小学二年级音乐“唱游·表现”《三只小猪情境表现力训练》教学设计

小学二年级音乐“唱游·表现”《三只小猪情境表现力训练》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课设计基于对教材的深度解构与对学情的精准把握。所选用教材为现行小学音乐二年级上册内容，原曲是源自迪士尼经典动画的管弦乐曲，由轻音乐乐队演奏，音乐生动活泼，简洁明朗，充满了谐谑与幽默感，勾画了三只小猪勤劳、智慧、快乐的生活场景-1-4。作品结构清晰，主题旋律鲜明且重复性强，极易哼唱和记忆，为低年级学生通过“听、唱、演”参与音乐体验提供了得天独厚的素材。

授课对象为小学二年级学生，该学段学生正处于从幼儿园以“游戏”为主向小学以“课堂学习”为主过渡的关键期，即“唱游”阶段。他们好奇心强，模仿能力强，想象力丰富，身体协调性正在发展中，但有意注意的持续时间较短。他们对童话故事有天然的亲近感，但对音乐结构、乐器音色等专业要素的感知尚处于感性层面【重要】。因此，本设计遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中关于第一学段“唱游·音乐”的要求，强调以趣味化、游戏化的方式开展教学，让学生在“玩中学”、“学中创”，在体验中建立音乐感知基础，在表现中提升综合素养-5。

（二）【非常重要】设计理念与核心素养导向

本教学设计以“情境表现力训练”为核心抓手，将音乐知识的习得、音乐技能的提升、情感态度的培养有机融合于“盖房子”的戏剧情境之中。其设计理念深度对标艺术课程核心素养的四个方面：

1.审美感知：通过引导学生聆听音乐中不同乐器的音色（长笛的轻快、小提琴的悠扬、乐队合奏的宏大）、感受节奏的疏密与力度的强弱，使学生能够敏锐地捕捉音乐元素所塑造的音乐形象（如搬运稻草的轻盈、敲钉子的急促、刷水泥的流畅），从而培养其对音乐美的敏感性和感知力【高频考点】。

2.艺术表现：这是本课的中心环节【难点】。通过设计“动作模仿”、“主题哼唱”、“角色扮演”等系列表现性活动，鼓励学生将自己对音乐的理解转化为外在的肢体语言和歌声。训练学生如何用眼神、表情、动作和声音的力度变化来“讲述”故事，初步建立舞台表现意识，提升自信心和表达能力。

3.创意实践：鼓励学生在掌握基本表现范式的基础上，对动作、节奏或歌词进行个性化的编创。例如，在“刷水泥”环节，引导学生根据音乐的高低走向创造出向上刷、向下刷的不同动作；在庆祝环节，鼓励学生用不同的身体打击乐或身边物品创造音响，为“舞会”伴奏。这是培养学生创新思维和实践能力的重要途径【热点】。

4.文化理解：通过音乐情境的营造，引导学生体会三只小猪团结协作、认真劳动、机智勇敢的品格，理解“勤劳智慧”这一普世价值观，在跨学科融合中实现以美育人、以美化人的目标。

二、教学目标与重难点定位

（一）【基础】三维叙写与素养聚焦

1.在聆听和律动中，感受管弦乐《三只小猪》欢快活泼的情绪；能够听辨出主题旋律，并初步听辨出长笛、小提琴等主奏乐器的音色；能够跟随音乐准确做出“搬稻草、钉钉子、刷水泥”的声势律动【重要】。

2.能用自然、轻快的声音哼唱主题旋律，尝试根据故事情境为旋律编创简单的歌词；能在集体表演中与他人合作，用肢体动作和表情表现小猪盖房子及庆祝的欢乐场景，提升音乐表现力。

3.通过参与“情境表现力训练”，体验合作学习的乐趣，感悟音乐与戏剧、舞蹈融合的艺术魅力，养成认真做事、团结友伴的良好品格。

（二）【难点】教学重难点

1.教学重点：通过反复聆听和体态律动，牢固记忆乐曲主题旋律，并能用不同的动作准确区分和表现不同的乐段。

2.教学难点：在音乐情境中，能够协调肢体动作，有表情地、创造性地进行角色扮演，实现“听音乐—想情境—做动作—表情感”的有机统一，动作与音乐的节奏、情绪高度契合。

三、教学准备与资源整合

1.教具准备：多媒体教学设备、交互式电子白板、钢琴、小猪头饰（草房子、木房子、砖房子三款）、打击乐器（三角铁、响板、沙锤若干）、代表稻草、木头、砖块的彩色卡片、长笛与小提琴的高清演奏图片及短视频。

2.情境创设：将教室前方布置成“森林空地”，后方黑板绘制或粘贴三座未完成的房子（草、木、砖）。

3.技术融合：利用音频剪辑软件制作分段聆听音频；利用希沃白板制作“乐器音色连连看”、“音乐段落排排序”的课堂互动游戏。

四、【核心环节】教学实施过程

本课教学过程遵循“整体感知—分段深描—综合表现—文化升华”的逻辑，总时长40分钟。

（一）导入：唤醒听觉，律动进“童话森林”

时长：3分钟

【基础】律动导入

1.师生问好：采用旋律问答式。师唱：“小小猪们在哪里？”生唱：“在这里，在这里，我们在这里。”用本课主题旋律的简化版进行。

2.情境创设：教师以“童话讲述人”身份出现，播放清晨森林的鸟鸣声效，引导学生闭眼聆听，并提问：“听，我们来到了哪里？谁在和我们打招呼？”随后，教师弹奏主题旋律的变奏，学生跟随音乐，模仿小猪走路（半蹲，身体微晃，鼻子里发出轻轻的哼哼声），踏着音乐的节拍（二拍子，强拍迈步，弱拍点头）进入教室，自由地在“森林空地”上找个位置坐下。

（二）初听与感知：搭建音乐故事的框架

时长：5分钟

1.【重要】完整聆听，建构画面

教师播放全曲管弦乐《三只小猪》，要求学生安静聆听，并思考：“音乐里讲了一个什么故事？你好像看到了几只小猪？它们在干什么？”此环节不要求精确回答，重在培养整体听觉感知和音乐想象力。

2.自由表达，揭示课题

学生分享听后感受（开心、热闹、像在劳动、像在跳舞等）。教师根据学生回答，自然引出故事梗概：“大家听得真仔细，音乐里住着三只勤劳可爱的小猪，它们正在森林里盖房子呢！今天，我们就一起走进它们的劳动现场，学学它们的本事，练练我们的‘情境表现力’，争取能把这出音乐剧演好！”随即板书优化后的课题：“三只小猪情境表现力训练”。

（三）分段深描与表现力训练（核心环节）

时长：22分钟

此环节是本课的【非常重要】部分，将依次聚焦三只小猪盖不同材质房子的音乐段落（A段主题及其变奏），每一段都按照“听—解—仿—创—合”五个步骤进行深度学习，旨在层层递进地训练学生的表现力。

1.第一乐段：长笛与“稻草房子”的表现力训练

(1)聆听与发现：播放第一乐段（长笛主奏的轻快旋律），引导学生带着问题听：“是谁来盖第一座房子？音乐听起来感觉怎么样？（轻巧、跳跃、像小鸟飞）你听出主要是什么乐器在演奏吗？”学生可能回答像笛子，教师随即出示长笛图片及演奏视频，简介长笛音色明亮、灵活的特点。

(2)动作解码与模仿【基础】：教师引导：“猪大哥盖的是稻草房子，稻草很轻，搬起来是什么感觉？大家看老师做。”教师示范“搬稻草”的动作：一手叉腰，一手轻轻托举，身体随着二拍子节奏左右摇摆，脚下小碎步移动，脸上带着轻松愉快的表情。强调动作的轻盈感和韵律感，带领学生随音乐片段模仿练习。

(3)创意生成【热点】：鼓励学生创编不同“搬稻草”的动作，如：单手抱、双手捧、背上扛，甚至可以设计两人合作用树枝抬。教师挑选有创意的学生进行展示。

(4)集体合乐表现：完整播放此乐段，全体学生起立，在座位上（或预留空地）进行“搬稻草”的律动表演，要求动作合拍，表情投入。教师戴上草房子头饰，化身猪大哥，穿梭于学生中间，用表情和动作引领大家。

2.第二乐段：小提琴与“木头房子”的表现力训练

(1)聆听与发现：播放第二乐段（小提琴主奏，节奏略强），对比聆听：“猪二哥来盖木房子啦！这段音乐和刚才比，有什么不一样？（更有力、节奏更紧凑）你听出主要乐器变了吗？”引出小提琴，观察其外形和演奏姿势（架在肩上拉），听辨其音色更温暖、厚实。

(2)动作解码与模仿【重要】：教师引导：“盖木房子要用什么？（木头、钉子、锤子）听听音乐里像不像钉钉子的声音？”引导学生聆听乐句中的顿音和重音。教师示范“钉钉子”和“锯木头”的组合动作：前半乐句做“锯木头”（双手握拳模仿锯子，一前一后拉动），后半乐句做“钉钉子”（一只手扶钉子，一只手握锤子，配合重音向下砸，嘴里可轻声念“叮叮叮”的节奏）。特别强调重音时的身体瞬间发力感。

(3)节奏训练与创编【高频考点】：教师用响板打出节奏“XX|XXX|”，学生模仿并融入到“钉钉子”的动作中。引导学生创编“锯木头”时的身体起伏（随着音乐上行下行，身体由低到高或由高到低）。

(4)集体合乐表现：播放此乐段，全班分成两大组，一组做“锯木头”，一组做“钉钉子”，在乐句交替时互换角色。教师戴木房子头饰，进行指挥和调度。

3.第三乐段：乐队全奏与“砖头房子”的表现力训练

(1)聆听与发现：播放第三乐段（乐队全奏，情绪饱满、气势宏大）。“猪小弟盖的是最结实的砖头房子，听听音乐变得怎么样了？（更丰富、更有力、更热闹）是不是有很多乐器一起在演奏？”

(2)动作解码与模仿：教师引导：“搬砖头可比搬稻草重多了，我们的身体应该怎么表现？（身体下蹲，脚步沉重，手臂用力，脸上表情认真）抹水泥呢？（动作要平滑、舒展）”。教师示范“搬砖”（缓慢、沉稳、伴随呼吸发力）和“刷水泥”（连贯、舒展，用手臂画大弧线）的动作，强调动作质感与音乐的厚重感相匹配。

(3)表情训练【难点】：教师提问：“盖最辛苦的房子，小猪的表情是愁眉苦脸，还是充满干劲？（充满干劲、认真、骄傲）来，我们一边搬砖，一边做出‘加油干’的表情！”引导学生体会角色内心，实现从外到内的表现力统一。

(4)集体合乐表现：播放此乐段，学生进行“搬砖—砌墙—抹灰”的组合动作表演。教师戴砖房子头饰，用稳健有力的动作引领学生。

4.B段主题的学唱与“庆祝”表现力训练

(1)情境过渡：三座房子终于盖好了！教师用钢琴弹奏欢快的B段主题旋律（即《草房子之歌》或《我们的房子盖好了》），语速轻快：“房子盖好了，小猪们多开心啊！它们唱起了歌，跳起了舞！”【重要】

(2)学唱主题【基础】：教师用“lu”或“la”范唱旋律，学生轻声跟唱。然后尝试用“我们的房子盖好了，盖好了，盖好了”填词演唱。引导学生用明亮、自豪的声音表现喜悦之情。

(3)庆祝舞会与乐器探索【热点】：播放完整的B段主题音乐。教师拿出铃鼓、沙锤等打击乐器，简单示范后，分发到各个小组。没有乐器的同学用身体打击乐（拍手、跺脚、拍腿、捻指）。全体学生一起，一边哼唱旋律，一边用乐器或律动自由地庆祝，教师鼓励学生两两互动，分享喜悦。这一刻，劳动后的快乐被推向高潮。

（四）综合表现：完整演绎微型音乐剧

时长：7分钟

1.【非常重要】角色分工与任务：将全班学生分为三个“小猪建筑队”，分别对应草房队、木房队、砖房队。再选一名学生扮演“大野狼”（只需在最后环节出场做个样子，或用夸张的呼吸动作表示）。

2.完整聆听与表现：教师播放完整乐曲，担当“总指挥”和“旁白”。音乐起，三队小猪随着各自乐段的出现，轮流起身进行盖房子律动（用之前训练的动作，允许自由创编）。当其他乐段出现时，非对应乐段的小组可以用简单的劳动号子“嗨哟嗨哟”或拍手为其助威。B段主题出现时，全体起立，共同庆祝。最后，当音乐中出现一点不和谐音效（教师用钢琴刮奏模拟风声）时，“大野狼”出场，对着三座房子吹气，草房队和木房队的“小猪”迅速躲到砖房队后面，大家团结一心，发出“嘿！”的声音吓跑大野狼。音乐在胜利的欢呼主题中结束。

3.表现力评价：表演结束后，教师进行简短点评，重点表扬动作与音乐合拍、表情投入、有创意合作的学生小组。【高频考点】此处特别点出：“某某同学在搬砖头时，那个用力咬牙的表情，让老师真觉得他就是一只勤劳的小猪！这就是成功的‘情境表现力’！”

（五）课堂小结与拓展延伸

时长：3分钟

1.知识点回顾【基础】：利用希沃白板的课堂互动游戏，进行“乐器音色连连看”（长笛、小提琴与图片连一连）和“音乐段落排排序”（将草房子、木房子、砖房子的图片按音乐出现的顺序排列），巩固所学。

2.情感升华【重要】：教师总结：“今天，我们用耳朵听了音乐，用身体演了故事，人人都成了有表现力的小演员。三只小猪的故事告诉我们什么道理？（勤劳、团结、智慧）对，希望同学们在生活中也能做勤劳智慧的好孩子。”

3.拓展与作业：简单介绍迪士尼动画片《三只小猪》，鼓励学生课后观看。布置开放性作业：【热点】“回家和爸爸妈妈一起，用家里的物品（如水桶、脸盆、筷子）为《三只小猪》的庆祝音乐配乐，下节课我们开一场‘家庭音乐会’分享会。”

4.律动出教室：再次播放主题音乐，学生们模仿自己最喜欢的一只小猪，踏着欢快的步伐，用最得意的动作走出教室。

五、【重要】教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程，重点关注学生在“情境表现力训练”中的参与度、协调度与创意度。

1.过程性观察与即时反馈（权重60%）：教师在分段训练和综合表现环节，通过观察学生的参与状态、动作模仿的准确性、节奏感以及与同伴的合作情况，使用激励性语言进行即时评价，如“你的动作很有弹性，真像跳动的音符！”“你的眼神里有戏，真正走进了小猪的心里！”。

2.表现性任务评价（权重40%）：以最终的“微型音乐剧”综合表演作为主要评价依据。评价维度包括：

（1）节奏感（20%）：动作是否能准确合上音乐的节拍和重音。

（2）表现力（10%）：表情、肢体动作是否生动，能否体现角色性格和情绪。

（3）合作力（10%）：在小组活动和集体表演中是否能与他人协调配合。

六、跨学科融合设计

1.与语文（戏剧）融合：将音乐欣赏转化为“戏剧表演”，强调角色塑造、情节推进和舞台表现力，实现音乐与戏剧的深度融合。故事讲述环节锻炼了学生的语言理解和表达能力。

2.与美术融合：教室场