《沁园春雪》课堂实录

课前速写：风雪初霁，诗意渐浓冬日的暖阳透过窗棂，洒在堆叠着课本的课桌上，也洒在一张张略显期待的年轻面庞上。课前，教室里已弥漫着一种不同于往日的沉静氛围。黑板右上角，用粉笔工整地写着课题——《沁园春·雪》，旁边勾勒着几笔简淡的雪花图案，素净而雅致。讲台旁，李老师正低头整理着教案，神情专注。学生们或轻声交流着对这首词的初步印象，或摩挲着课本，目光中带着对经典的敬畏与好奇。一场关于文字、意境与情怀的探索，即将在这间普通的教室里展开。一、导入：未成曲调先有情李老师：（走上讲台，目光温和地扫过全班）同学们，我们刚刚度过一个能见到些许雪花的季节。说到雪，大家会想到什么？是“晚来天欲雪，能饮一杯无”的闲适，还是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的孤寂？（稍作停顿，微笑着观察学生反应）今天，我们要学习的这首词，也与雪有关，但它所描绘的雪景，以及它所承载的情感，却与我们寻常所见的咏雪之作，或许有着截然不同的气象。让我们一起走进毛泽东同志的《沁园春·雪》，去感受那份独有的豪迈与深沉。（板书：沁园春·雪毛泽东）生：（眼中闪过一丝期待，纷纷翻开课本）李老师：在正式学习之前，我想先请一位同学为我们朗读一遍这首词。谁愿意尝试一下？注意语速、停顿和情感的把握。（一位同学举手，李老师点头示意）生1：（站起身，略显紧张但声音洪亮）“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”（学生朗读完毕，教室里响起稀疏的掌声）李老师：这位同学读得很投入，字音准确，声音也很有力量。但大家有没有感觉到，似乎还可以再“放开”一些？这首词，就像一幅气势磅礴的画卷，需要我们用声音去“舒展”它。好，现在请大家跟着我，一起朗读一遍，体会一下词的节奏和韵律。（李老师领读，语速稍缓，注重停顿和重音，学生跟读，声音逐渐变得整齐而富有感染力）二、初读感知：整体把握词中景李老师：非常好。通过刚才的朗读，相信大家对这首词已经有了一个初步的印象。谁能用几个词语来概括一下你读完这首词后的感受？生2：我觉得很“大气”！生3：很“壮观”，“有气魄”！生4：感觉作者的胸怀像天空一样广阔。李老师：（赞许地点头）同学们说得都很好，“大气”、“壮观”、“气魄”，这些都是非常直观的感受。那么，词的上阕主要描绘了怎样的景象？请大家默读上阕，思考这个问题。（学生默读，教室里安静下来，只听见笔尖偶尔划过纸张的声音）李老师：好，时间到。哪位同学来分享一下你的理解？生5：上阕写的是北方的雪景。从“北国风光”开始，写了“冰封”、“雪飘”，还有长城、黄河，还有山和高原。李老师：嗯，概括得不错。具体来说，作者是如何描绘这些雪景的？有没有哪个字或词语，你觉得用得特别好，一下子就把你带入了那个情境？生6：我觉得“千里冰封，万里雪飘”这两句特别有画面感。“千里”、“万里”，感觉空间特别大，雪下得也很大。李老师：非常敏锐！“千里”、“万里”运用了夸张的手法，极写地域之广阔，雪景之浩瀚。一个“封”字，写出了冰的厚实；一个“飘”字，又写出了雪的动态。动静结合，境界全出。还有吗？生7：“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”这里的“望”字，我觉得很重要，它好像领起了后面的很多景物。李老师：（眼睛一亮）说得太好了！“望”字在这里起到了“领起下文”的作用，它不仅指眼睛看到的景象，更包含了作者登高远眺的豪迈气概。大家想想，站在高处，放眼望去，长城内外只剩下一片白茫茫的景象；黄河上下，那奔腾不息的波涛也因严寒而冻结了。这种景象，是何等的雄浑壮阔！生8：老师，“山舞银蛇，原驰蜡象”这两句，把山和高原比作“银蛇”和“蜡象”，也很生动。而且“舞”和“驰”，感觉它们好像活起来了一样。李老师：对！这是动态的描写。“山舞银蛇，原驰蜡象”，化静为动，赋予了静态的山峦和高原以生命力，仿佛它们在雪中舞动、奔驰。这种想象，是何等的奇特，何等的有气势！最后一句“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，又是什么意思呢？生9：这是写等到天晴的时候，阳光照在雪地上，红白相间，非常美丽。李老师：是的。这是作者由眼前的实景，宕开一笔，进行的想象。冬日的雪景固然壮美，但雪后初晴的景象，红日与白雪交相辉映，更显得娇艳动人。一个“须”字，充满了期待。上阕到这里，作者为我们展现了一幅雄奇壮丽而又不失娇美的北国雪景图。我们再一起朗读上阕，感受这份壮美。（师生齐读上阕）三、再探词心：品“惜”字深意，悟“今朝”豪情李老师：上阕写景，下阕则由景生情，转入了对历史人物的评价和对当代英雄的赞颂。请大家齐读下阕。（学生齐读下阕）李老师：下阕一开始，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，这两句在结构上起到了什么作用？生10：承上启下。“江山如此多娇”总结了上阕的写景，“引无数英雄竞折腰”引出了下文对英雄人物的议论。李老师：非常准确！这是一个典型的过渡句，将写景与抒情、议论巧妙地连接起来。那么，作者提到了哪些“英雄”？他对这些英雄的态度是怎样的？生11：提到了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。作者用了一个“惜”字来评价他们。李老师：（板书“惜”字）好一个“惜”字！这个“惜”字，是理解下阕情感的关键。大家仔细品味一下，这个“惜”字仅仅是“可惜”的意思吗？它包含了哪些复杂的情感？请同学们分组讨论一下。（学生分组讨论，气氛热烈起来）李老师：（巡视各组，不时俯身倾听）好，讨论暂停。哪个小组先来分享你们的看法？生12：（代表小组发言）我们认为，“惜”字有可惜的意思，可惜这些英雄虽然有武功，但在“文治”方面可能有所欠缺，比如词中说他们“略输文采”、“稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”。李老师：有道理。还有补充吗？生13：我们觉得，“惜”字也包含了对这些英雄的肯定。毕竟他们都是历史上有作为的帝王，统一了国家，建立了功业，所以才会“引无数英雄竞折腰”。李老师：说得非常好！这个“惜”字，内涵非常丰富。它既有对历代帝王赫赫战功的肯定，承认他们是历史上的英雄；又有对他们的不足之处的委婉批评——在“文采”、“风骚”，也就是文化素养和治理国家的文治方面，他们或多或少都有所欠缺。这种评价，既客观公正，又体现了作者超越前人的眼光和胸襟。李老师：那么，既然这些历史上的英雄都有其局限性，谁才是作者心目中真正的“风流人物”呢？（学生异口同声）：数风流人物，还看今朝！李老师：对！“数风流人物，还看今朝！”（加重语气）这是全词的点睛之笔，也是作者情感的最高潮。这里的“风流人物”指的是谁？生14：指的是今天的无产阶级革命英雄，是创造新时代的人民大众。李老师：是的。在作者看来，真正能够建功立业、开创未来的英雄人物，不是历史上的那些帝王将相，而是“今朝”的人民大众，是那些能够推动历史前进的真正力量。这句词，展现了作者何等的自信，何等的豪迈，何等的以天下为己任的担当！它不仅是对历史的总结，更是对未来的展望，对时代的呼唤！四、拓展延伸：比较中见风格，诵读中悟情怀李老师：《沁园春·雪》这首词，无论是写景还是抒情，都展现出一种宏大的气魄和高远的境界。这种“豪放”的风格，是毛泽东诗词的显著特点。大家以前还学过哪些风格豪放的诗词？生15：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》！生16：辛弃疾的词也很豪放！李老师：没错。毛词的豪放，既有苏辛词的雄浑，更有其独特的时代气息和无产阶级革命家的胸襟与视野。他笔下的雪景，不再是文人雅士笔下仅供观赏的小景，而是与国家命运、民族前途紧密相连的壮阔山河；他所赞颂的英雄，也不再是少数帝王将相，而是广大的人民群众。这种境界，是前无古人的。李老师：现在，让我们再次完整地朗读这首词，尝试把自己想象成站在高山之巅的作者，用我们的声音，读出词的气势，读出词的豪情，读出对祖国山河的热爱，读出对时代英雄的赞美！（播放配乐，师生饱含深情地朗读全词，声音在教室里回荡，充满了力量）五、课堂小结与作业布置李老师：（朗读完毕，神情庄重）同学们，今天我们一同走进了《沁园春·雪》的世界，感受了毛泽东同志笔下北国雪景的雄奇壮丽，品味了他对历史英雄的深刻点评，更领悟了“数风流人物，还看今朝”的磅礴豪情。这首词，不仅是中国文学宝库中的瑰宝，更是我们民族精神的生动写照。希望大家课后能反复诵读，用心体会。李老师