小学英语四年级上册Unit2MyfriendsPartALetsspell语音素养融合创新教案

小学英语四年级上册Unit2MyfriendsPartALet‘sspell语音素养融合创新教案

一、指导思想与理论依据

【核心纲领】本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”以及“推动实施单元整体教学”的要求。课程设计以单元整体图谱为纲，将语音板块（PartALet‘sspell）视为单元主题意义建构的关键一环，而非孤立的发音技能训练课。我们秉持“形式-意义-使用”相结合的语言观，坚信语音教学应服务于真实的语用任务和主题探究。

【创新理念】本节课深度融入“教学评一体化”设计理念，将评价任务前置，嵌入教学全过程，确保教学目标可评可测。同时，引入“跨学科融合”思维，将自然拼读与海洋生态科学（共生关系）、戏剧教育（角色扮演与情境体验）相结合，旨在通过语音学习载体，发展学生的逻辑思维、观察能力和文化意识，最终指向学生英语核心素养的全面提升。这不仅是教发音，更是通过发音教思维、教文化、教做人。

二、教学内容深度解析

（一）【教材定位】本课是人教PEP版四年级上册Unit2“Myfriends”的第三课时，属于单元知识结构中“语音意识与拼读能力构建”板块。在单元整体教学中，它承上启下：承接第一、二课时对朋友外貌、性格描述的词汇与句型，通过语音学习进一步巩固语言基础；为后续B部分关于朋友间活动的深度阅读和写作输出，提供单词解码和拼写能力支撑。

（二）【核心语音知识】本课的核心是掌握辅音字母组合“sh”在单词中的发音，即清辅音/ʃ/。学生需要建立音素（/ʃ/）与字形（sh）之间的直接映射关系，即“见词能读、听音能写”的拼读能力。核心例词选自教材情境：shell（贝壳）、share（分享）、shoo（嘘/走开）、fish（鱼）。这些词汇紧密围绕“朋友互助”的单元主题，蕴含丰富的语境意义。

（三）【难点分析】【难点】

1.发音混淆点：学生容易将/sh/的发音/ʃ/与汉语拼音中的“sh”（如“师”）混淆，或者与已学的单个字母/s/的发音混淆。关键在于指导学生掌握正确的舌位（舌端接近上齿龈后部，气流通过窄缝摩擦而出），区别于/s/的舌尖抵下齿。

2.规则内化与迁移：学生能在本课例词中读出/sh/，但在遇到生词（如shirt,brush）或听音拼写时，往往难以灵活运用该规则，即“见词能读”易，“听音能写”难。

3.【高频考点】在单元测验及日常练习中，本题考查点集中于两点：一是辨音，如选出下列单词中划线部分发音不同的一项（如A.fishB.faceC.short）；二是根据图片和首字母提示或听音，补全单词，如填写“sh”完成“fi__”。

三、学情精准画像

【基础】四年级学生经过三年的英语学习（从三年级起点），已经掌握了26个字母的读音与书写，具备初步的拼读意识，例如在三年级下册已接触过辅音字母的发音（如b,p,m,s等）。他们对英语学习保持好奇心，活泼好动，形象思维占主导，喜欢歌谣、游戏和直观的动态情境。在知识储备上，学生已在第一、二课时接触并初步运用了friend,tall,strong,quiet等词汇，为本课在语境中理解句子“Truefriendsshare.”扫清了语义障碍。

【潜在障碍】学生对于“字母组合”的概念还不够牢固，对发音规律的总结归纳能力尚在形成中，需要教师搭建脚手架，引导他们通过观察、比较、推理发现规律。部分学生可能存在发音不自信、不敢开口的问题，需要营造安全、包容的课堂氛围。

四、教学目标分层设定（基于核心素养）

（一）语言能力目标（学习理解）

1.【基础】学生能够通过听音、模仿、观察，准确识别并读出字母组合“sh”在单词中的发音/ʃ/。

2.【基础】能够借助自然拼读法，流利朗读含有“sh”的核心词汇：shell,share,shoo,fish,ship,shop,she，并理解其在具体语境中的含义。

（二）文化意识目标（应用实践）

3.【重要】学生能够在“Listenandrepeat”的韵文故事（寄居蟹与海葵的互助故事）语境中，理解“share”,“helpeachother”的内涵，初步感知自然界“互利共生”的现象，体会朋友间互助的真挚情谊。

（三）思维品质目标（分析判断）

4.【非常重要】学生能够通过观察一组含有“sh”的单词，运用归纳思维，自主总结出“sh”的发音规则。能够通过听音，区分含有“sh”与不含“sh”的音素，培养语音辨析能力。

（四）学习能力目标（迁移创新）

5.【重要】能够通过“听音写词”活动，初步运用拼读规则拼写单词，做到规范书写。能够尝试运用规则拼读课外的生词，形成“见词能读”的自学能力。

五、教学重难点精确定位

【教学重点】掌握字母组合“sh”在单词中的发音/ʃ/；能够正确拼读、书写含有“sh”的单词，并完成教材中的听力排序和听音填空练习。

【教学难点】灵活运用“sh”的发音规则，在新的语境中实现知识的正迁移，即准确拼读未学过的生词（如crash,flash）和根据发音拼写出符合规则的单词。

六、教学准备

多媒体交互式课件（PPT或白板软件）、教学微视频（“sh”发音口型示范动画）、单词卡片（含图片与词形）、课堂练习单（Tasksheet）、海洋生物头饰（寄居蟹、海葵、鱼）、评价星星贴纸。

七、【核心环节】教学实施过程（深度融合教学评一体化）

（一）唤醒与聚焦：语音热身，激活旧知（5分钟）

【活动层次：学习理解】

上课伊始，教师通过一个节奏明快的“Chantandclap”活动激活课堂。教师带领学生拍手吟唱已学的字母发音歌谣：“Aisforapple,/æ/,/æ/,/æ/.Bisforboy,/b/,/b/,/b/...”，快速复习单字母的发音。随后，教师巧妙引入旧知“ch”，展示单词“chicken”,“lunch”,“teacher”的图片，提问：“What’sthesameletterinthesewords?Howdoes‘ch’say?”，引导学生复习“ch”的发音/tʃ/。

【设计意图】通过富有节奏感的歌谣，快速集中学生注意力，激活语音表象。从熟悉的单字母发音过渡到已学的字母组合“ch”，为新授“sh”的发音做好铺垫，利用“最近发展区”理论，降低学生对新知识的焦虑感。

【嵌入式评价】教师观察学生吟唱的整齐度和发音的清晰度，对能准确说出“ch”发音的学生给予口头表扬，完成第一轮学情摸查。

（二）观察与发现：创设大情境，探究发音规则（10分钟）

【活动层次：学习理解、应用实践】

1.情境导入：教师利用课件呈现一个生动的海底世界，引出故事主角——一只没有贝壳的寄居蟹（hermitcrab）和一株美丽的的海葵（seaanemone）。教师用充满悬念的语气说：“Look!Thisisasadhermitcrab.Hehasnoshell.Heneedsashell.Whocanhelphim?”板书并领读“shell”，将单词中的“sh”用红色标出。

2.问题驱动，听音感悟：教师播放“Listenandrepeat”故事的音频第一句：“Ihavenoshell.Canweshare?”提问：“Whatsounddoyouhearthemostinthissentence?/ʃ/,/s/,or/tʃ/?”引导学生关注高频出现的/ʃ/音。

3.观察归纳，总结规律【非常重要】：

教师将故事中所有含有“sh”的单词呈现在屏幕上：shell,share,shoo,fish。设计以下问题链引导学生自主探究：

“Lookatthesewords:shell,share,shoo,fish.What’sthesamelettersinthesewords?”(引导学生找出“sh”)

“Let’slistenagain.Howdoes‘sh’soundinthesewords?”(再次播放音频，学生仔细听)

“Canyoutrytoreadthem?Whatrulecanyoufind?”(鼓励学生尝试拼读，并用自己的话总结规则：字母组合“sh”发/ʃ/音)

教师播放发音口型动画微视频，引导学生观察画面中嘴巴的舌位（舌尖抬向上齿龈后部），并模仿。学生对着小镜子练习发音，同桌互相观察口型是否正确。

【设计意图】践行“发现式学习”，摒弃教师直接灌输规则。通过听、看、思、说的多感官参与，让学生在真实的语篇情境中自己“拆解”出语音规则，这样的知识习得才是深刻且持久的。

【嵌入式评价】学生能准确圈出“sh”，能跟随动画做出正确口型，并能用自己的语言大致说出规则，即为达成目标。教师巡视，对发音不准确的学生进行个别化辅导。

（三）操练与内化：多层次活动，夯实拼读技能（15分钟）

【活动层次：应用实践】

此环节设计三个梯度螺旋上升的趣味活动，确保“应列尽罗”，全面覆盖教材练习。

1.活动一：【基础】“看词能读”——炸弹游戏（BombGame）

教师快速闪动单词卡片（包含本课核心词shell,share,shoo,fish，以及拓展词she,ship,shop,dish），学生快速起立朗读。当教师展示的卡片角落有“炸弹”图标时，学生不能出声，只能做抱头动作。这个游戏既训练了学生的快速反应能力和单词拼读能力，又活跃了课堂气氛。

2.活动二：【重要】“听音能辨”——完成教材“Read,listenandnumber.”【高频考点】

（1）先读后听：教师先引导学生尝试拼读教材中给出的6个单词：English,fish,share,she,ship,shop。

（2）听音排序：教师播放听力录音，学生根据听到的顺序在单词前的方框内标号。

（3）核对解析：教师再次播放录音，每念一词暂停一次，邀请学生说出答案，并追问：“Whydidyouchoosethisorder?Whichworddidyouhearfirst?”重点强调并带读那些容易混淆的词，如ship与shop的元音区别。

3.活动三：【难点】“听音能写”——完成教材“Look,listenandwrite.”【核心素养落地】

（1）预测与观察：呈现教材中两个男孩的图片，引导学生观察：“Whoarethey?Whataretheydoing?Aretheyfriends?”引出句子“Truefriends______.Tallorstrongornot,theyhelpeachother.”

（2）语境猜词：引导学生根据上下文和图片逻辑，猜测空白处可能是什么词。学生可能会猜“help”,“play”。教师肯定他们的思路，并引导：“Maybe.Buttodayweneedawordwith‘sh’sound.What‘sh’wordcanweusehere?”从而引导学生说出“share”和“short”。

（3）听音书写：播放录音，学生根据录音在四线三格中补全单词。教师利用投影仪展示典型的学生书写，引导学生从“占格”（如sh,or的书写）、“字母间距”和“内容正确性”三个方面进行评价。

【设计意图】三个活动从“读词”到“辨音”到“写词”，难度层层递进，完全覆盖教材所有练习要求。通过游戏化和语境化的方式，将枯燥的操练变得有趣且有意义，特别是“听音写词”环节，是检验学生是否真正内化规则的关键步骤，也是突破本课难点的核心环节。

【嵌入式评价】在炸弹游戏中，全员参与的活跃度是评价；在听力排序后，通过师生核对答案，实现即时反馈；在书写环节，通过同伴互评和教师点评，依据“书写评价表”（规范度1星、准确度2星、美观度3星）进行星级评定，实现“教学评”闭环。

（四）拓展与创新：融合科学与戏剧，迁移创新（8分钟）

【活动层次：迁移创新】

1.【跨学科融合】“共生朋友”故事会：

教师再次回到开篇的寄居蟹与海葵的故事。通过一个简短的科普短视频，展示寄居蟹搬家时会把海葵放在自己的贝壳上，海葵用触手保护寄居蟹，寄居蟹带着海葵移动觅食的真实科学现象。教师总结：“Theysharetheshell.Theysharethefood.Theyarenotthesame,buttheyhelpeachother.Theyaretruefriends.Thisiscalled‘symbiosis’(共生).”适时进行情感教育：“Truefriendsshareandhelp.”

2.【创意输出】“新编故事我演你猜”：

教师提供更多含有“sh”的单词（如shirt,brush,wash,shark）作为备选素材。学生4人一组，选择其中几个单词，结合本课故事结构，创编一个全新的、简短的关于友谊的小剧本。例如，一组学生可能创编：“Ihavenoshirt.CanIshareyours?”“Shoo,badshark!Youcansharemyshirt.”各小组戴上头饰进行展示，台下学生当评委，在听到含有“sh”的单词时，必须起立并跟读，以此来检验听力和巩固发音。

【设计意图】此环节将语音学习提升至主题意义探究和文化意识培养的高度。科学知识的融入拓宽了学生的视野，让他们理解朋友的内涵不仅限于人类。剧本创编与表演是最高阶的语言输出形式，要求学生综合运用所学词汇、句型和语音知识，在全新的语境中创造性地解决问题，充分体现了“用创为本”的理念。

【嵌入式评价】教师重点观察学生在创编和表演中，对“sh”单词的发音是否标准、运用是否恰当。小组合作的表现和台下观众的互动反应，构成了本节课终结性评价的重要依据。

（五）总结与作业：梳理脉络，延伸课堂（2分钟）

1.学生自我总结：教师引导学生回顾：“Whatdidwelearntoday?Canyougiveathumbsupforthe‘sh’sound?”学生总结“sh”的发音规律，以及分享的重要性。

2.分层作业设计：

【基础必做】听音模仿：听课本第14页录音，模仿朗读故事和单词