小学三年级英语·天气与生活：I Like Sunny Days（第7课）跨学科主题教学导案

小学三年级英语·天气与生活：ILikeSunnyDays（第7课）跨学科主题教学导案

一、单元整体站位与课时教学定位

（一）学科与学段定位

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，服务于北京版（2024）英语教材三年级下册第二单元。学段精准定位为小学三年级英语（中段）。本课隶属于“人与自然”主题范畴，聚焦一级主题群“自然生态”之“天气与日常生活”子主题，在整套教材体系中承担着从“描述客观天气现象”向“表达主观情感态度与活动规划”跨越的关键过渡功能。本课不仅是语言知识积累节点，更是学生核心素养中“健康生活”“责任担当”维度的萌芽点。

（二）教材体系坐标分析

【重要】本单元GettoKnowtheWeather共设四个课时，Lesson5为配图故事，侧重不同地区天气差异的科学认知；Lesson6为视频电话对话，侧重异地天气的询问与告知；Lesson7为日常生活对话，侧重天气偏好与活动选择的逻辑关联；Lesson8为说明性语篇，侧重中国代表性城市天气特征的整体描述。本课Lesson7处于单元逻辑链的第三环——在学生已掌握“What‘stheweatherlike？”“It’ssunny/rainy.”等基础表达后，本课时将语言运用从“客观描述”推进至“主观表达+因果阐释”，完成“观察—描述—判断—选择”思维链的闭合。本课同时为Lesson8项目化学习“制作天气预报”储备情感态度类语言素材。

（三）核心素养定向

【核心素养焦点】本课时着力培育的核心素养维度包括：

语言能力维度：在真实或模拟语境中理解并运用与天气、活动相关的词句，实现有逻辑的口头与书面表达；

文化意识维度：感知不同天气的自然之美，萌发亲近自然、安全享受户外活动的积极生活态度；

思维品质维度：建立“天气条件—活动可行性—个人偏好”之间的因果逻辑关系，培养分类、比较、推断的初步逻辑思维能力；

学习能力维度：通过多模态语篇输入与项目式任务驱动，形成“倾听—模仿—迁移—创造”的自主学习路径。

【跨学科链接点】本课时设计深度融入跨学科整合理念：

链接小学科学三年级“天气与气候”单元：引导学生理解不同天气现象的形成原理及安全防护常识；

链接小学美术“色彩与情绪”模块：引导学生运用暖色与冷色表达对不同天气的情感体验；

链接小学道德与法治“我们爱生活”主题：引导学生讨论雨天玩耍的安全边界，培育珍爱生命、理性活动的价值观念。

二、课时教学目标分层叙写

【非常重要】基于英语学习活动观三层次框架，本课时教学目标精准表述如下：

（一）学习理解层（习得与建构）

学生能够：

在看、听、读等多模态语篇输入过程中，识别、理解并准确认读核心词汇sunny,rainy,gooutandplay,flymykite,playintherain,takeanumbrella；

借助板书图示及肢体语言，理解对话中Baobao、Mingming、妹妹三人对不同天气的好恶态度及其理由；

通过跟读模仿与角色扮演，准确呈现对话文本的语音、语调、连读及情绪色彩；

完成教材第17页Listenandcircle练习，准确捕捉听力材料中的关键细节信息。

【语言关键点】核心句型“Doyoulike…days？”“Yes,Ido.Ican…/No,Idon‘t.Ican’t…。”的结构化理解与机械操练。

（二）应用实践层（运用与转化）

学生能够：

以小组为单位，借助板书关键词提示，分角色表演对话故事，基本还原人物情感；

观看Chant视频后提取主旨信息，并跟随节奏独立诵读天气韵文；

根据教师提供的不同天气活动图片，模拟情境进行“主人公代言”，运用核心句型描述图中人物偏好与活动；

在教师搭建的句架支持下，完成从口语向书面语的初步转换，书写1-2句关于自己喜爱的天气及相应活动的完整句子。

【思维进阶点】实现从“文本信息提取”向“信息重组与转述”的思维爬坡；建立“喜好判断—理由支撑”的逻辑闭环。

（三）迁移创新层（迁移与创造）

学生能够：

超越教材文本限制，结合自身真实生活经验，在小组交流与全班分享中个性化表达个人天气偏好及独特理由（如喜欢雪天可以堆雪人、喜欢刮风可以放风筝等）；

在教师提供的语言支架辅助下，完成简短的个性化书面表达，实现语言输出从模仿到创作的跨越；

初步形成“天气影响生活，选择基于条件”的理性决策意识，并在讨论中尝试为他人提供基于天气条件的友好建议。

【文化融汇点】将语言学习与中国传统二十四节气文化渗透融合，引导学生关注不同节气时节的典型天气现象与民俗活动。

三、教学重难点精准诊断与突破策略

（一）【高频考点】【重要】教学重点

核心词汇的音、形、义对应：sunny,rainy,gooutandplay,flymykite,playintherain,takeanumbrella；

核心句型在情境中的理解与应答：Doyoulike…days？及其肯定与否定回答，并能附加能力说明Ican/Ican‘t；

语篇整体理解与关键细节捕捉：能够在听力与阅读活动中提取人物态度及对应理由。

重点突破策略：采用TPR全身反应法强化动词短语肌肉记忆；借助彩色词卡与天气图标进行视觉化匹配；设计听音指图、看图说词等多轮次循环操练。

（二）【教学难点】【易错预警】难点分布

因果逻辑链接难点：学生在表达“喜欢/不喜欢某天气”时，易遗漏“because”意识（三年级未正式学习原因状语从句），导致理由缺失或理由与天气无关；

人称转换干扰难点：在描述他人（图片主人公、同学）偏好时，部分学生仍惯性使用第一人称；

书面迁移断层难点：从口语表达向书面完成句子转换时，出现单词拼写、大小写、标点等基础规范问题；

rainy与windy发音混淆难点：/ei/与/i/音素分辨不清，词尾y发音易受母语负迁移影响。

难点化解方案：设计“理由配对”游戏强化因果联结；板书使用色块区分人称；书面表达提供分层句架；发音训练引入口腔剖面图及手势法。

四、教学准备与环境创设

（一）物态资源准备

多媒体课件：含教材动画视频、自制天气音效库、跨学科微课切片（1分钟科学释疑：为什么下雨天不能在大树下躲雨？）；

实体教具：磁性天气图标板（太阳、云朵、雨滴、风筝、雨伞模型）、双面表情卡片（笑脸/难过脸）、小组积分磁贴；

学具包：每人一张“MyWeatherCard”半成品质朴卡片、小组共用“天气—活动”拼图板；

板书底板：四线格磁性黑板，预留核心句式和词汇粘贴区。

【热点】补充绘本资源：选用《ILovetheRain》绘本局部页面，拓展“雨中玩”的安全边界认知，落实学科育人价值。

（二）心理环境营造

课前两分钟播放纯音乐《雨滴变奏曲》与《阳光漫步》片段，引导学生闭眼想象不同天气画面；

教室窗户临时悬挂手工制作的云朵、雨滴、太阳挂饰，营造沉浸式天气主题视觉氛围；

师生约定“天气密语”：教师说“Sunny，sunny”，学生拍手两下回应；说“Rainy，rainy”，学生手指轻点桌面模仿雨声。

五、【核心环节】教学实施过程深度设计

（一）学习理解阶段：语篇解构与意义建构（约18分钟）

1.【活动层级：感知与注意】多感官唤醒，天气词汇滚雪球

上课伊始，教师面向全体不做口头指令，而是依次播放四段自然音效：鸟鸣+微风（晴）、雨打芭蕉（雨）、树叶沙沙（风）、雪地脚步（雪）。学生闭眼聆听，听到后立即睁眼并指向教室四周悬挂的对应天气图标。教师随机点生说出词汇，并用肢体动作示意全体跟读。

【设计意图】摒弃机械复习，以音景唤醒学生听觉敏感度，将词汇复习内嵌于多感官体验。此环节既是旧知激活，更为新知语篇中的sunny/rainy两个核心词做好铺垫。

【重要等级】复习铺垫层★★★☆

2.【活动层级：获取与梳理】主题图预测，语篇大意初构

教师呈现教材第16页第一幅主题图（晴日公园场景），遮盖对话框气泡。设问驱动：

“Whoarethey？Wherearethey？Whatseasonisit？”（科学链接：从人物衣着推断季节与温度）；

“Whataretheytalkingabout？Choose：A.thefoodB.theweatherC.theanimals”

学生观察图片细节（天空无云、人物穿T恤、有草地）进行有理有据的推测。教师板书学生答案关键词。

【非常重要】此处采用“猜测—验证”策略，不直接公布答案，而是播放第一段无字幕动画。学生观看后核对预测，确立语篇主题为weatherandactivities。

【思维品质培养点】推断、假设、验证——科学探究思维的英语课堂迁移。

3.【活动层级：梳理与概括】三段式精读，结构化信息提取

第一段精读（晴日场景）：

学生观看带字幕动画，锁定核心信息点。教师问题链递进：

Q1：What‘stheweatherlike？——Sunny.

Q2：DoesBaobaolikesunnydays？——Yes.

（此处学生完成教材P17Listenandcircle第1小题，即时反馈）

Q3：WhydoesBaobaolikesunnydays？——Hecangooutandplay.

Q4：Wherearetheygoing？——Tothepark.

教师板书左侧区域：绘制太阳图标→板书sunny→板书Baobao头像→贴笑脸牌→板书gooutandplay。

【高频考点】can+动词原形表能力/可能性的语用功能在本环节第一次显性呈现。

第二段精读（雨日场景）：

教师设疑过渡：“Aretheyintheparknow？Let‘swatch.”播放第二幅图动画。画面显示下雨，人物未到公园。追问：

Q5：What’stheweatherlikenow？——Rainy.

Q6：DoesBaobaolikerainydays？——No.

Q7：Whydoesn‘thelikerainydays？——Hecan’tflyhiskite.

教师板书右侧区域：绘制雨云图标→板书rainy→板书Baobao头像→贴难过脸牌→板书can‘tflyhiskite。

【易错预警】此处重点处理can’t的读音，强调失去爆破，以手势辅助。

第三段精读（妹妹视角）：

学生自主阅读第二幅图右侧妹妹的台词，独立寻找信息点：

Q8：Wholikesrainydays？——Sister.

Q9：Whydoesshelikerainydays？——Shecanplayintherain./Shecantakeanumbrella.

教师板书继续丰满：右侧下方添加妹妹头像→贴笑脸牌→板书playintherain，takeanumbrella。

【设计意图】三段式精读遵循“教师导学—师生共探—自主阅读”的递进路径，逐步释放学习责任。板书同步结构化生成，形成可视化对比图表，为后续复述与迁移搭建认知脚手架。

4.【活动层级：内化与操练】语音浸润，分角色共情朗读

完整播放课文录音，学生指读。聚焦语音微技能训练：

连读强化：gooutandplay（go-jout-jan-dplay），教师以弯弧线标注；

情绪朗读：Baobao说“Icanflymykite”时的期待感；说“Ican‘tflymykite”时的失落感；妹妹说“Ilikerainydays”时的欢快感。

全体学生起立，带上表情与动作，教师旁白，男生扮演Baobao，女生扮演妹妹，Mingming角色由教师承担。不追求完美还原文本，鼓励适度创造性发挥（如加入“Yeah！”“Ohno！”等感叹词）。

【重要等级】语感养成核心环节★★★★★

（二）应用实践阶段：语境迁移与意义复现（约20分钟）

1.【活动层级：分析与判断】韵律输入，Chant主题意义挖掘

播放教材配套Chant视频动画，第一遍静观，第二遍教师设问：

“What’sthechantabout？”——Weatherandactivities.

逐句拆解chant含义，教师呈现四幅非教材图片：

图1：沙滩堆沙堡（晴日）；图2：雨中踩水坑（雨日）；图3：放风筝（风日）；图4：骑单车（多云）。

教师示范角色代入：“I‘mtheboyinPicture1.Ilikesunnydays.Icanplaywithsand.”

学生四人小组，每人认领一幅图，依次扮演图中主人公，运用核心句型代言。教师巡回捕捉典型表达并即时板书扩展词汇：playwithsand，ridemybike，jumpinpuddles等。

【跨学科链接】此处链接美术学科“色彩情绪”概念：教师追问“Whydoesyellowmakeyoufeelhappy？”引导学生将晴天与明亮色、雨天与冷色调关联，但不展开，点到为止。

【热点】【活动难点】部分学生卡顿于“Ilikewindydays.Ican...”后续动词缺失。教师提供动词银行（fly，ride，run，play），降低输出焦虑。

2.【活动层级：内化与运用】观点对对碰，辩论思维萌芽

教师抛出认知冲突议题：

“Somepeoplelikerainydays.Somepeopledon‘t.Whoisright？”

引导学生理解：喜好无对错，但活动有边界。科学微介入：播放1分钟自制微视频《雨天的安全快乐》，内容涵盖穿雨衣雨鞋、避开积水、不在树下避雨等。

随后同桌活动：一人持“喜欢雨天”观点，一人持“不喜欢雨天”观点，各自陈述理由并尝试说服对方。语言支架呈现：

A：Ilikerainydays.Ican...Whataboutyou？

B：Idon’tlikerainydays.Ican‘t...Ilike...days.

【设计意图】将语言操练升级为观点阐述与倾听回应，从“我会说”进阶为“我和你交流”，真实语用功能在此环节激活。

3.【活动层级：展示与交流】故事剧场，创造性复述

小组合作任务：四人为一组，不限于教材三个角色，可增设“路人”“妈妈”等角色，对课文进行创意扩编。提示方向：

扩编1：加入天气变化转折处的新台词（如“Oh，it’sraining！Let‘srun！”）；

扩编2：为妹妹增加更多喜欢雨天的理由（如水坑像镜子、可以听雨声）；

扩编3：Baobao从不喜欢雨天到发现雨天乐趣的态度转变。

教师提供“语言急救包”：lookattherain，cool，wet，listen，splash等。

小组展示后，师生共同评价，评价维度包括：语言准确、创意添加、合作配合。不设淘汰制，每组获得专项肯定（如“最佳语气奖”“最有创意理由奖”）。

【非常重要】本环节实现从“文本复现”向“文本重构”的跨越，是应用实践阶段的认知制高点。

（三）迁移创新阶段：真实交际与个性表达（约20分钟）

1.【活动层级：想象与创造】我的天气卡片，从口头到笔头

学生取出课前发放的“MyWeatherCard”半成品质朴卡片。卡片设计为四线格书写区+留白绘画区。教师逐句示范，学生逐句仿写并配图：

Sentence1：Ilike______days.（词汇：sunny/rainy/windy/snowy/cloudy）

Sentence2：Ican______.（动词短语）

学情分化处理：

基础层：完成两句，允许图画比例大于文字；

进阶层：完成三句，增加“Ican‘t...”或“Myfriendlikes...”；

挑战层：尝试仿写韵文式两句（如Sunnyday，sunnyday，let’sgooutandplay！）。

学生书写时，教师巡回个别化辅导，重点纠正首字母大写、标点、单词间距。此环节持续8-10分钟，确保安静专注的写作业态。

【跨学科链接】美术绘画元素融入语言学习，图文并茂降低书面表达焦虑。

【重要等级】语言输出显性化成果★★★★★

2.【活动层级：批判与创新】天气与节气，文化基因植入

展示一组二十四节气主题图片：清明时节雨纷纷、小雪封地、大暑骄阳。教师中英双语简述：

“InChina，wehave24solarterms.Qingmingoftenhasrainydays.Xiaoxuemeanslightsnow.Differentsolarterms，differentweather，differentactivities.”

学生尝试将本课核心句型迁移至节气语境：

教师示范：“DuringQingming，it‘softenrainy.Icanseegreengrassandflowers.”

学生模仿：“DuringDaxue，it’ssnowy.Icanmakeasnowman.”

【设计意图】突破教材地域局限，将天气话题与文化自信建立连接，语言学习成为文化传承载体。此处不求深度，重在文化感知与语言应用的结合。

3.【活动层级：元认知与社会化】画廊漫步，成果互评

所有学生将完成的MyWeatherCard张贴于教室四周墙壁。半节课后，开展GalleryWalk活动：学生离开座位，安静欣赏同伴作品，可携带便签纸，为三位同学留下“👍”或简短英语赞美（如“Good！”“Nicepicture！”）。

教师选取5-7份典型作品投影展示，隐去姓名，集体点评亮点。点评聚焦：

内容是否完整（天气+活动）；

理由是否合理；

书写是否规范。

被点评学生获得成就感，同时全体学生通过观摩同伴作品拓展表达思路。

【设计意图】将评价权部分移交学生，培养欣赏他人、反思自我的元认知能力。作品公开展示强化学习仪式感，书面表达的价值感由此确立。

六、板书设计：结构化图形笔记系统

（板书作为完整段落描述，禁用表格）

左侧区域背景色为浅黄色（晴日意象）。顶端绘制发光太阳磁贴，下方板书单元主题句Ilikesunnydays。太阳下方是Baobao头像磁贴，旁贴笑脸符号，箭头指向动词短语gooutandplay。动词短语下方以灰色小字标注例句Icangooutandplay.左侧边缘竖向排列核心词卡：sunny，park，kite（备连词线）。

右侧区域背景色为浅蓝色（雨日意象）。顶端绘制雨云及雨滴磁贴，下方分两行呈现：上行Baobao头像配难过脸，板书can’tflymykite；下行妹妹头像配笑脸，板书playintherain，takeanumbrella。右侧边缘竖向排列核心词卡：rainy，umbrella，rain。

中央底部是连接左右的红蓝双向箭头，上书Butwealllovenature！体现主题意义升华——无论晴雨，皆是自然馈赠。板书全程伴随教学进程动态生成，非课前预制，体现以学定教。

七、【高频考点】【热点】作业系统：素养导向的分层可选套餐

（一）巩固类作业（必做，约8分钟）

听录音模仿朗读Lesson7课文三遍，家长/同伴签字。重点练习can/can‘t的发音及情绪语调。教师通过班级群收取3-5份随机语音抽样点评。

【核心目标】语音输入保底，习惯养成。

（二）实践类作业（选做一题，约15分钟）

选项A：家庭天气小调查。询问父母或祖辈喜欢什么天气、可以做什么，仿照课本句型记录1-2组对话，次日课堂两分钟自由分享时段汇报。

选项B：节气天气小侦探。查找近期所处节气（如惊蛰、春分）的典型天气特点，用本课句型写一句话并配插图。优秀作品集结为班级电子画册。

【跨学科链接】选项B对接语文节气古诗诵读、科学物候观察。

（三）拓展类作业（挑战性，不计硬性要求）

制作立体天气翻翻卡。以卡纸折叠方式，封面为天气图标，内页为句子“Ilike...days.Ican...”。可在班级英语角展示。

【设计意图】作业分层精准回应学生差异：巩固类保障全体达成课时底线目标；实践类鼓励家庭互动与文化探索；拓展类服务学有余力者的创造性需求。三类作业均不引入第三方平台或二维码，纯线下实体操作。

八、教学效果评价量规：嵌入式、持续性、多维度

（一）课堂即时评价（形成性）

教师通过观察、追问、个别展示、小组巡视四途径采集学情证据：

绿灯信号：全班齐读/集体手势反应时，90%以上学生口型正确、反应及时；

黄灯信号：核心句个别展示时，若连续3人卡壳于同一难点，立即中断预设流程，追加2分钟微操练；

红灯信号：书面表达环节若发现5人以上存在同一语法错误（如Ilik