部编人教版语文教材七年级上册《那群可爱的孩子》群文自读探究课例

部编人教版语文教材七年级上册《那群可爱的孩子》群文自读探究课例一、课例背景与设计理念在部编人教版语文教材七年级上册中，有多篇课文以儿童为主角或展现了儿童的纯真世界。这些文本不仅语言生动，更蕴含着丰富的人文内涵，是引导学生感受童真、理解成长、体味人性之美的绝佳素材。本群文自读探究课例，旨在打破单篇教学的局限，将《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《植树的牧羊人》（节选或主题关联部分，或替换为《猫》中关于孩子与猫的互动描写）等课文中涉及“可爱的孩子”的相关段落或篇章进行整合，以“那群可爱的孩子”为核心议题，引导学生进行自主阅读、合作探究与个性表达。设计理念上，本课例严格遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，强调“自读”与“探究”。通过创设情境、搭建支架、问题驱动等方式，激发学生的阅读兴趣，培养其信息筛选、比较分析、概括提炼、批判性思维及语言表达能力。同时，注重情感的熏陶与价值观的引领，让学生在与文本的对话中，发现儿童的可爱之处，珍视纯真的人性光辉，并思考成长的意义。二、教学目标（一）知识与技能1.引导学生快速阅读指定文本，筛选并整合文中描写“可爱的孩子”的关键信息。2.通过比较阅读，分析不同文本中“可爱的孩子”所展现的共性与个性特点。3.学习运用圈点勾画、提取关键词、概括要点等自读方法，提高阅读效率。4.能够结合文本内容，用简洁的语言阐述自己对“可爱的孩子”的理解，并尝试进行个性化表达。（二）过程与方法1.通过自主阅读，初步感知文本内容，圈点出体现孩子“可爱”的语句或段落。2.通过小组合作探究，围绕核心问题展开讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花。3.通过教师引导与点拨，深化对文本内涵的理解，学习多角度分析人物形象的方法。（三）情感态度与价值观1.感受文本中儿童纯真、善良、好奇、勇敢、执着等美好品质，体会其“可爱”之处。2.激发对童年生活的回忆与珍视，培养热爱生活、积极向上的人生态度。3.思考环境、教育、经历对儿童成长的影响，初步形成对真善美的判断与追求。三、教学重难点（一）教学重点1.引导学生在自读中有效提取和概括“孩子可爱”的具体表现。2.引导学生通过比较探究，理解不同文本中“可爱”的多样性与丰富性。（二）教学难点1.如何引导学生从具体的言行举止深入到对“可爱”品质的抽象概括与理性思考。2.如何激发学生的个性化解读，并将阅读感悟转化为有深度的语言表达。四、教学准备1.教师准备：*梳理部编人教版语文教材七年级上册中与“孩子”相关的课文，精选《从百草园到三味书屋》（鲁迅）、《再塑生命的人》（海伦·凯勒）、《植树的牧羊人》（让·乔诺，聚焦其童年般的专注与纯粹，或替换为更直接的篇目如《猫》中孩子们对猫的情感）等文本的相关章节或片段，制作成群文阅读材料。*设计简洁明了的自读任务单和探究活动记录表。*准备相关的多媒体课件（PPT），包含导入情境、任务要求、问题支架、交流分享提示等。2.学生准备：*预习指定的群文阅读材料，初步感知文本内容。*准备好笔记本、笔，用于圈点勾画和记录思考。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）*教师活动：1.（出示一组充满童趣的图片或播放一段经典的儿童题材影片片段，如《小王子》片段、《海蒂》片段等）提问：同学们，看到这些画面，你们想到了什么？在你们心中，孩子是怎样的存在？用一两个词语来形容一下。2.引导学生自由发言，教师适时点评，引出“可爱”这一关键词。3.揭示课题：今天，我们就一起走进几篇课文，去认识“那群可爱的孩子”，感受他们独特的魅力。（板书课题：那群可爱的孩子——群文自读探究）*设计意图：通过直观的视听材料创设情境，迅速抓住学生注意力，激活其已有的生活经验和情感储备，自然导入本课主题，激发学生的阅读探究欲望。（二）自主阅读，初步感知（约15分钟）*教师活动：1.分发群文阅读材料和自读任务单。明确自读要求：*快速阅读提供的几篇文本片段，注意圈点勾画文中描写孩子言行、心理、神态等体现其“可爱”之处的词句或段落。*思考：这个（些）孩子“可爱”在哪里？用简洁的词语在任务单上概括其主要特点。*阅读时间为10-12分钟，鼓励学生独立思考。2.学生自读期间，教师巡视，观察学生阅读状态，对个别有困难的学生进行适当引导（如提示关注人物的动作、语言、心理描写等），但不做过多干扰。*学生活动：*带着任务快速阅读文本，边读边圈点勾画，提取关键信息。*在任务单上初步记录自己对每个孩子“可爱”之处的理解和概括。*设计意图：此环节旨在培养学生的自主阅读能力和信息筛选能力。通过明确的任务驱动，引导学生带着问题去阅读，提高阅读的针对性和效率。圈点勾画是重要的自读方法，应在日常教学中不断强化。（三）合作探究，深化理解（约20分钟）*教师活动：1.组织学生进行小组合作探究（4-6人一组）。提出探究任务：*组内成员轮流分享自己找到的“可爱”之处及概括的特点，并说明理由（结合文本具体内容）。*讨论：这些不同的孩子，他们的“可爱”有哪些相同的地方？又有哪些不同的表现？（引导学生从纯真、好奇、善良、勇敢、执着、富有想象力等角度比较）*共同完成小组探究记录表，推选一位代表准备全班分享。2.教师巡视各小组讨论情况，参与到部分小组的讨论中，适时进行引导和点拨，帮助学生梳理思路，深化认识。例如，当学生仅停留在表面现象时，可追问：“他为什么会这样做/想？这体现了他怎样的内心世界？”*学生活动：*在小组内积极发言，分享个人阅读感受，倾听他人意见。*围绕探究问题展开激烈讨论，碰撞思维，共同归纳总结。*填写小组探究记录表，明确小组观点。*设计意图：通过小组合作学习，为学生提供交流与展示的平台，促进思维的碰撞与互补。在讨论中，学生不仅能深化对文本的理解，还能学会倾听、表达与合作，提升综合素养。教师的适时引导能帮助学生突破思维瓶颈，向更深层次探究。（四）展示交流，成果共享（约15分钟）*教师活动：1.邀请各小组代表依次上台分享探究成果，可以结合文本中的具体例子来说明本组的观点。2.鼓励其他同学认真倾听，并在他人分享后进行补充、质疑或评价。教师对学生的分享给予积极肯定，并进行适时、精当的点评和总结，帮助学生梳理共性与个性，引导学生认识到“可爱”的丰富内涵。例如：“《从百草园到三味书屋》中的‘我’，可爱在对自然的好奇与热爱，对自由的向往；《再塑生命的人》中的海伦·凯勒，可爱在学习新知识时的执着与喜悦，对世界的重新认知；《植树的牧羊人》中的牧羊人，他的‘可爱’则体现在一种近乎孩童般的纯粹、专注与对自然的深沉热爱。”3.引导学生思考：是什么让这些孩子变得如此可爱？（环境的滋养、教育的引导、自身的天性等）*学生活动：*小组代表清晰、有条理地阐述本组观点。*其他学生认真倾听，积极参与补充、提问和评价。*在教师引导下，进一步思考“可爱”背后的深层原因。*设计意图：展示交流是思维成果的共享与检验环节。通过全班范围内的互动，学生可以博采众长，完善认知。教师的点评与总结则起到画龙点睛的作用，帮助学生构建对“可爱的孩子”的整体认知框架。（五）拓展延伸，个性表达（约10分钟）*教师活动：1.引导学生由文本走向生活：在你的生活中，是否也遇到过或观察到“可爱的孩子”？他/她的哪一个瞬间或哪一种品质让你觉得可爱？请用几句话描述一下，或者写一句“可爱宣言”。2.可以选择分享，也可以写在自己的笔记本上。鼓励学生用真诚、生动的语言表达。*学生活动：*回忆生活中的点滴，思考并写下自己的感受或“可爱宣言”。*自愿举手分享自己的故事或感悟。*设计意图：将文本学习与学生的生活经验相联结，引导学生关注生活中的美好，实现情感的迁移与升华。个性化的表达既能检验学生的学习成果，也能激发其创造潜能。（六）总结回顾，升华情感（约5分钟）*教师活动：1.简要回顾本节课的主要内容和探究过程，肯定学生的积极参与和精彩表现。2.总结：孩子们的可爱，源于他们纯真的心灵、好奇的眼睛、善良的举动和对世界的热爱。这份可爱是生命中最宝贵的财富之一。希望同学们能永远珍藏这份对生活的热爱与好奇，也能用心去发现和守护身边的“可爱”。3.布置拓展作业（选做其一）：*写一段描写你身边“可爱的孩子”的文字。*阅读一本以儿童为主角的文学作品（如《小王子》《绿山墙的安妮》等），写下你的阅读感悟，重点谈谈你对书中“可爱的孩子”的理解。*学生活动：*回顾本课所学，聆听教师总结，深化情感体验。*记录拓展作业。*设计意图：通过总结回顾，帮助学生梳理本课所学，巩固探究成果。富有情感的总结语能进一步升华学生的情感体验，引导其树立积极健康的价值观。拓展作业则将课堂学习延伸到课外，鼓励学生进行更广泛的阅读和更深入的思考。六、教学反思与评价本群文自读探究课例，以“那群可爱的孩子”为核心议题，整合了教材中相关的文本资源，旨在通过学生的自主阅读与合作探究，实现对“可爱”这一抽象概念的具象化理解和个性化解读。成功之处：1.主题鲜明，整合得当：围绕“可爱的孩子”这一主题精选文本，形成了有内在联系的“文本群”，有助于学生进行比较阅读和多角度思考。2.注重方法，培养能力：强调自读方法的运用（圈点勾画、提取概括），通过任务驱动和问题引导，有效培养了学生的自主阅读能力、信息筛选能力和合作探究能力。3.以生为本，互动充分：教师定位为引导者和组织者，给予学生充分的阅读、思考和表达空间，课堂气氛较为活跃，学生参与度高。4.情感熏陶，价值引领：在语言文字的品读中，自然渗透情感教育和价值观引导，让学生在感受“可爱”的同时，思考人性的美好与成长的意义。有待改进之处：1.时间把控：自主阅读和合作探究环节，对于部分阅读速度较慢或讨论不够深入的小组，时间可能略显紧张，需要教师更具弹性地进行调控。2.深度挖掘：对于“可爱”背后深层原因的探讨，以及不同文本中儿童形象更细致的对比分析，仍有进一步挖掘的空间。3.个性差异：虽然强调个性化表达，但在实际操作中，如何更好地关注不同层次学生的学习需求，让每个学生都能获得最大程度的发展，仍需进一步探索。评价方式：本课例的评价应采用过程性评价与形成性评