小学六年级英语《Module 5 Unit 2 I can speak French》跨文化交际能力培养教学设计

小学六年级英语《Module5Unit2IcanspeakFrench》跨文化交际能力培养教学设计

一、教材分析

（一）教材内容定位

本课选自外研版（三年级起点）六年级上册Module5Unit2IcanspeakFrench。模块主题为“Ability”，Unit2是该模块的核心语言输出单元，内容聚焦于用情态动词can描述个人语言能力及业余爱好。教材以Lingling、Amy、Sam、Daming等学生熟悉的人物为线索，呈现了“IcanspeakFrench.”“IcanwriteinEnglish.”“Icandrawpictures.”等核心句型。语篇类型为对话与简短陈述，语言结构清晰，重复性强，便于六年级学生在真实交际中迁移运用。【基础】【高频考点】

（二）单元整体关联

本单元与Unit1“CanyoubemyChinesepenfriend?”构成能力话题的完整闭环。Unit1侧重询问与回应能力，Unit2则转向综合介绍自我与他人能力。两单元共享同一语法核心——can的肯定、否定与疑问形式，词汇上复现并拓展了语言类（French,English,Chinese）、艺术类（draw,playthepiano）、运动类（swim,playbasketball）等动词短语。本课处于单元输出阶段，承担着从机械操练向真实语用过渡的关键功能。【重要】

（三）跨学科融合点

教材隐含鲜明的跨文化交际元素：法语、英语、中文等不同语言的提及，为学生打开了了解世界多元文化的窗口。本课可自然融合小学六年级道德与法治“我们生活在地球村”单元，引导学生理解语言作为文化载体的意义；同时可链接美术学科，在绘制“能力名片”活动中实现艺术表达；若拓展至信息科技，则可模拟跨国笔友邮件往来，培养数字化学习与创新能力。【热点】

二、学情分析

（一）已知起点

六年级学生经过三年半的英语学习，已熟练掌握情态动词can在第一人称及一般疑问句中的用法，能够说出“Icanswim.”“Canyouplayfootball?”等句子。他们对本模块主人公Lingling、Amy等角色极为熟悉，具有强烈的亲切感与代入感。词汇方面，学生已积累运动、艺术、学科等领域的常见动词短语，对French、Chinese等语言名词有基本认知，但拼写准确性参差不齐。【基础】

（二）潜在困难

本课难点集中于三处：其一，French、writealetter、penfriend等词汇的音形义匹配，尤其French中tr辅音连缀的发音；其二，第三人称单数能力介绍“HecanspeakFrench.”中can后动词原形的保持，学生易受汉语干扰误加第三人称单数s；其三，在开放性交际任务中，部分学生会出现信息组织碎片化、逻辑衔接生硬的问题。【难点】

（三）发展需求

六年级学生具备较强的表现欲与同伴合作意识，抽象思维开始萌芽，不再满足于简单句型替换。他们渴望在课堂中获得真实的交际任务，希望了解外国同龄人的生活与语言。因此，本课需超越语言形式训练，走向“用英语做事”，在任务中渗透国际理解教育，培养全球公民素养。【非常重要】

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、读、写核心词汇French,speak,write,letter,penfriend，并在语境中理解、运用短语speakFrench,writeinEnglish,drawpictures等。【基础】【高频考点】

2.学生能够运用句型“IcanspeakFrench.”“He/ShecanwriteinEnglish.”自信介绍自己与他人能力，并能用“Canyou...?”礼貌询问并回应。【重要】

3.学生能够以小组为单位，制作图文并茂的“国际笔友招募海报”，并运用所学句型进行两分钟左右的陈述。【非常重要】

（二）文化意识目标

4.学生能够了解法语、中文、英语等语言在世界主要国家的使用情况，初步形成语言多样性的尊重态度。【热点】

5.学生能够通过对比中外笔友文化，体会不同国家青少年共同的交友需求与情感表达方式，增强跨文化理解力。【重要】

（三）思维品质目标

6.学生能够通过观察、比较、归纳，自主发现第三人称单数能力表述的语法规则，提升逻辑思维能力。【难点】

7.学生在小组任务中能够批判性地评估成员能力优势，合理分工，培养策略性思维。【重要】

（四）学习能力目标

8.学生能够运用自然拼读策略记忆French、write等单词，并借助思维导图梳理自我能力清单。【基础】

9.学生能够在小组活动中主动承担角色，通过倾听、提问、反馈等元认知策略调控学习过程。【重要】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇French,speak,write,letter,penfriend的音、形、义掌握及在语境中的准确运用。【基础】【高频考点】

2.句型“I/He/Shecan+动词原形”的肯定陈述与一般疑问句形式，及其在实际交际中的流利输出。【重要】

（二）教学难点

3.French一词中/fr/辅音连缀的正确发音，以及write与right同音异形的辨析。【难点】

4.在真实任务中，学生能够根据交际对象灵活转换人称，并保持动词原形的语法正确性。【难点】【高频考点】

5.文化拓展层面，学生对非英语国家语言及背景的认知较为陌生，需要支架式引导。【热点】

五、教学方法与策略

（一）主体教学法

本课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）贯穿始终。以“成为国际笔友俱乐部会员”为主线任务，将词汇学习、句型操练、语篇输出有机串联。学生在完成任务链的过程中自然习得语言，实现“做中学”。【非常重要】

（二）多模态输入策略

针对六年级学生认知特点，综合运用视频、音频、图片、身体动作等多模态资源。例如，播放法语问候短片、呈现世界语言分布图、教师示范TPR动作，调动多重感官通道，降低学习焦虑，提升输入可理解性。【重要】

（三）支架式教学策略

在语法难点突破环节，采用“发现式学习”模式：教师呈现多组范例，引导学生自主对比“Ican...”与“Hecan...”，归纳第三人称单数谓语动词无词形变化的规则。随后通过填空、改错、接龙等活动搭建实践支架，最后撤除支架，进入自由表达。【难点】

（四）跨学科整合策略

将美术学科的设计思维与信息科技的数字工具融入产出任务。学生不仅手绘海报，还可选择使用PPT、Canva等数字化工具制作电子笔友档案，实现从语言学习到综合素养的跨越。【热点】

六、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件，内含教材动画视频、国际儿童自我介绍混剪短片、世界地图语言标注图层。【重要】

2.单词闪卡（正图反词）、句型条幅磁贴、小组任务卡。

3.评价量表三份：课堂参与观察表、小组合作互评表、海报作品量规。

4.示范作品一份：教师自制“国际笔友招募海报”实物。

（二）学生准备

5.预习教材P28-29，圈画不理解的单词与句子。【基础】

6.完成“我的能力树”思维导图草图（包含语言、艺术、运动、其他四类）。【重要】

7.每组自备A3卡纸、彩笔，或携带平板电脑（视学校条件而定）。

七、教学实施过程

（一）课前启动：激活已知，锚定话题（3分钟）

上课铃响前，教室多媒体循环播放轻快的法语儿歌《FrèreJacques》伴奏，大屏幕滚动显示各国儿童用母语打招呼的GIF动图。教师身着印有世界地图的T恤，在教室门口以“Hello!Bonjour!你好！”三语问候每一位入座学生，并击掌互动。这一非语言设计迅速将学生带入跨文化场域，潜意识中建立“语言多样”的心理预设。【非常重要】【热点】

正式上课后，教师通过简短对白切入：“Boysandgirls,youjustheardBonjour.That’s‘hello’inFrench.TodaywehaveaspecialfriendfromFrance.Let’swatch!”播放15秒自制动画：法国女孩Élodie在埃菲尔铁塔下挥手，说出“IcanspeakFrenchandEnglish.IwantapenfriendinChina.”视频戛然而止，教师提问：“WhatdoesÉlodiewant?”学生自然答出“Apenfriend.”顺势板书课题“IcanspeakFrench”，并带读，强调French中/f/轻咬下唇、/r/舌尖卷曲不接触上颚的发音要点，以手势辅助，全体起立模仿发音三次。【基础】【难点】

（二）词汇解码：音义联动，分层突破（10分钟）

1.情境串联呈现词汇。教师承接Élodie语境：“ÉlodiecanspeakFrench.WhatcanLinglingdo?Let’sopenthebook.”学生快速浏览课文插图，教师依次呈现speakFrench,writeinEnglish,drawpictures,playthepiano,playbasketball,readbooks六个短语。每一短语均采用“图片+音频+TPR”三重编码：

1.教学speakFrench时，教师出示法国国旗，播放法语简单句子“Jem’appelle...”，学生跟读“French”并做“说话”手势。【基础】

2.教学writeinEnglish时，教师呈现英文手写信件实物，引导学生区分write与right（同音异形），板书对比，并以“左手写字”趣味指令巩固拼写。【难点】【高频考点】

3.教学drawpictures时，教师现场在黑板上简笔画一棵树，学生脱口而出“drawpictures”，并邀请一名学生上台添画苹果，边说“Icandrawanapple.”【基础】

1.自然拼读赋能记忆。教师将French,speak,write,letter,friend五个单词拆解为音节或字母组合：Fr-en-ch,sp-ea-k,wr-ite,le-tt-er,fr-i-end。学生借助已知发音规则尝试拼读，教师正音后，全班进行“拼读接力”：教师说单词中文，学生快速口拼字母，前一名学生尾音与后一名学生首音无缝衔接。该活动以游戏化方式突破词汇识记难点，课堂节奏紧凑，参与度100%。【重要】

2.词汇分类逻辑建构。教师提问：“Canyouputthesewordsintogroups?”小组讨论后形成分类共识：语言类（French,English,Chinese）、技能类（draw,play,write,read）、工具类（letter,penfriend）。教师顺势引出penfriend一词，呈现中国学生与非洲笔友互寄明信片的真实照片，解释“Apenfriendisafriendyouwritelettersto,oftenfromanothercountry.”情感教育悄然渗透。【热点】

（三）语篇输入：课文精学，意义理解（12分钟）

3.第一次听读：捕捉主旨。学生合上书，观看课文动画（Activity2），聚焦问题：“WhocanspeakFrench?”视听结束后，学生迅速定位Lingling和Amy。教师追问：“DoesSamspeakFrench?”学生回应：“No,hecanspeakEnglishandhecandraw.”此环节训练听力抓取关键信息能力，仅要求勾选人物与能力匹配图。【基础】

4.第二次细读：结构梳理。学生打开课本，自主朗读课文并划出含有can的句子。教师板书对比句：

1.IcanspeakFrench.

2.Hecandrawpictures.

3.ShecanwriteinEnglish.

引导学生纵向观察三句话，聚焦动词形式。学生很快发现：无论主语是第几人称，can后动词始终是原形，没有加s。教师并不急于总结，而是追问：“Whydon’twesay‘Hecansdraw’?”学生基于语感及三年级旧知回应：“Becausecanisamodalverb.”教师肯定并补充：“Modelverbislikeahelper.Thehelperneverchanges.”语法规则由学生归纳得出，记忆深刻。【非常重要】【难点】

1.第三次跟读：模仿内化。播放课文标准录音，每句暂停，学生逐句跟读。重点关注：

1.French,write,letter的发音准确性；

2.“Canyoubemypenfriend?”疑问句升调；

3.“Yes,Ican.”肯定答句降调。

教师巡堂，俯身倾听个体发音，对舌尖齿龈音不到位的学生用手势提示，并鼓励其再次尝试。随后全班分角色朗读：四人小组分别扮演Lingling,Amy,Sam,Daming，并交换角色一次。教室中充满模仿纯正语音语调的真实努力。【基础】

（四）语法聚焦：规则发现，精准操练（10分钟）

1.归纳对比，建立结构意识。教师呈现三组对比句（错误句vs正确句）：

1.HecanspeaksFrench.→HecanspeakFrench.

2.Shecanwritesaletter.→Shecanwritealetter.

3.Theycanplayingbasketball.→Theycanplaybasketball.

学生以抢答形式找出错误并改正，教师追问错误原因，逐步提炼规则：“Can不怕三单，动词照原形。”板书记为思维口诀。【高频考点】【难点】

1.控制性操练：句型转换接龙。教师手持“魔法麦克风”，走向任意学生提问：“Whatcanyoudo?”学生回答后，教师转向全班：“Whatcanhe/shedo?”引导集体输出“He/Shecan...”。此环节从第一人称到第三人称的快速转换，是突破本课难点的核心练习。教师特别关注中等及学困生的反应，若出现“Hecanplays”错误，不直接否定，而是复述正确句子并请该生再跟读一遍，保护学习安全感。【重要】

2.半控制性操练：猜测游戏“Whoismypenfriend?”。教师投影展示四名外国儿童剪影及能力短语（speakJapanese,playtheguitar,cook,swim），描述其中一人：“MypenfriendcanspeakJapaneseandplaytheguitar.Hecan’tswim.Whoishe?”学生根据信息差锁定人物。随后小组内一人扮演“秘密笔友”，用“Ican...Ican’t...”给出三条线索，其余组员猜人。该任务激发推理思维，同时反复输入目标句型，为后续大任务铺垫。【热点】

（五）综合输出：任务驱动，跨文化创造（12分钟）

3.任务呈现与范例支架。教师呈现核心任务：“WearegoingtostartanInternationalPenFriendClub.Eachgroupwillmakeapostertointroduceyourmembers.Thenthewholeclassvotes:whichgrouphasthecoolestpenfriends?”教师展示自己制作的示范海报“Teacher’sPenFriendClub”，海报包含四名成员照片（均来自教材人物及教师虚构角色），每张照片下配有句型框：“Ican...Ilike...Iwantapenfriendfrom...”教师模拟海报陈述30秒，学生明确产出标准：【非常重要】

1.必须使用至少3个本课动词短语；

2.必须包含第一人称和第三人称介绍；

3.必须提及至少一种非英语语言；

4.图文布局美观，书写规范。

1.小组合作，分层实施。学生六人一组，角色分工如下：组长（组织讨论）、记录员（撰写文稿）、美工（绘图设计）、发言人（排练陈述）、词汇顾问（查字典或课本）、时间管理员（控制节奏）。教师提供三类分层任务卡：

1.基础层：使用教材P29Activity4模板，替换关键词。

2.进阶层：脱离模板，自主设计自我介绍，并增加一项兴趣爱好。

3.挑战层：真实搜索一位国际名人（如足球明星、歌手）的能力，创造虚构笔友档案。

各小组利用课前准备的A3卡纸或平板电脑展开创作。教师巡场，提供即时词汇支持（如“芭蕾舞”ballet、“编程”code），并提醒学生在第三人称介绍时核对动词形式。教室氛围专注而热烈，学生主动翻阅课本查找词汇，组员间互相纠正“Hecanplays”等错误。【难点】【非常重要】

1.成果展示与交互评价。各组发言人将海报贴于黑板或投屏，进行1分钟陈述。台下学生手持“点赞卡”，从语言准确、内容创意、文化多元三个维度投票。例如，某小组介绍了会说斯瓦希里语的坦桑尼亚笔友，全班自发鼓掌。教师同步运用课堂观察表记录个体表现，对正确使用“speakFrench,writeinEnglish”等高阶短语的小组进行即时语言升值反馈。【热点】

（六）文化拓展：世界语言，多元尊重（5分钟）

2.微型讲座：“除了英语，世界还说什么？”教师依托课件呈现五大洲代表性语言：非洲的斯瓦希里语、南美的西班牙语、中东的阿拉伯语、印度的印地语、东南亚的泰语。每出现一种语言，屏幕同步显示该语言“你好”的文字及发音。学生尝试模仿阿拉伯语“السلامعليكم”、泰语“สวัสดี”，教室充满新奇的笑声。教师总结：“Everylanguageisakeytoanewworld.Youdon’thavetospeakthemall,butalwaysbecurious.”【非常重要】【热点】

3.情感升华：笔友的价值。教师播放一分钟短片——国际笔友交换明信片、分享节日习俗、互相学习语言的真实镜头。背景音乐为《You’veGotMail》插曲。学生沉默观看，眼神专注。教师轻声提问：“Whydoweneedpenfriends?”学生答：“Tolearnnewthings.”“Tomaketheworldsmall.”教师板书学生生成观点，无预设答案，尊重多元思考。【重要】

（七）课堂小结与评价（3分钟）

4.内容回眸。教师借助板书，带领学生回顾本课核心：

1.Words:French,write,letter,penfriend...

2.Sentence:I/He/Shecan...

3.Rule:can+动原。

学生闭眼在脑海中过电影，然后睁眼齐声朗读黑板上的自编歌谣：“Cancan真神奇，动词原形不分离；French法语真好听，我要写信交笔友！”【基础】

1.多元评价。教师邀请三位学生担任“课堂观察员”，依据评价量表宣读获奖小组：“最佳语音奖”“最佳合作奖”“跨文化大使奖”。所有学生均获得教师手绘“语言探险家”贴纸，强调每个人都有成长。教师总结：“TodayyoucanspeakFrench,tomorrowyoumightspeakJapanese.Theworldiswaiting.”【重要】

八、板书设计

黑板上方居中为课题IcanspeakFrench，左侧自上而下排列词汇卡片区（French,write,letter,penfriend,drawpictures），配简笔画。右侧为句