小学英语五年级下册Unit5Whosedogisit？PartBReadandwrite教-1

小学英语五年级下册Unit5Whosedogisit？PartBReadandwrite教学设计一、教学背景分析（一）教材分析he/she...is./No年级下册Unit5，单元主题为“物品归属”，核心语言功能是运用名词性物主代词询问并回答物品的主人。PartBReadandwrite板块是本单元语言知识的综合运用和拓展延伸环节。本课阅读语篇以“Sarah和Robin在动物园”为情境，通过描述Robin模仿动物的动作，生动呈现了现在进行时的一般疑问句结构“Ishe/she...？”以及肯定与否定回答“Yes,heis./No,heisn‘t.”，并融合了前面课时所学的名词性物主代词（如his，mine，yours等）进行综合运用。语篇图文并茂，语言真实鲜活，不仅承载着巩固语言知识的功能，更蕴含着引导学生观察、想象、模仿，并最终实现语言输出的深层目标。读写任务要求学生首先理解语篇，完成正误判断练习，然后能够模仿文本结构，结合所给动物及其动作短语，进行创造性的句子仿写，实现从阅读输入到写作输出的有效迁移。（二）学情分析he/she...两年的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读习惯。他们已经掌握了常见的动物名称（如elephant，monkey，bird，rabbit，tiger等）和大量动作短语（如climbing，flying，jumping，walking，running，swimming，eating，drinking等）。在上一课时PartA和本单元前序学习中，学生对名词性物主代词（mine，yours，his，hers，theirs，ours）的用法有了初步理解和运用能力。对于现在进行时的基本结构“be动词+动词ing形式”，学生也已不陌生。但是，将现在进行时用于一般疑问句“Ishe/she...？”并进行肯定与否定回答，以及如何在真实情境中灵活切换运用名词性物主代词和现在进行时，仍是本课的【重要】学习点。此外，学生在阅读中捕捉关键信息、根据上下文进行逻辑判断的能力，以及在写作中构建规范句式、表达个人想法的能力，均有待进一步培养和提升。（三）设计理念本课教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以核心素养为导向，秉持英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合。设计上强调：【核心素养导向】：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展贯穿教学全过程。不仅仅关注语言知识的习得，更注重通过观察、比较、分析、判断、模仿、创编等学习活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。【英语学习活动观】：设计和实施融语言、文化、思维为一体的学习活动。将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动层层递进、环环相扣地融入阅读和写作教学中，让学生在真实、有意义的语境中，通过主动探究和合作学习，建构知识，发展技能，形成素养。【教学评一体化】：将评价镶嵌于教学活动的全过程，使评价成为教与学的有机组成部分。通过课堂观察、学生反馈、作品分析等多种方式，及时诊断学生学习情况，调整教学策略，实现以评促学、以评促教。【读写结合，以读促写】：深入挖掘阅读文本的范例价值，引导学生剖析文本结构、语言特点、信息组织方式，为写作搭建扎实的“脚手架”。写作任务紧密围绕阅读主题和语言项目，使阅读成为写作的有效准备和有力支撑。二、教学目标基于以上分析，制定本课时教学目标如下。学生通过本课学习，能够：（一）语言能力【基础】1.听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：climbing，eating，playing，jumping，drinking，sleeping。【基础】2.在语境中理解并运用核心句型：Ishe/she(climbing)?Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.He‘s/She‘s(playing).【重要】3.能够流利、有感情地朗读阅读文本，理解语篇大意，获取关键细节信息，并正确完成读后正误判断练习。【重要】4.能够模仿阅读文本的句子结构，结合提供的图片或词汇提示，准确写出描述动物正在做某事的句子，如“Theelephantisdrinkingwaterwithitstrunk.”，并能尝试使用名词性物主代词进行拓展表达。（二）文化意识1.通过观察和模仿动物，感受动物的可爱与独特，激发热爱动物、保护动物的情感。2.了解不同动物的生活习性和典型动作，拓宽国际视野，增强跨文化理解意识。（三）思维品质【难点】1.在阅读中，能通过观察图片和上下文，推测生词或新句型的含义，发展观察与推断能力。【难点】2.通过对比和分析Robin的动作与真实动物的区别，培养观察、比较与批判性思维。3.在仿写和创编环节，能够进行合理的想象与联想，创造性地运用所学语言描述新的情境，发展创新思维。（四）学习能力1.能够积极主动地参与课堂阅读、讨论、模仿和写作活动，保持英语学习兴趣。2.在小组合作中，学会倾听、分享与合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。【高频考点】3.初步掌握阅读理解和写作的基本策略，如抓关键词、根据标题和图片预测内容、仿写句子等，为终身学习奠定基础。三、教学重难点（一）教学重点1.理解阅读文本的内容，能正确朗读并完成相关阅读理解练习。he/she...?用核心句型“Ishe/she...?”及其肯否定回答来询问和描述他人正在进行的动作。3.能准确识别并运用本课出现的动词现在分词形式。（二）教学难点1.理解现在进行时一般疑问句的语用功能，并能将其与陈述句进行区分和灵活转换。2.在具体情境中，综合运用现在进行时和名词性物主代词进行准确、连贯的表述。3.在仿写句子时，能够根据动物特征和图片情境，选择恰当的动词现在分词进行创造性表达，确保句子结构完整、意义通顺。四、教学方法与准备（一）教学方法本课主要采用任务型语言教学法、情境教学法和合作学习法。通过创设“参观动物园”的大情境，将阅读和写作任务串联成一个有趣的整体任务链。教师作为引导者和促进者，设计层层递进的学习活动，鼓励学生在体验、实践、参与、探究和合作中学习和运用语言，最终达成学习目标。（二）教学准备1.【教师准备】：多媒体课件（PPT），包含动物园场景图、课文动画视频、各种动物及其动作的图片和GIF动图、单词卡片、句子条、板书设计磁贴。自制评价量表。2.【学生准备】：英语课本，练习本，彩笔。五、教学实施过程（一）热身与复习（WarmupRevision）（约5分钟）1.【活动设计】Let‘ssingandact.师生共同演唱并表演歌曲“Animals，animalsareeverywhere.”。歌曲内容涵盖本单元所学动物和动作词汇，如walking，running，swimming，flying等。2.【设计意图】营造轻松活泼的英语学习氛围，快速吸引学生注意力。通过唱演结合的方式，激活学生已有知识储备，复习动物名称和动词现在分词，为后续阅读和写作做好语言热身。mine./It动设计】Sharpeyes.快速闪现动物图片的一部分或动作短语，学生快速抢答说出完整句子，如“It‘samonkey.It‘sclimbing.”。教师随即追问“Whosemonkeyisit？”，引导学生用名词性物主代词回答，如“It‘smine./It’syours.”，自然衔接上一课时内容。4.【设计意图】以游戏形式强化重点句型和词汇，同时复习名词性物主代词，实现单元内知识的有效滚动和融合。激活学生思维，提升课堂参与度。（二）读前预测与导入（Prereading）（约3分钟）1.【情境创设】教师利用课件呈现动物园大门的图片，并播放欢快的背景音乐。T：Boysandgirls，todayisasunnyday.SarahandherrobotfriendRobinareatthezoo.Whatdotheysee？Let’shavealook！2.【预测活动】呈现课文第一幅插图（Robin和Sarah在动物园看大象），遮挡住部分文字，只留出对话框。T：Lookatthepicture.Wherearethey？Whatanimaldotheysee？WhatisRobindoing？Canyouguess？鼓励学生根据图片信息进行大胆预测，用中文或简单英文表达。3.【设计意图】创设真实自然的语境，激发学生的阅读期待。通过引导学生观察图片、进行预测，培养学生的观察能力和对文本的预测能力，使阅读过程更具目的性和主动性。（三）读中活动（Whilereading）（约15分钟）1.【任务一：速读寻大意】（基础）Firstreading：Watchandcircle.（1）播放课文配套动画视频，要求学生整体感知文本，不出声，不指读。任务：Circletheanimalstheyseeatthezoo.（2）动画播放结束后，请学生快速回答：Whatanimalsdotheysee？教师根据学生回答，在黑板上贴出相应动物图片：elephant，monkey，bird，rabbit，tiger。【设计意图】采用Topdown阅读模式，先整体后局部。通过观看动画，让学生在生动的情境中对文本内容形成初步的整体印象。圈画动物的任务简单直接，旨在训练学生快速捕捉关键信息的能力，扫清阅读障碍，建立阅读自信。2.【任务二：精读抓细节】（重要）Secondreading：Readandmatch.a...a...开课本，自主阅读文本。教师提出更有层次的问题：WhatisRobindoinginfrontoftheseanimals？PleasereadcarefullyandmatchRobinwithhisactions.（教师提供连线练习：动物图片与Robin的动作短语如climbinglikea...，eatinglikea...等）（2）学生自主阅读并完成连线后，与同桌交流核对。（3）全班反馈。教师指着黑板上每一张动物图片提问：“WhatisRobindoing？”，引导学生用完整的句子回答，如：“He‘sclimbinglikeamonkey.”“He’seatinglikeamonkey？”教师引导辨析：“No，he‘seatinglikeabird？Lookatthepicture.(呈现特写)Thebirdiseating.SoRobiniseatinglikeabird.”由此引出课文原句“He’seatinglikeabird.”并板书。a...s...精读环节旨在引导学生深入文本，理解细节信息。连线任务具有明确的指向性，帮助学生梳理Robin在每个动物面前模仿的动作，理清文本脉络。通过师生互动问答，引导学生关注并理解“likea...”这一关键结构的含义，并在此过程中反复操练核心句型“He‘s...”，实现语言的内化。3.【任务三：朗读与正音】（基础）Thirdreading：Listen，imitateandread.（1）播放课文录音，学生逐句跟读，模仿语音、语调和节奏。教师适时进行个别指导，强调意群停顿，如“He’s/climbing/likeamonkey.”（2）分角色朗读。男生扮演Robin的动作描述部分，女生扮演Sarah的提问部分，教师旁白，或小组内分角色朗读。【设计意图】听音模仿是培养良好语感的重要途径。通过跟读和分角色朗读，不仅帮助学生纠正发音，掌握正确的语音语调，还能让学生在角色扮演中更深刻地体会人物情感和语言情境，加深对文本的理解。4.【任务四：读后判断】（高频考点）Postreadingactivity：Readandtickorcross.（1）学生独立完成课本第53页“Readandtick（√）orcross（×）”的练习。（2）同桌交换课本，互相批改。教师公布正确答案，并就错题进行重点讲解。例如，针对第2小题“Therabbitisjumping.”，引导学生回到文本找到依据“Therabbitisjumping.”和Robin模仿的动作“He‘sjumpinglikearabbit.”，进行对比分析，明确判断正误的理由。【设计意图】此练习是检验学生阅读理解效果的有效手段，也是本单元的【高频考点】。通过独立完成和相互批改，既能检测学生对文本信息的掌握程度，又能培养学生的责任感和合作精神。教师的重点讲解在于引导学生回归文本寻找证据，培养言之有据的思维习惯，提升阅读理解的精准度。（四）读后拓展与语言聚焦（PostreadingLanguageFocus）（约7分钟）1.【难点突破】Spotthedifference.（1）教师利用课件同时呈现课文插图和一张新的图片（例如，图片中是猴子在爬树，而Robin在旁边做跳跃状）。T：Lookatthispicture.IsRobinclimbinglikeamonkey？引导学生用目标句型回答：“No，heisn‘t.He’sjumping.”he/she...s...对比鲜明的图片（如小鸟在飞，Robin在吃；兔子在跳，Robin在睡觉），反复操练“Ishe/she...？Yes，he/sheis./No，he/sheisn‘t.He’s/She‘s...”句型。操练形式从师生问答过渡到同桌互问互答。【设计意图】这是攻克本课【难点】的核心环节。通过创设“找不同”的游戏情境，将抽象的语法知识（现在进行时的一般疑问句）直观化、趣味化。强烈的视觉对比促使学生主动运用目标语言进行描述和辨析，在大量、有意义的交际性操练中，自然习得疑问句的结构和语用功能，有效区分其与陈述句的用法。2.【思维提升】Thinkandsay.（1）教师引导学生思考：WhydoesRobindotheseactions？Isheananimal？Whatishedoing？引导学生理解Robin是在模仿（imitate）动物，并非他真的变成了动物。（2）进一步提问：Ifyouwereatthezoo，whatanimalwouldyouliketoimitate？Whatwouldyoudo？鼓励学生发挥想象力，模仿自己喜欢的动物，并用英语描述，如：“I‘matthezoo.Iseeabear.I’mwalkinglikeabear.”【设计意图】此环节旨在推动学生思维从表层理解走向深层思考。首先引导学生对文本内容进行反思和评价，理解“模仿”的含义，发展批判性思维。然后，将语言学习与个人体验相结合，鼓励学生进行个性化表达，为接下来的写作环节做好内容上和情感上的铺垫，激发创作欲望。（五）写前准备与支架搭建（Prewriting）（约5分钟）1.【范文剖析】Lookandsay.（1）教师利用课件呈现课本写作部分的图片（动物们正在做各种动作的场景图，如大象在喝水，猴子在玩耍，兔子在跳跃，鸟在飞，老虎在走路等）。（2）引导学生观察第一幅图（大象）。教师示范描述：Lookattheelephant.Whatisitdoing？（引导学生回答：It’sdrinking.）Yes，it‘sdrinking.Canwesaymore？Look，it’sdrinkingwaterwithitstrunk.Sowecansay“Theelephantisdrinkingwater.”（板书示范句）（3）引导学生观察第二幅图（猴子）。T：Whatisthemonkeydoing？Ss：It‘splaying.T：Good！Wecansay“Themonkeyisplaying.”（板书）Buthowisitplaying？（引导学生观察图片细节）Maybeit’splayingwithitsfriends.Sowecansay“Themonkeyisplayingwithitsfriends.”（在板书上完善句子）【设计意图】写作需要有效的“脚手架”。教师充分利用教材提供的图片资源，通过师生共同观察、描述，引导学生从简单句过渡到添加细节的复杂句，为学生示范如何将句子写得更具体、更生动。板书呈现的句子成为学生仿写的直接范例，降低了写作难度。2.【头脑风暴】Brainstorm.（1）教师将全班分为若干小组。为每组分配一张不同的动物图片（或让学生自选）。（2）小组内围绕图片展开头脑风暴，讨论该动物正在做什么，并尝试用更丰富的语言来描述。教师巡视，提供必要的词汇支持，如drinkingwater，eatingbananas，swinging，playingwithaball，sleepingunderthetree等。【设计意图】合作学习是写前准备的有效形式。小组讨论可以集思广益，互相启发，激活学生已有的词汇和表达储备。教师作为“流动的资源库”，及时为学生提供个性化帮助，确保每个学生都能获得充分的表达素材，为接下来的独立写作奠定坚实基础。（六）写中活动（Whilewriting）（约8分钟）1.【独立仿写】（重要）Look，writeandsay.（1）学生打开课本，找到第53页“Lookandwrite”部分。教师明确写作任务：选择自己喜欢的动物图片（可以是课本上的，也可以是小组讨论时的图片），仿照黑板上的例句，独立写出至少三个描述动物正在做某事的句子。鼓励学生写得越多越好，并尝试加入自己的想象。（2）学生安静写作，教师巡回指导。关注学生的书写规范、句子结构是否正确、动词现在分词形式是否准确，并及时给予个别辅导和鼓励。【设计意图】将写作任务落到实处。独立写作是检验学生语言输出能力的关键环节。教师的巡视指导是“教学评一体化”的现场体现，能够及时发现共性和个性问题，为后续的反馈和评价提供依据。鼓励学生多写、敢写，保护学生的写作热情。（七）写后评价与分享（Postwriting）（约5分钟）1.【小组互评】Shareingroups.（1）学生完成写作后，在四人小组内轮流朗读自己写的句子。组内成员认真倾听，并根据教师提供的简单评价标准进行口头反馈：句子完整吗？动词ing用对了吗？描述有趣吗？（2）每组推荐一篇写得最有趣或最生动的作品，准备全班分享。【设计意图】同伴互评是提升写作质量、发展元认知能力的有效途径。学生在评价他人作品时，需要运用所学知识进行判断和分析，这本身就是一种深度学习。被评价者也能从同伴的反馈中获得改进建议。小组推荐环节则增加了活动的竞争性和趣味性。2.【全班展示】Showtime.（1）请各小组代表上台，利用实物投影仪展示自己的写作文本，并大声朗读。（2）教师和全班同学共同欣赏，并从语言准确性、内容丰富性、想象力等方面给予积极评价和掌声鼓励。教师可进行示范性点评，如：“Wow，‘Thetigerisrunningfast.’Icanreallyseeafasttiger！Excellent！”【设计意图】为学生搭建展示自我的舞台，让学生在分享中获得成就感和自信心。教师的积极评价和全班同学的欣赏，是对学生学习成果的最高肯定，能够极大地激发学生后续英语学习的兴趣和动力。（八）小结与作业（SummaryHomework）（约2分钟）1.【课堂小结】师生共同回顾本课所学内容。he/she...hathavewelearnedtoday？（引导学生总结）Welearnedtoask“Ishe/she...？”andanswer.WecanreadastoryaboutRobinatthezoo.Wecanalsowritesentencesaboutwhatanimalsaredoing.（2）教师再次强调本课【核心知识点】：现在进行时的一般疑问句结构，以及动词现在分词的用法。【设计意图】通过师生共同回顾，帮助学生梳理知识脉络，强化记忆重点，形成系统的知识结构。2.【分层作业】（1）【基础作业】：听课文录音，模仿朗读课文三遍。规范书写本课六个动词现在分词。（2）【提升作业】：选择自己喜欢的两种动物，分别写一句话描述它们正在做什么，并为句子配上简单的图画。（3）【