学目标基于对教材的理解和学情的分析，我将本课的教学目标设定为：1.知识与技能：认识并掌握本课重点生字词，理解“踌躇、黯然、情不自禁”等词语在语境中的含义；有感情地朗读课文，重点品读描写毛主席内心活动的语句。2.过程与方法：通过抓关键词句、品读感悟、小组讨论等方式，体会毛主席在面对丧子之痛和遗体安葬问题时的复杂心情和艰难抉择。3.情感态度与价值观：感受毛主席作为父亲的凡人情怀和作为革命领袖的超人胸怀，理解“青山处处埋忠骨”的深刻含义，激发对革命先烈的崇敬之情和强烈的爱国热情。四、说教学重难点根据教学目标，结合课文特点和学生实际，我将本课的：*教学重点：引导学生品读描写毛主席动作、神态、语言特别是心理活动的语句，体会他内心的悲痛与抉择的艰难。*教学难点：理解毛主席最终做出将岸英遗体安葬在朝鲜这一决定背后所蕴含的崇高精神境界，感悟“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻内涵。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：1.情境创设法：通过播放相关影像资料、配乐朗诵等方式，营造与课文内容相符的情感氛围，激发学生的学习兴趣和情感体验。2.朗读品味法：引导学生通过自由读、指名读、范读、品读等多种形式的朗读，走进文本，感受语言文字的魅力和情感张力。3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入思考，探究文本内涵。4.多媒体辅助教学法：运用图片、音频等资料，增强教学的直观性和感染力。*学法：1.自主探究法：鼓励学生自主阅读，圈点勾画，初步感知文本内容和情感。2.合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流碰撞中加深理解，共同解决问题。3.品词析句法：引导学生抓住关键词句，细细品味，体会其表达效果和深层含义。六、说教学过程我将用两课时完成本课教学，第一课时主要进行生字词教学，初读课文，整体感知，梳理文章脉络。第二课时则是精读感悟，深入体会人物情感和精神境界。下面，我重点说说第二课时的教学过程：(一)复习导入，重温悲痛1.回顾上节课所学，提问：通过上节课的学习，我们知道毛主席收到了一份怎样的电报？他的心情如何？2.学生回答后，教师小结，再次强调毛主席得知噩耗后的巨大悲痛，为下文的深入学习奠定情感基调。(二)精读品悟，探究“抉择”这一环节是本课的核心，我将围绕“毛主席内心的矛盾与抉择”展开，引导学生逐层深入。1.聚焦“悲痛”：*引导学生默读课文，找出描写毛主席得知儿子牺牲后悲痛心情的语句，圈点勾画，并在旁边写下自己的感受。*组织交流：如“从收到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”引导学生体会“整整一天”、“一支接着一支”、“热了几次”、“原封不动”等词语所蕴含的巨大悲痛。*重点品读毛主席夜不成寐，回忆岸英的部分，体会一位父亲深沉的爱。2.探究“矛盾”：*提问：面对儿子的遗体，毛主席最初的想法是什么？后来又面临怎样的抉择？*引导学生找出相关语句：“他像是在自言自语地说：‘岸英！岸英！’”、“毛主席下意识地踌躇了一会儿”、“他若有所思地说道：‘哪个战士的血肉之躯不是父母所生？’”*小组讨论：毛主席为什么会“踌躇”？他“若有所思”，在思考什么？这里体现了他内心怎样的矛盾？（个人情感——将儿子遗体运回，见最后一面；革命情怀——其他战士也同样牺牲，不能搞特殊。）3.感悟“胸怀”：*重点研读毛主席最终做出决定的段落：“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。”“毛主席在记录稿上签了字。”*引导学生思考：毛主席签字时的心情是怎样的？从“黯然的目光”中你读出了什么？*引入“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句诗，讲解其出处和含义，引导学生理解毛主席引用这句诗的深意——这不仅是对儿子的告慰，更是他无产阶级革命家博大胸怀的体现，他把对儿子的爱融入到了对国家、对人民的大爱之中。*配乐朗读最后几段，让学生在朗读中再次感受毛主席的伟大抉择和崇高境界。(三)拓展延伸，升华情感1.提问：学完课文，你对毛主席有了哪些新的认识？如果你是毛主席身边的秘书，看到主席签下“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”时，你想对他说些什么？2.播放毛岸英同志的生平简介短片，让学生更全面地了解这位革命先烈，进一步激发崇敬之情。3.引导学生联系生活实际，谈谈如何继承和发扬革命先烈的精神，珍惜今天的幸福生活。(四)总结回顾，读写结合1.总结全文：这篇课文通过描写毛主席在失去爱子后的悲痛与抉择，展现了他平凡的父爱与伟大的革命胸怀。2.作业布置（任选其一）：*写一段话，表达你对毛主席或毛岸英同志的崇敬之情。*搜集更多关于革命先烈的故事，与同学分享。七、说板书设计好的板书是一堂课的“眼睛”，能直观地展示教学重点，帮助学生构建知识体系。本课板书我力求简洁明了，突出重点：青山处处埋忠骨毛主席│├──失子之痛（凡人情怀）│（一支接一支、热了几次、原封不动……）│└──艰难抉择（伟人胸怀）（踌躇、若有所思……）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！（板书设计说明：左侧体现毛主席作为父亲的悲痛，右侧体现他作为领袖的抉择与胸怀，中间以箭头连接，最终落脚到核心诗句，点明主旨。括号内为关键词提示。）八、说教学反思（预设）在本课教学中，我将努力做到以学生为主体，以情感为纽带，通过多种形式的品读和探究活动，引导学生深入文本。但由于学生对特