初中英语九年级 Unit 8 Section B 2a2e“Stonehenge”探究型阅读导学案

初中英语九年级Unit8SectionB2a-2e“Stonehenge”探究型阅读导学案

一、学科核心素养视域下的单元整体建构与语篇解码

（一）单元主题语境与课时定位

本教学设计对应人教版九年级全一册Unit8“ItmustbelongtoCarla.”，隶属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史、社会与文化”主题群中的“世界主要国家的文化习俗与文化景观、神秘事物与探索精神”子主题内容。本单元的核心语言功能为“推测（Makinginferences）”，语法结构聚焦情态动词must，might，could，can‘t表推测的用法。SectionA通过物品归属推测完成了语言结构的输入与初步操练；SectionB2a-2e则是本单元语言输入向综合语用输出过渡的关键枢纽。【非常重要】【高频考点】本课时语篇“Stonehenge—CanAnyoneExplainWhyItIsThere？”是一篇典型的说明文，不仅承载了“进一步巩固情态动词表推测”的语言任务，更承担着“在真实、复杂的语篇语境中辨识并运用连接词理解逻辑关系”、“通过非连续性文本（图表、思维导图）转化连续性文本信息”以及“培养跨文化比较意识与科学探索精神”的三重使命。

（二）语篇多维分析（What-Why-How）

【What】语篇内容与主题意义：文本围绕英国巨石阵展开，系统呈现了其地理位置、游客数量、历史谜团及关于其建造用途的六类主流推测（神庙、日历、墓地、纪念祖先、健康疗愈场所、庆祝胜利）。语篇明确传递了“尽管现代科技发达，巨石阵之谜仍未被完全破解”的核心观点。

【Why】写作意图与育人价值：作者通过呈现相互矛盾或并存的多种推测（如“Somethink...Othersthink...”“Oneofthegreatestmysteriesis...”），旨在训练读者在信息不绝对统一的情况下进行批判性接收与理性分析。其深层意图并非让学生找到“标准答案”，而是激发对人类文明遗产的好奇心，培养“用证据支撑观点”的科学实证精神，并通过对英国文化遗产的学习，反观并对比中国先秦史前文明（如良渚、三星堆），增强文化自信。【非常重要】

【How】文体结构与语言特征：语篇严格按照“总—分—总”结构展开。第一段引出巨石阵的基本事实与核心矛盾；第二、三段并列呈现关于其用途的多种推测，是情态动词表推测及连接词应用的密集区；第四段回归现实，承认谜团的未解决性，同时表达对古人智慧的敬畏。语言特征上，本语篇是“逻辑连接词”的集大成展示：as/because/since表原因，but/though/however表转折，notonly...butalso表并列，when/while表时间，so表结果。【重要】【高频考点】

二、教学目标体系的三阶分层与可测性表述

依据布卢姆教育目标分类学与英语学习活动观，本课教学目标设定为以下三个进阶维度，确保每一条目标均具备可观测、可评价的行为表征：

（一）学习理解阶段（自主—结构化建构）

1.语言知识习得：学生能够准确认读、拼写并释义本课核心词汇（mystery，receive，leader，midsummer，medical，prevent，energy，burial，honor，ancestor，victory，enemy，period）【重要】【高频考点】；能够在文本中快速标出全部连接词，并匹配其在2a任务栏目的功能（表因果、转折、并列、时间、目的）。

2.语篇梳理与概括：学生通过扫读（skimming）能够准确划分段落层级，并运用“主语+谓语+宾语+连接词+推测性内容”的句式口头概括每一段落的核心议题；能够通过寻读（scanning）独立绘制出关于巨石阵“六种用途推测”的信息结构图。

（二）应用实践阶段（合作—内化性转化）

3.逻辑分析与推断：学生能够基于文本信息，运用目标语言结构“Itcould/mightbe...becausethepassagesays...”对他人的推测观点进行复述与归因分析；能够识别连接词（如however，while）背后隐含的语义转折，并用自己的语言解释作者为何并置相互矛盾的观点。

4.结构化表达：学生能够根据小组合作完成的思维导图，以“导游”或“历史研究员”的身份，使用不低于六个目标连接词，连贯、完整地复述巨石阵的基本信息与主要争议点。

（三）迁移创新阶段（探究—超越语篇）

5.批判性思维：学生能够针对文中某一具体推测（如“preventillness”），结合常识与文本证据，进行合理性评价，并能提出“这一推测在当代视角下是否依然成立”的质疑。

6.跨文化比较与创造性输出：学生能够通过小组协作，运用本课所学的说明文结构（现象-多种猜测-现状）及连接词策略，口头介绍中国一处具有类似神秘色彩的古代遗迹（如三星堆、红山文化），并尝试用情态动词对其功能进行有依据的推测。【难点】

三、教学实施过程：基于英语学习活动观与思维可视图的深度建构

本环节为教学设计核心，严格遵循“预测—解构—重构—创造”的认知路径，将语言学习嵌入持续性的语篇探究活动中。教学过程总时长预设45分钟，实施过程占比90%以上。

（一）读前启动：认知冲突与语言预热（5分钟）

【活动1】反例剖析式导入——规避无效猜测

教师直接呈现文献[7]中的失败案例：展示长城、金字塔、兵马俑的半遮图片，要求学生猜测。此环节教师引导学生进行即时诊断，明确“若目标词汇（Pyramid，Terra-CottaWarrior）均为生词且未提供支架，猜测活动将因语言断层而导致思维停滞”。【重要】

基于此反思，本课采用“概念驱动”导入法。教师播放一段15秒无旁白、仅有画面与神秘背景音乐的巨石阵航拍及内部石景观测视频。播放结束后，教师并不提问“Whatisit？”，而是提供四个描述词并呈现在屏幕中央：ancient，mysterious，unbelievable，heavy。指令为：Usemust/might/can’tandthegivenwordstodescribetheplace.例如：Itmustbeancient.Itcan’tbebuiltbyoneperson.此设计将“激发兴趣”与“复习情态动词”合二为一，同时规避了学生因缺乏生词储备而失语的风险。

【活动2】预测性假设——建立阅读期待

教师引导学生聚焦课题“Stonehenge—CanAnyoneExplainWhyItIsThere？”并观察文中插图。指导学生以“Beforereading，Ithinkthepassagewilltalkabout...”为起始句，从“What（是什么）”“Where（在哪里）”“Why（为什么神秘）”“How（如何建成）”四个维度提出预测性问题。教师将学生预测的关键词（如：time，king，aliens，sacrifice）摘要记录于黑板侧栏，待读后环节进行验证。此步骤旨在激活“形式图式”，使学生对说明文结构产生预判。

（二）读中解构：结构化信息提取与逻辑显性化（20分钟）

【环节1】速读与段落主旨匹配——宏观架构确立（3分钟）

【非常重要】教师指令：Skimthepassagewithin2minutes.Donotreadwordbyword.Focusonthefirstandlastsentencesofeachparagraph.Matchthemainideas.

学生通过速读完成认知冲突化解：全文并非仅仅介绍巨石阵“是什么”，而主要围绕“推测它用于做什么”展开。教师引导学生得出结论：本文核心线索是“UnsolvedMysteriesabouttheUse”。

【环节2】精读与连接词功能锚定——逻辑可视化处理（8分钟）

【难点】【高频考点】本环节突破传统“教师讲连接词汉语意思”的模式，实施“逻辑可视化”策略。

处理第一段时，教师引导学生圈出“as”一词。提问：WhydopeopleliketogotoStonehengeinJune？学生定位“seethesunrising”。教师进一步追问：Is“as”translatedas“因为”or“随着”？引导学生根据上下文（主句表喜好，从句表天文现象）确定此处“as”表原因。【重要】

处理第二、三段时，这是全文信息最密集、连接词最集中的部分。教师将学生分为六个“考古推测小组”，每组负责文中的一种推测（Group1:Templeforcommunicatingwithgods;Group2:Calendar;Group3:Burialplace;Group4:Placetohonorancestors;Group5:Medicalplace;Group6:Celebrationforvictory）。【非常重要】

每组需完成三项任务：1.找出支持本组推测的原文证据句；2.标出该证据句中的连接词（如because，but，however）；3.分析该连接词在此处连接的两层意思是“顺承”还是“转折”，并用箭头符号在纸上绘制逻辑关系图。

【核心策略嵌入】此处借鉴省级优质课竞赛中李婧老师的“手掌图”模型-8。教师在大屏幕呈现一个手掌轮廓，五个手指分别代表“Whobuiltit”“Whenwasitbuilt”“Whatwasitusedfor（推测1）”“Whatwasitusedfor（推测2）”“Howwasitbuilt”。手掌中心为“Mystery”。学生阅读后，在对应手指位置填写关键词。这一设计将第二、三段分散的信息统整于“未解之谜”这一核心概念之下，实现了从“点状信息”到“结构化知识”的转化。

【环节3】难点句群解码——长难句的拆解与重组（5分钟）

【难点】针对文中长句“Thelargestoneswereputtogetherinacertainway...onmidsummer‘smorning，thesunshinesdirectlyintothecenterofthestones.”教师采用“意群切分法”。

步骤一：教师示范切分——主语（Thelargestones）+谓语（wereput）+方式状语（inacertainway）；时间状语（onmidsummer’smorning）+主谓宾（thesunshines）+方位状语（intothecenter）。

步骤二：学生模仿练习。识别句子主干，删除修饰成分，提取核心信息。

步骤三：意义升华。教师追问：Whyisthis“certainway”soimportant？引导学生理解：正是这种精准的天文对齐，才使得学者推测其可能是“calendar”或与祭祀相关。此处打通了“建造技术”与“用途推测”之间的逻辑链。

（三）读后重构：从文本理解到批判性表达（15分钟）

【活动1】推测的复调性表达——辩论与思辨（6分钟）

【热点】【非常重要】教师创设认知冲突情境：文中有观点认为巨石阵是“治病”的地方，也有观点认为是“庆祝胜利”的地方。这两种功能差异巨大，能否共存？

教师不直接给答案，而是提供语言支架：Ononehand，itmightbeusedfor...because...Ontheotherhand，itcouldalsobe...Thelinkingword“while”inthepassagesuggests...

学生以小组为单位进行观点交锋。此时，教师引导学生关注第四段首句“Otherpeoplebelievethestoneshaveamedicalpurpose.Theythinkthestonescanpreventillnessandkeeppeoplehealthy.”提问：这里用的是“preventillness”（预防疾病）而非“cureillness”（治愈疾病）。这暗示了古人可能是将巨石阵作为“精神图腾”还是“医疗诊所”？【重要】这一追问将思维层级从“信息识别”推向“语词辨析与推论”，培养了学生的批判性阅读微技能。

【活动2】基于思维导图的语篇复述——逻辑连接词的强制输出（5分钟）

【高频考点】【重要】学生回归小组，根据手掌图/思维导图重构语篇。复述要求极为明确：

LevelB（基础）：流利转述巨石阵的基本事实（位置、游客量、夏至观日出）。

LevelA（拔高）：在转述基础上，必须使用至少五个不同的连接词（notonly...butalso，however，because，when，as），并体现“部分谜团已破解，部分仍是谜”的逻辑层次。

教师选取两组进行全班展示，其余组依据“连接词使用数量与准确性”进行互评。

【活动3】跨文化迁移与创新——中国“神秘遗址”微论坛（4分钟）

【难点】【创新点】教师展示三星堆青铜面具、良渚玉琮、红山文化玉龙三组图片。指令：ChooseonemysteryinChina.Makeatleastthreeguessesaboutwhatitwasusedfor.Usemust，might，couldandlinkingwordstoorganizeyourideas.

此环节实现三大目标：1.语言迁移——将“推测某人某物”迁移至“推测古代文明功能”；2.文化自信——中国史前文明同样充满智慧谜题，并非只有西方巨石阵值得探索；3.去伪存真——呼应教材情感目标，培养基于证据的推测习惯，而非玄幻臆测。

四、全程嵌入的评价量规与学习反馈系统

（一）过程性评价指标（课堂嵌入式）

为落实“教—学—评”一体化，本课设计三个关键评价节点，不依赖终结性纸笔测试，而是通过表现性任务即时反馈：

1.在“精读与连接词锚定”环节，评价标准为：能否准确圈画出段落中的所有连接词，并在小组分享中解释该词体现的逻辑关系（如：这个词表示转折，说明作者不同意前面的观点）。达标率预期95%以上。

2.在“推测复述”环节，评价聚焦于语言产出的逻辑严密性。教师手持评价量表，重点关注学生是否在罗列推测时使用了诸如“Somebelieve...whileothersargue...”的对举结构，以及在表达不确定信息时是否规范使用情态动词（might，could）。【高频考点】

3.在“中国神秘遗址微论坛”环节，评价标准提升至“跨文化迁移的流畅度”与“推测依据的合理性”。例如，若学生推测三星堆面具是“用于与神灵沟通的祭祀工具”，必须补充“becausetheireyesareverybigandlooksupernatural”，即为合格推测。

（二）核心知识要点与考试热点全罗列

基于语篇深度分析，本课时必须覆盖且学生必须当堂掌握的语言与思维要点如下（应列尽罗）：

1.核心词汇语境记忆：【非常重要】【高频考点】

receive（强调客观收到）与accept（强调主观接受）的隐性辨析——文中“receivesmorethan750，000visitors”只能用receive；

prevent/stop/keepsb.fromdoingsth.结构互换，特别注意prevent的及物动词属性；

inacertainway（以某种方式）短语作方式状语的语序；

aplacetohonorancestors中不定式作后置定语的用法；

avictoryoveranenemy中介词over表示“战胜”的固定搭配。

2.连接词功能矩阵：【重要】【高频考点】【难点】

因果连词群：as，because，since（语气由弱到强）；

转折连词群：but，however（标点差异），though（句首/句尾/句中）；

并列与递进：notonly...butalso（连接主语时谓语就近原则），both...and；

时间连词：when（点/段），while（强调同时性或对比）。

3.情态动词表推测在说明文中的综合运用：【非常重要】【高频考点】

肯定推测：must（几乎100%），could/might（20%-80%）；

否定推测：can’t（100%不可能）；

对过去的推测：