初中道德与法治九年级《潮涌之江·质胜未来》经济建设专题复习教学设计

初中道德与法治九年级《潮涌之江·质胜未来》经济建设专题复习教学设计一、教学背景与设计理念（一）学情与考情分析【基础】本课程授课对象为九年级毕业班学生，处于中考二轮专题复习的关键阶段。学生经过一轮复习，已初步掌握了我国经济建设领域的基本概念，如改革开放、基本经济制度、共同富裕等。然而，面对以素养导向为核心的中考改革，学生普遍存在“知识碎片化”与“情境陌生化”两大痛点。他们能够熟练背诵“以人民为中心”的定义，却难以深度解析“浙江高质量发展建设共同富裕示范区”具体举措背后的价值逻辑；能够复述“新发展理念”的内涵，却无法在“新质生产力”“数字经济”等真实复杂的情境中迁移运用。【热点·高频考点】结合浙江省近三年中考考情分析，经济建设板块在整张试卷中占比约25%30%，通常以选择题和综合题（论述/分析）形式呈现。高频考点高度聚焦于“新发展理念的实践”“共同富裕的实现路径”“科技创新与高质量发展的关系”。2025年中考预测将更加注重对“新质生产力”这一核心概念的理解，以及结合浙江省“千万工程”“山海协作”等本土素材，考查学生对中国式现代化浙江篇章的深度认同与逻辑建构能力。（二）设计理念【非常重要】本设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性、活动型课程”的理念。摒弃传统的“考点罗列+题海战术”模式，采用“大单元教学”与“议题式复习”相结合的策略。以“潮涌之江·质胜未来”为大主题，将零散的知识点统摄于“如何看待财富”“如何做大蛋糕”“如何分好蛋糕”三个核心议题之下。旨在通过真实的生活情境、复杂的辨析任务，帮助学生实现从“解题”到“解决问题”、从“知能”到“素养”的跨越，体现思政课作为落实立德树人根本任务关键课程的时代性与思想性。二、教学主题与课时安排课题：潮涌之江·质胜未来——探寻浙江高质量发展建设共同富裕示范区的密码年级：九年级（中考二轮专题复习）课时：2课时（每课时45分钟，含课间休息及实践延伸）课型：热点专题复习课/议题式探究课三、教学目标（核心素养导向）1.【政治认同】通过透视浙江示范区建设成就，深刻理解党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，认同“中国式现代化”的必然性与优越性，增强对国家发展道路的自信。【重要】2.【道德修养】在探究“共富工坊”“山海协作”等案例中，体悟勤劳致富、互助友善的道德要求，涵养家国情怀与社会责任感。3.【法治观念】结合《浙江省高质量发展建设共同富裕示范区促进条例》等地方立法，理解法治对保障市场经济秩序、促进公平正义的根本作用，树立法治经济意识。4.【健全人格】在面对“效率与公平”“先富与后富”等两难问题时，培养辩证思维和理性分析能力，塑造积极向上、开拓进取的心理品质。5.【责任意识】围绕“我为家乡献一策”，引导学生关注家乡发展，主动参与公共生活，增强担当精神和参与能力。四、教学重难点1.【重点】准确理解“新质生产力”的内涵，并能够结合浙江实例（如数字经济、智能制造）阐释其对高质量发展的推动作用。【高频考点】2.【难点】辩证分析“共同富裕”不是“均贫富”，也不是“等靠要”，而是要通过制度创新激发活力，在高质量发展中促进共享。【难点·核心素养】五、教学准备1.教师准备：剪辑《浙江省高质量发展建设共同富裕示范区三周年报告》相关视频片段；搜集2025年“义乌市快递业务量突破1800亿件”及“余姚横坎头村红绿金融合发展”的最新图文资料1；制作涵盖“新质生产力”相关数据（如浙江数字经济核心产业增加值）的多媒体课件。2.学生准备：课前分组搜集2024年底至2025年间浙江省在经济领域的一则新闻（如“千万工程”新进展、某民营企业科技创新突破），并用一句话概括新闻体现的“发展理念”。六、教学过程（核心环节，约占80%篇幅）第一课时：识势·明理——解码高质量发展的“浙江逻辑”（一）导入：数据看板——看见“浙”里加速度【活动设计】课堂伊始，大屏幕呈现一组动态数据：2025年浙江省上半年GDP增速、城乡居民收入比、数字经济核心产业增加值占GDP比重。教师引导学生用“惊喜”“惊叹”或“疑问”等关键词表达第一感受，并随机提问：“透过这些冰冷的数字，你看到了一个有温度的浙江吗？请用一个词概括浙江发展的底色。”【师生互动】学生可能会回答“富裕”“均衡”“活力”。教师顺势引导：“对，这个底色就是我们今天要破解的核心密码——高质量发展。它不是简单的GDP增长，而是像浙江这样，既有速度更有温度，既看‘经济账’更算‘民生账’。”由此板书课题主标题“潮涌之江·质胜未来”，并引出本节课第一个议题：“财富观”——我们到底要追求什么样的发展？【设计意图】用真实、震撼的即时数据（模拟2025年权威发布）打破沉闷的复习氛围，激活学生的前认知，将抽象的“高质量发展”具象化为可感知的趋势，直指政治认同素养的培育。（二）议题一：财富之问——从“有没有”转向“好不好”1.概念辨析与重构【难点突破】教师抛出核心问题：“提到‘经济建设’，很多同学第一反应就是‘赚钱’。如果让你给‘发展’加上一个形容词，你会加什么？”引导学生展开头脑风暴：过去我们追求“快速发展”“高速增长”，现在我们要追求“绿色发展”“协调发展”“创新发展”“共享发展”。教师结合“产业微笑曲线”图进行讲解【热点·难点】：过去我们很多企业处在中间获利的低端环节，靠的是资源消耗和人口红利。现在要向两端延伸，一端是研发（创新），一端是品牌（市场/服务）。这种延伸，就是发展方式从“有没有”向“好不好”的转变5。这一转变，正是我国社会主要矛盾变化在经济领域的集中体现。2.理论溯源带领学生回顾教材核心观点：发展的根本目的是增进民生福祉。新时代的经济建设，必须完整、准确、全面贯彻“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念。【基础·高频考点】这五个理念，就是衡量发展“好不好”的五大标尺。3.情境判断呈现四则2025年浙江某地的微观经济行为，让学生判断其符合哪一发展理念，并说明理由：情境A：宁波舟山港新增多条“一带一路”航线，海铁联运量大幅增长。（开放）情境B：湖州某废弃矿坑改造为生态公园，引入文旅项目，带动周边村民致富。（绿色、协调、共享）情境C：杭州“城市大脑”3.0版本上线，通过AI算法将急救车到达时间缩短30%。（创新、共享）情境D：金华出台政策，对来自山区县的务工人员提供免费技能培训和住房补贴。（协调、共享）【设计意图】通过概念重构、教材回扣和即时判断，夯实“新发展理念”这一核心考点，让学生在辨析中理解经济发展并非单一维度的增长，而是多维度的系统跃升，解决“发展观”的认识论问题。（三）议题二：动力之变——解锁“新质生产力”的浙江密码1.热点聚焦：什么是“新质生产力”？【非常重要】教师播放一段简短视频（约90秒），展示2025年浙江的代表性科创成果：如之江实验室发布的某前沿大模型、极氪汽车全自动智能工厂的机械臂作业、“乌镇之光”超算中心的运行界面。视频结束后，教师板书关键词——“新质生产力”，并提问：“课本里没有这个现成的词，请结合视频和生活经验，用你自己的话来说说，什么力量正在成为浙江发展的新引擎？”2.概念建构与教材链接学生讨论后，教师进行归纳：新质生产力，是以科技创新为主导，摆脱传统增长路径、具有高科技、高效能、高质量特征的先进生产力质态。它代表的是技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级。【热点·高频考点】引导学生将这一新概念与教材旧知建立链接：新质生产力呼唤“创新驱动发展战略”（九上P20）；新质生产力要求“弘扬改革创新精神”（九上P24）；新质生产力的背后是“人才强国战略”的支撑（九上P25）。3.深度探究：义乌的“点石成金”术【难点攻克】呈现文字材料：“从鸡毛换糖到全球数贸，2025年，义乌市场经营主体突破120万户，快递业务量占全国1/12。面对劳动力成本上升、国际贸易壁垒等挑战，义乌某企业引入AI设计平台，每天可生成数万款符合海外市场审美的新品图样；另一家袜业巨头投入数亿元进行智能化改造，生产效率提升40%，不良品率下降至0.5%……”3小组合作探究（5分钟）：（1）义乌过去的发展靠的是“鸡毛换糖”的勤劳，现在面临的新挑战是什么？（2）材料中的企业是如何通过“新质生产力”来应对挑战、实现高质量发展的？（3）这启示我们，发展经济除了依靠“汗水”，更要依靠什么？4.观点交锋教师总结学生的发言，并进一步设问：“有人说，‘机器换人’虽然提高了效率，但会导致工人失业，引发社会问题。你如何看待这种‘效率与就业’的矛盾？”引导学生进行简短辩论。通过辩论达成共识：发展新质生产力不是不要就业，而是要通过创造更高附加值的岗位、通过技能培训提升劳动者素质，实现更高水平的就业。这既是高质量发展的要求，也是共同富裕的路径。【设计意图】引入“新质生产力”这一年度热词，填补教材与时代之间的“时差”。通过义乌的真实案例，将抽象概念情境化、复杂问题层次化，让学生在探究中掌握“创新是引领发展的第一动力”这一核心要义，有效突破“高质量发展动力机制”这一难点。（四）课堂小结与作业布置教师对本课时进行总结：我们首先确立了“好不好”的财富新标准，接着找到了“新质生产力”这一发展新引擎。那么，创造出来的巨大财富，最终要流向哪里？如何才能让发展的成果惠及每一个浙江人？这是我们下节课要探究的核心议题。作业布置：课后查阅浙江省“山海协作”工程的最新案例，或了解自己所在区县与省内哪个地区是对口协作关系，准备下节课分享。第二课时：悟道·践行——探寻共同富裕的“示范之路”（一）回顾导入：从“动力”到“目的”教师简短回顾上节课内容：“上节课我们找到了高质量发展的新引擎——新质生产力。有了强大的动力，我们这艘经济大船要驶向何方？今天我们要继续破解第二个密码，也是浙江作为示范区的核心使命——共同富裕。”板书子议题：“分配观——如何把蛋糕分好，让幸福触手可及。”（二）议题三：共享之美——在高质量发展中促进共同富裕1.情境再现：数据中的“共富”足迹【重要】教师展示课前准备的“横坎头村”蝶变材料与“浙江省共同富裕示范区三周年报告”核心数据对比（如城乡居民收入倍差由1.96缩小到1.88，山区26县医疗床位反超全省平均）1。教师提问：“数据很亮眼，但感觉离我们有点远。哪位同学能结合自己课后的调查，讲一个发生在你身边的‘山海协作’或‘共富工坊’的小故事？”学生分享：如“我们学校来了山区县的结对老师”“我家旁边的工厂就是‘共富工坊’，邻居阿姨在家门口上班了”。教师对学生的分享给予充分肯定，并将其提炼为“区域协调”“城乡融合”“就业优先”等关键词。2.深度学习：澄清“共同富裕”的几大误区【难点·核心素养】教师呈现一组具有代表性的社会观点，要求学生以小组为单位进行辨析，并运用教材知识说明理由：观点A：“共同富裕就是同步富裕、同等富裕，大家拿一样的钱。”观点B：“现在先别谈分蛋糕，先把蛋糕做大最重要，分配可以缓一缓。”观点C：“共同富裕就是杀富济贫，对有钱人不公平。”各小组选择其中一个观点进行讨论，然后派代表进行阐释。教师引导并总结，形成正确共识：针对A：共同富裕不是少数人的富裕，也不是整齐划一的平均主义，而是一个有差异、有先后的过程。【核心】教材指出，要“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”，让一切创造社会财富的源泉充分涌流。平均主义只会导致共同贫困。针对B：做大蛋糕和分好蛋糕同样重要。如果分配不公，就会挫伤劳动者的积极性，蛋糕也无法持续做大。教材强调，要坚持和完善“按劳分配为主体、多种分配方式并存”的分配制度，健全劳动、资本、土地、知识、技术、管理、数据等生产要素由市场评价贡献、按贡献决定报酬的机制。针对C：共同富裕不是搞“民粹主义”，也不是“养懒汉”。它鼓励勤劳创新致富，为人民提高受教育程度、增强发展能力创造更加普惠公平的条件，给更多人创造致富机会。同时，要通过税收、社保、转移支付等手段，合理调节过高收入，取缔非法收入，促进社会公平正义。3.法治保障：看“浙”里如何硬核护航【重要】教师介绍：“共同富裕不仅要靠道德引领，更要有法治护航。2025年，浙江省在法治建设方面有哪些新动作？”呈现材料：《浙江省绿色低碳转型促进条例》《保障新就业形态劳动者权益实施办法》等地方性法规的出台8。教师设问：“为什么推进共同富裕需要立法？这些法规体现了厉行法治的哪些要求？”学生回答后，教师归纳：法治是现代政治文明的核心，是发展市场经济、实现强国富民的基本保障。这些法规体现了“科学立法”的要求，通过法治保障了劳动者的合法权益（如外卖小哥的工伤保险），规范了企业的经营行为（如环保处罚），为共同富裕提供了坚实的法治屏障。从而将经济建设与法治建设板块有机融合。（三）模拟建言：我为“浙”里献一策【素养提升】教师创设情境：“2025年底，浙江省发改委正在征集‘2026年民生实事建议项目’。现在，请你以一名九年级学生的身份，结合本节课所学知识和你对家乡的观察，提出一条具体的、可行的民生建议，并简要说明你的理由（建议要体现新发展理念或共富思想）。”学生思考并书写建议（5分钟）。展示与点评：邀请几位学生朗读自己的建议。如“建议在老旧小区改造中增加新能源汽车充电桩”（体现绿色、共享）；“建议建立城乡教师定期轮岗交流的数字化平台”（体现协调、创新）；“建议为农村留守老人提供智能穿戴设备，监测健康状况”（体现共享、科技向善）。教师进行总结性点评，高度肯定学生的公共参与意识和理性思维能力，并指出：“今天你们是建言献策的中学生，明天你们就是建设家乡的主力军。希望大家把今天这份对社会的关切，化作未来建设中国的实干与担当。”（四）课堂总结：构建知识体系，升华价值认同教师利用板书引导学生回顾本节课的逻辑框架：我们从“财富之问”出发，确立了“新发展理念”的价值标尺；接着探寻“动力之变”，聚焦“新质生产力”的核心驱动；最后落脚“共享之美”，深化对“共同富裕”的科学理解。这三者构成了一个完整的逻辑闭环：高质量发展（路径）——新质生产力（动力）——共同富裕（目的）。