初中英语八年级上册Unit 2 Getting along Reading for Writing 读写共生导学案

初中英语八年级上册Unit2GettingalongReadingforWriting读写共生导学案

一、教学内容分析

（一）【基础】语篇解读

本课时为Developingideas板块的Readingforwriting部分，是整个单元“人际交往”主题的深化与输出关键环节。核心语篇讲述了安徽桐城“六尺巷”的经典历史故事。从语篇类型上看，这是一篇典型的叙事文本，按照“问题产生—求助与建议—问题解决—深远影响”的逻辑顺序展开，脉络清晰，语言精炼。语篇内容不仅包含“argueover”“dividingline”“reachagreement”等描述冲突与解决的核心词汇，更通过张英的一首诗作为情节转折的支点，深刻传达了“礼让”与“善意”在化解人际矛盾、促进社会和谐中的巨大作用。该语篇为学生提供了一个完美的写作范例，展示了如何通过讲述一个完整的故事来阐释一个关于人际关系的深刻道理，实现了语言学习、文化传承与价值引领的有机结合。

（二）【重要】课程标准定位

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念。在主题范畴上，隶属于“人与社会”主题群下的“历史与社会”子主题，强调通过传统文化理解人际交往的智慧。在课程内容上，聚焦于“叙事文本”的语篇知识，要求学生在理解故事表层信息的基础上，深入挖掘其深层含义，并能运用所学语言结构和内容，创造性地表达自己的观点和经历。本课旨在通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三类相互关联的activities，促进学生核心素养的融合发展，特别是提升学生的语言能力、文化意识（理解并认同谦和包容的传统美德）和思维品质（分析故事结构、评价人物行为、创造性地解决现实问题）。

（三）【高频考点】核心语言知识

本课时语言知识在本单元及后续学习中占据重要地位。核心词汇及短语包括：【高频考点】argueover（为……争吵）、【难点】dividingline（分界线）、【高频考点】reachanagreement（达成协议）、inreturn（作为回报）、giveup（放弃）、encourage（鼓励）、kindness（善意）。语法层面，本单元重点现在完成时在故事讲述中的运用将得到巩固，例如“Hundredsofyearshavepassedsincethen.”同时，叙事结构的连接词，如表示时间顺序的“first,then,next,finally”，以及表示因果的“so...that...”“because”等，是学生必须掌握并能运用于写作的【重要】技能。

二、学情分析

授课对象为八年级学生。经过一年多的初中英语学习，学生具备了一定的语言基础和阅读能力，能够理解简单的叙事文本，提取基本信息（如时间、地点、人物、事件）。在单元前几课时的学习中，学生已接触了关于“分享”的主题（如《自私的巨人》）并学习了现在完成时的基本用法。然而，学生在将阅读中获取的结构性知识（如故事框架）和语言知识（如主题词汇）迁移到自己的写作中时，往往面临【难点】。他们可能知道故事的道理，但不知道如何组织语言和结构来清晰地表达一个完整的故事，并在故事结尾自然地升华主题。此外，对“六尺巷”这类蕴含深厚文化底蕴的故事，学生可能缺乏背景知识，对其中体现的“谦让”美德的深层理解也需要教师的引导。

三、教学目标

基于对教学内容和学情的分析，制定本课时教学目标。学生通过本节课的学习，能够：

（一）【学习理解】

通过阅读“六尺巷”的故事，准确获取并梳理故事的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），理解故事大意。能够借助上下文语境，推断并掌握“argueover”“dividingline”“inreturn”“kindness”等核心词汇的含义和用法。【基础】

（二）【应用实践】

在教师引导下，分析并归纳叙事文本的基本结构（Settingthescene—Describingtheconflict—Showingthesolution—Revealingthemessage）。能够运用所学词汇和连接词，以小组合作的形式，口头复述“六尺巷”的故事，做到逻辑清晰、内容完整。【重要】

（三）【迁移创新】

【核心目标】模仿“六尺巷”的故事结构和语言，结合自己的生活经历或合理想象，独立创作一个关于“人与人之间相互理解、化解矛盾”的短篇英文故事。故事需结构完整，主题明确，并能恰当运用本课所学的至少3-4个核心词汇或短语。【非常重要】【高频考点】

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生深入理解“六尺巷”的故事，梳理其清晰的故事脉络（冲突—解决—启示）。

帮助学生掌握并运用描述人际关系的核心词汇（argueover,reachanagreement,inreturn等）和表示时间顺序的连接词来构建故事框架。

（二）教学难点

如何引导学生分析并提炼出故事背后的深层含义，并将其内化为自己的认知，进而迁移到原创写作中。

如何帮助学生克服写作时的“结构性”障碍，使他们能够模仿范文，写出结构完整、逻辑清晰、有明确主题的叙事短文。

五、教学实施过程

（一）读前准备与主题激活

上课伊始，教师并不直接呈现课文标题，而是利用多媒体设备展示一组对比强烈的图片。第一幅图片是邻里间因为一点小事（如楼道堆放杂物）而争吵的面红耳赤的现代生活场景，第二幅图片则是一条看起来窄窄的、古色古香的小巷，即六尺巷的实景照片。教师引导学生观察并思考：“WhatcanyouseeinthefirstpictureHowdothepeoplefeelWhataboutthesecondpictureThisisafamouslaneinChina.Canyouguesswhyitissospecialandfamous”这一导入环节旨在通过认知冲突，迅速将学生的注意力聚焦到“邻里矛盾”与“和谐礼让”的主题上，激活学生对于日常人际交往中矛盾冲突的已有生活经验，同时为引入“六尺巷”这一文化意象创设悬念，激发学生的阅读期待。接着，教师顺势呈现本节课的核心任务：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutthisspeciallane.Afterreading,wewilllearnhowtowriteourownstoriesaboutunderstandingandkindness.”明确了本课“以读促写”的目标。在图片讨论中，教师可以有意识地引导学生使用一些简单词汇，如“angry,happy,helpeachother,fight”等，为接下来的阅读做好语言和主题的双重铺垫。

（二）读中理解与结构建模

此环节是本课时的基石，分为三个层次递进的任务。

首先是略读以验证预测。学生快速默读课文，验证自己之前对“六尺巷”故事的猜测，并尝试用一句话概括故事大意，例如“It’sabouthowtwofamiliessolvedaproblemwithkindness.”这一任务旨在培养学生的速读技巧和主旨把握能力。随后进入精读环节，教师发放精心设计的“故事要素梳理表”，要求学生以小组合作的形式，通过跳读找出故事的【基础】要素：时间（When:intheQingDynasty）、地点（Where:inTongcheng）、人物（Who:theZhangsandtheWus）、冲突（Whatproblem:arguedoverthedividingline）、解决办法（How:ZhangYingsentapoem,bothfamiliessteppedback）以及最终结果和影响（Result/Message:asix-chi-widelane,kindnessencourageskindness）。在这一过程中，教师引导学生重点关注并理解核心词汇，如在“argueoverthedividingline”的语境中理解“argueover”和“dividingline”的含义；在“theycouldn‘treachanagreement”中理解“reachanagreement”；在“inreturn,theydecidedtodothesamething”中理解“inreturn”的用法。通过表格梳理，学生不仅把握了故事的细节信息，更重要的是，在教师的引导下，他们开始关注故事的组织结构。教师通过提问“HowdoesthestorybeginWhathappenednextHowwastheproblemsolvedWhatcanwelearnfromthestory”，引导学生将梳理出的信息按照“背景与冲突—求助与转折—解决与结果—启示与影响”的逻辑顺序进行排列，从而在师生互动中，共同抽取出叙事文本的【重要】结构模型。教师将这一模型以关键词或简单图表的形式板书在黑板上，为学生后续的写作搭建起清晰的“脚手架”。最后是深度理解与探究环节。教师聚焦于故事中的“诗”，提出问题：“WhatdoesZhangYing‘spoemmeanWhydidtheZhangfamilyfeelashamedafterreadingitWhatdoes’kindnessencouragesmorekindness‘mean”引导学生深入思考文本的深层含义，理解“礼让”和“善意”的传递性，这也是本课情感态度价值观目标得以实现的关键。学生通过讨论，能够领悟到谦让不仅能化解矛盾，更能赢得尊重和更和谐的邻里关系，深化对主题的理解。

（三）读后迁移与写作构思

在充分理解范文并构建起结构模型之后，教学进入“以读促写”的核心环节——写作构思与准备。教师首先引导学生回顾黑板上呈现的故事结构模型和课文中出现的关键词块，如“argueover,reachanagreement,stepback,inreturn,kindness”等，巩固语言输入。紧接着，教师创设一个新的、贴近学生生活的情境，引导学生进行写作构思。例如：“JustliketheZhangsandtheWus,wesometimeshavesmallproblemswithpeoplearoundus—ourclassmates,friends,orfamily.Thinkaboutatimewhenyouhadamisunderstandingorasmallconflictwithsomeone.Or,youcanimagineastoryabouttwofriends.HowdidtheproblemstartHowdidyou/theysolveitWhatdidyou/theylearnfromit”为了降低写作难度，确保写作成功率，教师提供一个简单的【重要】写作框架作为“拐杖”：

Beginning:Setthescene.(WhowerethepeopleWhereandwhendidithappen)

Middle:Describetheconflictandthesolution.(WhatproblemdidtheyhaveWhatdidtheydotosolveitUsewordslikefirst,then.)

End:Sharethemessage.(WhatdidtheylearnWhatdoyouwantyourreaderstoknowaboutgettingalongwithothers)

学生在个人构思的基础上，进行小组交流，分享自己想写的故事梗概。在交流中，学生可以互相启发，完善自己的故事情节，并尝试运用本课所学词汇进行初步的口头表达。教师巡视各小组，倾听学生的构思，并提供及时的指导和反馈，比如肯定学生巧妙的构思，或是提醒他们如何让故事的转折更合理。这一环节将课堂推向高潮，学生从“读者”转变为“作者”，思维开始从理解走向创造，语言输出由模仿走向内化后的自由表达。

（四）写作实践与多元评价

此环节给予学生充足的时间，将构思转化为书面文字。学生参照黑板上的结构模型和词汇库，开始独立创作自己的短篇故事。教师巡视全班，为学生提供个别化的帮助，如解答词汇拼写、句子结构等问题，鼓励遇到困难的学生大胆动笔，提醒写作较快的学生关注书写的规范性和故事的完整性。写作完成后，进入【非常重要】的评价环节。评价采用“作者自查—同伴互评—全班分享”的多元方式。首先，学生根据教师提供的“写作自查清单”进行初稿修改。清单内容包括：

DidIincludethesetting(who,when,where)

DidIdescribetheproblemandthesolutionclearly

DidIuseatleast3newwords(likeargueover,reachanagreement,inreturn,kindness...)

DidIendmystorywithalessonoramessageaboutgettingalongwithothers

学生对照清单自我修订后，与同桌交换作文进行同伴互评。互评时，学生不仅要指出同伴作文中的优点，如“Youruseof‘inreturn’isgreat”，更要基于清单提出建设性的修改建议，如“Maybeyoucanaddwhatyoulearnedattheendtomakethemessageclearer.”这个过程中，学生既是作者也是读者和批评家，不仅提升了自身的写作和鉴赏能力，也在真实的合作中践