初中英语七年级上册 Unit 1 Reading B 阅读课教案

初中英语七年级上册Unit1ReadingB阅读课教案

一、教学理念与设计思路

本节课遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以主题意义探究为引领，践行英语学习活动观。设计立足“人与自我——校园生活”主题语境，超越传统语言知识传授，致力于构建一个整合性、思维性、生成性的深度阅读课堂。通过多模态语篇输入、分层任务驱动、合作探究学习，引导学生从解码文本信息走向建构个人理解，最终实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。本设计尤其注重阅读策略的显性教学与跨学科思维的隐性渗透（如逻辑学中的信息归类、社会学中的角色理解），体现当前外语教育最高标准。

二、教学目标

基于语篇解读与学情分析，设定以下可观测、可评估的素养导向目标：

1.语言能力目标：

1.2.能够准确认读、理解并运用与“校园人物介绍”相关的核心词汇及短语（如：begoodat,comefrom,friendly,hobby等）。

2.3.能够运用略读（skimming）策略快速获取语篇主旨（介绍谁），运用扫读（scanning）策略定位关于人物姓名、国籍、能力、爱好等具体信息。

3.4.能够模仿语篇结构，使用简单句式和连接词，连贯、有逻辑地口头及书面介绍一位同学或朋友。

5.文化意识与思维品质目标：

1.6.通过分析文中人物的多元背景与特长，感知并尊重个体差异，初步形成开放、包容的跨文化心态。

2.7.通过比较、分类、推断等思维活动，梳理并整合分散的人物信息，构建结构化认知图式，提升信息加工的逻辑性。

3.8.能基于文本信息，对人物的性格、可能的校园生活进行合理推断与简单评价，发展批判性思维萌芽。

9.学习能力目标：

1.10.在合作学习小组中，积极参与信息沟活动，学会倾听、求助与分享。

2.11.初步掌握并使用个人信息卡、思维导图等工具辅助阅读理解和信息整理。

3.12.通过自我评价清单，监控自己的阅读策略使用情况与目标达成度。

三、学情分析

本课授课对象为初一上学期学生。他们具有以下特点：

1.知识基础：已完成小学阶段英语学习，积累了一定词汇量和简单句型，但对语篇的整体感知和结构化处理能力较弱。

2.认知特点：形象思维活跃，对与自身生活经验相关的话题感兴趣，但注意力持久性有限，逻辑思维和抽象概括能力处于发展阶段。

3.学习策略：初步接触阅读策略，但运用不熟练，自主规划和监控学习过程的能力有待培养。

4.潜在困难：可能存在信息提取不完整、信息间关联性把握不足、从理解到产出的转换生硬等问题。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.运用略读与扫读策略，高效、准确地从语篇中提取关于多个人物的核心信息。

2.3.理解并初步运用介绍个人基本情况的常用表达方式。

4.教学难点：

1.5.将分散的文本信息进行有效整合、归类，形成对每个人物的整体认知。

2.6.在模仿的基础上进行创造性运用，完成从理解性输入到个性化产出的迁移。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含语篇图片、关键信息高亮动画、思维导图模板、音频材料）；人物信息卡片（纸质/电子版）；小组活动任务单；课堂评价量表。

2.学生准备：预习课文，尝试划出不理解的词汇；准备一张自己或朋友的照片。

六、教学过程

Stage1:情境激活，目标导入(Lead-inObjectivesSharing)(约8分钟)

1.活动1：视觉头脑风暴

1.2.教师呈现一组反映多元校园生活的图片（不同国籍学生交流、进行各种社团活动等），提问：“Whatcanyouseeinthesepictures?Whatkindofschoollifedotheyhave?”引导学生用已有词汇描述，自然引出“了解新同学/朋友”的主题。

3.活动2：预测与聚焦

1.4.呈现课文标题及相关配图（若有），提问：“Fromthetitleandpictures,whodoyouthinkthispassageisabout?Whatinformationmightwegetaboutthem?”引导学生进行预测，激活阅读期待。

2.5.清晰呈现本课学习目标（以学生能理解的语言），让学生明确本节课“要到哪里去”以及“如何到达”。

【设计意图】创设真实、富有感染力的主题情境，激发学生内在学习动机。通过预测活动，调动学生已有图式，为阅读做好认知准备。展示学习目标，体现“教学评一致性”，让学生成为学习过程的主动参与者。

Stage2:策略引领，整体感知(GlobalReadingwithStrategyScaffolding)(约12分钟)

1.活动1：首轮阅读——略读抓主旨

1.2.下达清晰指令：“Youhave1minutetoreadthepassagequickly.Findout:Howmanypeopleareintroduced?Whoarethey?”教师计时，营造紧迫感。

2.3.学生独立快速阅读后反馈。教师板书核心人物姓名（如：LiHua,Simon,Lucy等）。

3.4.策略小结：教师明确点出并板书“Skimming:Togetthemainidea(Who/Whatingeneral).Fastreading!Don’treadeveryword.”

5.活动2：结构初探

1.6.提问：“Howdoesthewriterorganizetheintroduction?Onebyone?Ormixthemtogether?”引导学生快速浏览段落开头，感知语篇是按人物分段落介绍的平行结构。

【设计意图】本阶段旨在训练学生把握语篇大意的能力。通过限时任务，强制学生运用略读策略，克服逐词阅读的习惯。对阅读策略进行显性教学和命名，帮助学生内化方法。

Stage3:精细阅读，信息建构(DetailedReadingInformationStructuring)(约15分钟)

1.活动1：扫读定位，完成任务卡

1.2.学生每人获得一张“人物信息收集卡”，卡片上列出需要查找的项目：Name,From(City/Country),Age,Looks/Character,Goodat,Hobby。

2.3.下达指令：“Nowreadthepassagecarefully.Use‘scanning’eyestofindspecificinformationandcompletethecardforEACHperson.”教师板书“Scanning:Tofindspecificinformation.Lookforkeywords.”

3.4.学生独立阅读、定位、填写。教师巡视，提供个别支持。

5.活动2：合作核查与思维导图构建

1.6.学生四人一组，交换检查信息卡的准确性，并讨论：“Whichinformationiseasytofind?Whichisabitdifficult?Why?”

2.7.小组合作，选择一位组员最感兴趣的人物，利用板书或提供的模板，共同绘制该人物的简易思维导图（中心为人名，分支为from,looks,ability,hobby等）。

3.8.各小组派代表展示思维导图，并依据文本做简单介绍。教师与其他小组进行补充或纠正。

【设计意图】任务卡将零散的信息查找转化为有目的、有结构的活动，训练扫读技能。合作学习环节通过同伴互检深化理解，并通过绘制思维导图这一可视化工具，引导学生将线性文本信息转化为非线性、结构化的知识网络，这是培养逻辑思维和信息整合能力的关键步骤。

Stage4:深度加工，内化语言(LanguageDiscourseDigging)(约10分钟)

1.活动1：语言聚焦

1.2.教师引导学生从文本中找出描述人物来自哪里、擅长什么、有什么爱好的典型句型（如：He/Sheisfrom...He/Sheisgoodat...His/Herhobbyis...）。

2.3.通过替换练习、句型转换（如将“isgoodat”换成“doeswellin”）进行初步操练，关注形式与意义。

4.活动2：推理与评价

1.5.提出深层次问题，引导学生超越字面理解：“Whydoyouthinkthewriterintroducesthesepeopletous?”(可能：他们是同班同学/朋友，让大家互相了解)。

2.6.“WhatkindofpersondoyouthinkSimonmightbe,basedon‘heisgoodatfootballandheisfriendly’?”鼓励学生结合文本线索进行合理性格推断。

3.7.“IfyouareLucy(fromtheUK),whatmightyoufeelordoinaChineseschool?”引导学生尝试换位思考，初步渗透文化适应视角。

【设计意图】此阶段旨在实现从“读懂了什么”到“怎么表达的”以及“你怎么看”的跨越。语言聚焦夯实表达基础；推理与评价问题激活学生的高阶思维，促进对文本主题意义的深度探究，并自然融入情感态度与文化意识的培养。

Stage5:迁移创新，综合输出(ProductionTransfer)(约10分钟)

1.活动：我们的班级名片册

1.2.情境创设：“我们的班级墙报需要开设一个‘WeAreFriends’专栏，请大家来介绍一位你的新朋友或你想介绍的同学。”

2.3.任务选择（分层）：

1.3.4.基础任务：选择课文中一个人物，用自己的话（参考思维导图）做一段不少于5句的口头介绍并录音。

2.4.5.挑战任务：介绍你自己现实中的一位朋友。使用本节课所学结构和语言，并尝试添加1-2个文本中没有的个性化细节（如：Healwayshelpsmewithmymaths.）。

5.6.学生准备后，部分学生在全班展示，或小组内互评。教师提供评价标准（内容完整、信息准确、表达流畅、有额外细节）。

【设计意图】创设贴近学生生活的真实输出任务，实现学用结合。分层任务尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能获得成就感。输出活动是对阅读成果的最终检验，也是语言能力、思维品质协同发展的综合体现。

Stage6:总结反思，评价提升(SummaryReflection)(约5分钟)

1.总结回顾：教师引导学生共同回顾本节课所学：我们认识了谁？我们用什么方法读的（skimmingscanning）？我们如何整理信息（信息卡、思维导图）？我们学会了怎么介绍一个人？

2.自我评价：学生完成简易的“学习反思单”（✓）：

1.3.Icanfindthemainideaofthepassagequickly.()

2.4.Icanfindspecificinformationabouteachperson.()

3.5.Icanuseamindmaptoorganizeinformation.()

4.6.Icanintroduceapersonusingtoday’spatterns.()

7.作业布置：

1.8.必做：完善课堂上的“人物介绍”口头或书面任务，形成最终作品。

2.9.选做：采访一位家人，用英语制作一张他的简易信息卡。

3.10.拓展阅读：推荐阅读牛津树相关分级读物中关于人物介绍的简短故事。

【设计意图】引导学生系统梳理学习内容与策略，促进元认知能力发展。自我评价表将学习目标具体化，帮助学生监控自己的学习效果。分层作业满足巩固、实践与拓展的不同需求，将学习延伸至课外。

七、板书设计

Unit1ReadingB:MeetingNewFriends

1.左侧：策略栏

1.2.Skimming:MainIdea(Who?What?)->Fast!

2.3.Scanning:Details(Where?Howold?Whathobby?)->Keywords!

4.中部：内容栏（人物信息思维导图框架）

1.5.[中心]Name

1.2.6.[分支1]From:______

2.3.7.[分支2]Looks/Character:______

3.4.8.[分支3]Goodat:______

4.5.9.[分支4]Hobby:______

6.10.(留白，用于课堂生成填写)

11.右侧：语言栏

1.12.He/Sheisfrom...

2.13.He/Sheisgoodat...

3.14.His/Herhobbyis...

4.15.He/Sheis