小学英语一年级下册《玩具总动员：分享与快乐》单元教学设计（第6466课时）

小学英语一年级下册《玩具总动员：分享与快乐》单元教学设计（第6466课时）一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容解构本教学设计基于人民教育出版社出版的《新起点英语》一年级下册第十一单元“Toys”展开，涵盖第64至第66课时。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中规定的“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“身边的事物与环境”以及“个人喜好与情感表达”子主题。本单元的核心语言功能在于帮助学生认识常见的玩具，并能就玩具进行简单的询问、表达喜好以及初步建立分享的意识。第6466课时作为单元的收尾与提升阶段，不仅要对前序课时所学的玩具词汇（如doll,ball,car,bus,teddybear,plane,train,boat,pinwheel等）进行滚动复现和综合运用，更要深度处理本阶段的重点句型，实现从单词到句子、从简单对话到真实交际的跨越。教材内容通过Listen,repeatandtrace;Let‘sact;Let’splay;Storytime等板块，将语言知识融入听、说、读、玩、演等多样化的活动中，旨在引导学生在“用英语做事情”的过程中，内化语言，发展语用能力。（二）【重要】学习者特征分析本课的教学对象为小学一年级下学期的学生。这一年龄段的儿童（67岁）具有显著的身心发展特点：1.心理特点：好奇心强，形象思维占主导，对直观、生动的事物（如实物、图片、动画）表现出浓厚兴趣；好动、爱玩、喜欢模仿和表现，但注意力集中时间较短，通常维持在1520分钟左右a...知识基础：经过近一个学年的英语学习，学生已经积累了一定的课堂用语和简单交际句型，如问候语、简单的指令回应等。对于本单元前几个课时的学习，学生已经基本掌握了常见玩具的英文名称，并能初步运用“What’sthis?”“It‘sa...”进行简单的问答。3.认知与能力：学生具备较强的模仿能力和记忆力，但逻辑思维能力较弱，需要在具体的情境和丰富的活动中感知和理解语言。他们在合作学习方面处于起步阶段，需要在教师明确的指令和示范下，逐步建立小组合作与分享的意识和习惯。（三）核心素养聚焦点1.语言能力：能在真实或模拟的情境中，理解并运用核心句型进行交流，提升语言的准确性和流畅性。2.文化意识：通过“分享玩具”这一主题，初步感知与人分享、友爱互助的交往礼仪，内化文明礼貌的社会行为规范。3.思维品质：通过对玩具进行分类、描述喜好、创编对话等活动，培养学生的观察、比较、归类以及简单的逻辑表达能力。4.学习能力：在游戏、歌谣、角色扮演等活动中，保持并强化英语学习的兴趣，初步掌握倾听、模仿、合作学习的基本策略。二、单元整体设计框架（第6466课时）（一）【难点】单元核心任务本三课时的单元整体教学以“玩具总动员：分享与快乐”为核心项目，引导学生综合运用所学语言，完成一次关于“玩具”的综合性语言实践活动。课时划分如下：第一课时（第64课）：聚焦词汇与句型巩固，通过分类、描述等活动，系统梳理玩具词汇，并掌握核心句型“What‘syourfavouritetoy?”及回答。your...?第65课）：聚焦功能与交际运用，通过创设“玩具分享日”的情境，学习使用“CanIhaveyour...?”“Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewele.”等功能句，模拟真实的人际交往。第三课时（第66课）：聚焦综合语用与情感升华，通过阅读或表演绘本故事（如StoryTime），在更完整的语境中复现语言，深刻理解“Share”的意义，并进行项目成果展示。（二）【高频考点】核心语言内容1.核心词汇：toy,share,favourite,doll,ball,car,bus,teddybear,plane,train,boat,pinwheel。其中，share,favourite为理解和初步运用的高阶词汇。2.核心句型：询问与表达喜好：What‘syourfavouritetoy?......vouritetoyis.../Ilike...best.提出请求与回应：your...haveyour...，please?Sure.Hereyouare./Sorry，I’musingit.表达感谢与分享：Thankyou.You‘rewele.Let’sshare.Wecanplaytogether.三、教学目标（第6466课时整合目标）（一）语言能力目标1.学生能够听、说、认读所有玩具类单词，并能正确发音，尤其注意多音节词（如teddybear,pinwheel）的发音清晰、准确1。2.学生能够在情境中理解并运用核心句型询问他人最喜欢的玩具，并流利表达自己的喜好。your...生能够运用“CanIhaveyour...，please?”礼貌地向他人借玩具，并能用“Hereyouare.”等做出恰当回应。4.学生能够理解“share”的含义，并尝试在交际中使用“Let‘sshare.”。（二）【重要】学习能力目标1.通过歌曲、游戏、TPR（全身反应法）等活动，培养学生在“玩中学、学中用”的英语学习策略。2.通过小组活动，初步培养学生合作学习、互相评价的意识与能力5。3.学生能够借助图片、动作和教师的肢体语言，理解简单的英语课堂指令和故事内容。（三）思维品质目标1.培养学生对事物进行归类、比较的能力（如按玩具类型、颜色、大小分类）。2.在角色扮演中，引导学生思考不同情境下的恰当用语，发展初步的语用推理能力。（四）文化意识与情感态度目标1.激发并保持学生对英语学习的浓厚兴趣和积极态度。2.在“分享玩具”的活动中，体验与人分享的快乐，养成友爱互助的良好品格。四、教学重难点（一）【非常重要】教学重点1.熟练掌握所有玩具类单词的音、形、义。2.在真实情境中灵活运用核心句型进行关于玩具的交流。（二）【难点】教学难点1.多音节单词“teddybear”和“pinwheel”的准确发音。2.在实际交际中，能够根据对方的请求做出得体、真实的回应（同意或委婉拒绝，并说明理由）。3.理解并初步运用“share”这一抽象概念，将其转化为具体的行动。五、教学资源准备多媒体课件（PPT），玩具单词卡片，实物玩具（如洋娃娃、小汽车、球等），评价用的小贴纸或印章，“玩具分享日”情景头饰，学生自带的一件最喜欢的玩具照片或简笔画。六、教学实施过程（核心环节）（一）第一课时（第64课）：MyFavouriteToy——建立关联，表达喜好1.热身与激活(WarmupRevision)——律动导入，复现旧知(5分钟)【操作】教师播放英文儿歌“WeAreHappyToys”或“ToysSong”的音频或视频1。教师带领学生一起边唱边做动作，如听到“ball”就做拍球的动作，听到“plane”就张开双臂做飞机飞翔状。【设计意图】利用欢快的歌曲迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲中的玩具词汇为后续学习做好铺垫，TPR活动调动学生多种感官参与，激活已有的知识储备。【段落结束】【操作】歌曲结束后，教师利用闪卡快速展示玩具图片，进行“What‘smissing?”游戏。教师依次展示34张单词卡片，让学生齐读后，悄悄抽走一张，请学生快速说出消失的单词。【设计意图】通过游戏化的方式快速复习本单元核心词汇，既活跃了课堂气氛，又检查了学生对单词音、义的掌握情况，为新课句型学习扫清词汇障碍。【段落结束】2.呈现与输入(Presentation)——情境创设，感知句型(10分钟)【操作】教师拿出自己的一个包，故作神秘地说：“Look!Ihavemanytoysinmybag.What’sthis?(拿出一个小汽车)It‘sacar.Doyoulikecars?”引出“like”一词。接着，教师再拿出一个洋娃娃，说：“Ilikecars.ButIlikedolls，too.WhatdoIlikebest?”教师在黑板上画一个心形，将最喜欢的玩具图片贴在里面，自然引出核心词“favourite”，并用夸张的口型和语调领读几遍。【设计意图】教师通过创设真实的“百宝袋”情境，将新知识“favourite”置于一个自然的语言环境中呈现。通过对比“like”和“likebest”，帮助学生直观理解“favourite”的含义（最喜欢的），体现了整体语言教学的理念。【段落结束】is......走到几个学生面前，指着自己最喜欢的玩具，提问：“Ihaveafavouritetoy.What‘syourfavouritetoy?”引导学生用“Myfavouritetoyis...”或“...ismyfavourite.”进行回答。对于基础较好的学生，可以引导他们说出完整句子。【设计意图】教师通过亲身示范和与个别学生的互动，为学生提供了标准、清晰的语言输入，降低了学生理解和模仿的难度，为接下来的“pairwork”搭建了语言支架。【段落结束】3.操练与内化(Practice)——趣味游戏，机械操练(8分钟)【操作】游戏1：SharpEyes(火眼金睛)。PPT上快速闪过多种玩具的混搭图片（如一只抱着球的泰迪熊，一辆装着洋娃娃的公交车等），学生需快速说出看到的所有玩具。此游戏可逐渐增加难度，加入数量或颜色描述。【设计意图】在紧张的游戏中，学生需要高度集中注意力，快速反应，强化了对单词音、形、义的瞬时识别能力，同时也锻炼了观察力。【段落结束】is...】游戏2：GuessingGame(猜一猜)。教师请一位学生上台，背对大家。教师向台下学生展示一张玩具图片，台下学生一起问：“What‘syourfavouritetoy?”台上的学生用“Myfavouritetoyis...”来猜，可以猜三次。猜对则全班给予热烈掌声。【设计意图】此游戏将句型操练融入“猜测”这一极具趣味性的活动中，全班学生反复使用目标句型进行提问，台上的学生在真实的信息沟驱动下使用目标句型进行回答，实现了有意义的机械操练。【段落结束】4.交际与输出(Production)——调查访谈，真实交流(12分钟)【操作】创设“小小调查员”情境。教师先与一名优秀学生进行示范对话：T:Hello，Lily.S1:Hello，MissWang.T:What’syourfavouritetoy?S1:Myfavouritetoyisteddybear.T:(拿出调查表，画一个熊)Thankyou.【设计意图】清晰的师生示范为学生的小组活动提供了可模仿的范式，明确了活动要求和目标。【段落结束】【操作】学生拿出课前准备的“FavouriteToy”调查表（表格上列有同学们的名字和玩具图片）。学生在小组内轮流担任调查员，用所学句型对其他组员进行采访，并在表格中记录下被采访者最喜欢的玩具（可以用简笔画或打勾的方式记录）。教师播放轻柔的背景音乐，巡视各组，提供必要的帮助和指导，并对积极参与、发音标准的学生及时给予表扬。【设计意图】“小小调查员”活动将课堂从“学习英语”引向“用英语做事”。学生在真实的信息交流中，反复、自然地使用目标语言，实现了语言的真实交际功能。小组合作培养了学生的协作能力。【段落结束】【操作】反馈环节。邀请几位“调查员”上台，拿着自己的调查表，向全班汇报调查结果：“Hello，everyone.Inmygroup，Lily’sfavouritetoyisteddybear.Tom‘sfavouritetoyiscar.Myfavouritetoyisball.”【设计意图】汇报环节为学生提供了展示的舞台，将语言输出从对话层面提升到语段层面，锻炼了学生的连续表达能力和公众演讲的自信心。【段落结束】5.总结与评价(SummaryAssessment)(5分钟)【操作】教师引导学生回顾本节课所学重点单词和句型。发放本节课的“课堂表现评价卡”，内容包括“我能说出玩具的名字”、“我能问别人最喜欢的玩具”、“我能说出自己最喜欢的玩具”等项，让学生根据自己本节课的表现给自己涂上星星5。【设计意图】师生共同总结，帮助学生梳理知识脉络。学生自评有助于培养其元认知能力，让学生成为学习的主人，体现了“教学评”一体化的设计理念。【段落结束】（二）第二课时（第65课）：ToyParty——礼貌交往，学会分享1.热身与复习(WarmupRevision)(5分钟)【操作】播放上节课的歌曲，师生共同跟唱。随后，开展“快速反应”游戏。教师说一个玩具单词，学生立刻做出该玩具的典型动作（如老师说“doll”，学生做抱娃娃睡觉状）。教师说“favouritetoy”，学生则要摆出一个Pose，并说出自己的喜好，如：“Car!It‘smyfavourite.”【设计意图】通过歌谣和动作复习，让学生在身体活动中快速进入英语学习状态，同时复现了上节课的核心词汇和句型。【段落结束】2.情境导入与呈现(Presentation)(8分钟)【操作】教师播放一段自制的微视频（或进行现场表演），内容是：课间，一个小朋友（A）在玩一个非常酷的机器人玩具，另一个小朋友（B）非常想玩，但不知道怎么开口，只能在旁边羡慕地看着，最后难过地走开。教师提问：“Hewantstoplaywiththetoy.Whatcanhesay?”引发学生思考和讨论。【设计意图】通过播放贴近学生校园生活实际的情境短片，创设了一个真实的、亟待解决的交际难题，激发了学生的同理心和求知欲，自然地引出本课的核心功能句。【段落结束】wants...取学生各种零散的回答后（如“Teacher，hewants...”），教师引导：“InEnglish，wecansay:‘CanIhaveyourrobot，please?’”教师将句子板书在黑板上，用不同颜色的粉笔标出“please”，并强调它的重要性。然后播放一段正确示范的对话视频：B走到A身边，礼貌地问：“Excuseme.CanIhaveyourrobot，please?”A大方地说：“Sure.Hereyouare.”B接过玩具，开心地说：“Thankyou!”A微笑着回答：“You’rewele.”【设计意图】在学生充分感知交际困境的基础上，呈现地道的、完整的、礼貌的解决范例，使学生深刻体会到目标语言的功能性和使用情境。对“please”和“thankyou”等礼貌用语的强调，渗透了文明礼仪教育。【段落结束】3.模仿与练习(Practice)(10分钟)【操作】教师播放对话录音，学生跟读，模仿录音中的语音、语调，特别是礼貌、友好的语气。然后，教师领读，并用单词卡片替换对话中的“robot”，进行师生问答、全班与个别学生问答等形式的机械操练。【设计意图】通过多层次的模仿和跟读，确保学生能够准确、流利地掌握目标句型的发音和结构，为后续的自由交际打下坚实的语言基础。【段落结束】your...?创设新情境，展示PPT：一个游乐场里，有孩子在玩滑梯、秋千等设施。教师指着图片问：“CanIhaveyourslide，please?”引导学生理解这是不合适的请求。随后教师引导学生讨论，在什么情况下可以用“CanIhaveyour...?”（通常是借阅、借用对方拥有的物品时）。接着，教师用PPT呈现更多物品图片（如pencil,book,apple等），让学生两人一组，进行替换关键词的对话练习。【设计意图】此环节不仅进行了句型替换练习，更重要的是引导学生思考语言使用的边界和得体性，即语用功能。这有助于学生更深刻地理解语言，避免机械套用。【段落结束】4.情境交际与综合运用(Production)——“玩具分享日”(12分钟)【操作】教师宣布：“Todayisour‘ToyParty’Day!Let‘sshareandplaytogether!”请学生拿出自己带来的最喜欢的玩具照片或画的简笔画（考虑到卫生和安全，不建议带真实玩具）。教师邀请几位“小演员”，戴上头饰，模拟“玩具派对”现场，进行示范对话：S1:(拿着小汽车图片)Wow!Acar!It’scool!S2:(拿着洋娃娃图片)Yes.Ilikeit.It‘smyfavourite.S1:CanIhaveyourcar，please?S2:Sure.Hereyouare.S1:Thankyou!Let’splaytogether!Wecanshare.(做一起玩的动作)S2:Great!【设计意图】“玩具分享日”是本节课的高潮活动，它将学生带入一个高度仿真的生活场景中。教师的示范展示了更丰富的对话，包含了赞美、喜好表达、借玩具、感谢、以及本课的升华词“share”，为学生提供了更高水平的语言范例。【段落结束】【操作】学生以4人小组为单位开展“玩具分享”活动。他们拿出自己的玩具图片，互相展示、介绍、借玩。教师巡视，观察并记录学生使用目标语言的情况，适时给予帮助和鼓励，尤其要引导学生在交往中学会礼貌和分享。对于能够成功借到玩具并一起玩的小组，教师及时给予“Goodsharers!”的表扬。【设计意图】学生在小组活动中，自由地运用所学语言进行真实的、有目的的交际。这极大地激发了学生的主动性和创造性，使语言学习回归其本质——沟通与交流。【段落结束】5.情感升华与总结(SummaryMoralEducation)(5分钟)【操作】请一两组表现优秀的小组上台展示他们的“派对”过程。表演结束后，教师提问：“Areyouhappy?Why?”引导学生说出：“Wecanplaytogether.”“Weshare.”教师总结：“Yes!Sharingmakesushappy.Whenweshare，wehavemorefun.”并带领学生跟读“share”一词，最后师生齐读本课的德育格言：“Sharingiscaring.Sharingisfun.”【设计意图】通过成果展示和总结性提问，将语言学习提升到情感态度和价值观层面，让学生在体验中深刻理解“分享”的意义，实现了学科育人目标。这是本课的点睛之笔39。【段落结束】（三）第三课时（第66课）：StoryTime——整体感知，升华主题1.热身与导入(WarmupLeadin)(5分钟)【操作】教师与学生一起快速复习前两课的核心词汇和句型。然后播放一段欢快的、与分享主题相关的动画短片片段（如《小猪佩奇》中分享玩具的片段），看完后提问：“Dotheyshare?Aretheyhappy?”自然导入本课的故事学习。【设计意图】通过观看喜爱的动画片，迅速抓住学生的注意力，并为本课的故事主题做好铺垫。【段落结束】2.故事呈现与理解(Presentation)(15分钟)【操作】教师利用PPT或教材上的故事图片，采用“图片环游”的方式讲述故事。教师并不急于呈现文字，而是先引导学生观察图片，进行预测和讨论。例如，指着第一幅图问：“Whocanyousee?”“Whatdotheyhave?”指着第二幅图问：“Look!Thegirlissad.Why?”引导学生观察人物的表情和动作，推测故事情节。【设计意图】图片环游是一种有效的阅读教学策略，它充分尊重学生的主体地位，引导学生通过观察、预测、推理来理解故事，发展其观察力和逻辑推理能力。【段落结束】【操作】在教师的引导下，学生逐步揭开故事的面纱。教师每讲述一页，都可以配合生动的肢体语言和夸张的语音语调，并邀请学生模仿故事人物的语气说话。关键情节处，如分享玩具的那一刻，教师可以多次强调句型“Let’sshare.”并带领学生一起做分享的动作。【设计意图】教师绘声绘色的讲述，营造了浓厚的故事情境，帮助学生沉浸在故事中，理解语言，体会情感。TPR的融入加深了对“share”这一抽象概念的理解。【段落结束】【操作】播放故事录音或动画，让学生完整地听一遍故事，并小声跟读。【设计意图】在充分理解故事大意后，通过原声输入，让学生再次感受地道的语音语调，并模仿跟读，为后面的表演输出做准备。【段落结束】3.故事练习与表演(PracticeProduction)(15分钟)【操作】将学生分成小组，分配角色（爸爸、妈妈、哥哥、妹妹、朋友等，视故事人物而定）。学生在小组内分角色练习朗读故事。教师为各小组提供头饰或手偶作为道具，增加表演的趣味性。【设计意图】角色扮演是学生最喜欢的活动之一。在小组练习中，学生相互帮助，共同完成任务，培养了合作精神。道具的使用能极大地激发学生的表演欲。【段落结束】【操作】请几组“小演员”上台，戴上头饰，用简单的道具在全班面前表演故事。其他同学作为小观众，在表演结束后给予掌声鼓励。教师根据学生的语音语调、表情动作、以及语言的流畅度给予积极的、鼓励性的评价，如“Greatactors!”“Excellentperformance!”等5。【设计意图】上台表演为学生提供了展示自我的舞台，使他们获得巨大的成就感和学习英语的自信心。观众的评价和掌声营造了积极、正向的课堂文化。【段落结束】4.单元总结与项目成果展示(ConsolidationProjectPresentation)(5分钟)【操作】教师引导学生回顾本单元（第6466课）学习的所有内容：从认识玩具，到表达喜好，再到学会分享。形成一个完整的知识网络图。【设计意图】帮助学生构建单元整体知识框架，理清知识间的逻辑关系。【段落结束】【操作】“OurToyStory”展示。邀请学生上台展示他们在本单元学习过程中创作的优秀作品，如“MyFavouriteToy”调查报告、为故事画的连环画等，并用简单的英语向大家介绍。教师将优秀作品张贴在教室的“EnglishCorner”。【设计意图】项目成果展示是对学生单元学习成果的综合性评价和肯定。它将学习成果物化，并给予展示的平台，能极大地增强学生的成就感，激发后续学习的动力。【段落结束】七、教学评价设计本单元的评价设计遵循“教学评”一体化的原则，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式10。（一）【重要】形成性评价1.课堂观察评价：教师根据“课堂表现评价卡”，对学生的课堂参与度、听讲专注度、合作交流情况等进行观察记录。评价维度包括：认真倾听、积极发言、主动参与活动、乐于与同伴合作等。采用星级评价（★表示一般，★★表示良好，★★★表示优秀）。2.作业评价：本单元的口语作业（如朗读单词、跟读课文、录制介绍自己最喜欢的玩具的视频）和书面作业（如为玩具涂色并写出英文名），教师进行一对一的反馈评价，不仅关注正确性，更要关注学生的语音语调、创意和努力程度5。对于录制视频作业的学生，教师可将优秀作品在班级群或课堂上分享，发挥榜样示范作用。3.活动表现评价：在“小小调查员”、“玩具分享日”和“故事表演”等活动中，教师根据事先公布的评价量规（如“能使用目标句型”、“声音响亮”、“有礼貌”、“能与同伴合作”等），对学生的活动表现进行过程性评价。（二）终结性评价单元结束后，进行一次以口语为主的非纸笔测评。创设“MyToyStore”情境，将教室布置成玩具店。学生以小组为单位进入“玩具店”，完成以下任务：1.任务一（词汇）：能在货架上快速指认出教师所说的玩具。2.任务二（句型）：能用“What’syourfavourit