小学六年级英语上册 Module5 Unit2 I can speak French 第2课时 核心素养教案

小学六年级英语上册Module5Unit2IcanspeakFrench第2课时核心素养教案

一、教学背景分析

本课选自外研版三年级起点六年级上册Module5Unit2，主题范畴属于“人与社会”之“多样世界”。单元整体以“abilities”为线索，Unit1通过Amy和Sam的对话呈现了情态动词can陈述个人才艺，Unit2则聚焦语言能力，将话题从“会做什么”具体化为“会说什么语言”，使语言学习与文化认知紧密结合。本课时内容包含四个板块：Activity1呈现了不同国家儿童自我介绍会说何种语言的歌谣，以节奏鲜明的Chant形式激活语感；Activity2为核心对话，展示了Lingling、Sam等人用“Icanspeak...”介绍自己及询问他人语言能力的场景，该对话蕴含本课时全部核心句型与词汇；Activity3为句型替换操练板块，提供支架式问答范例；Activity4是听力填空，检测词汇音义匹配。整套教材在六年级上册首次系统引入多语种名称词汇，这是小学阶段唯一集中处理法、日、德等非英语语种的课时，具有独特的文化育人价值，为初中进一步学习国家、国籍及语言表达奠定基础。授课对象为六年级学生，平均年龄12岁，正处于形式运算思维萌芽期，对异域文化有强烈好奇但羞怯感较五年级有所回升。从知识储备看，学生于四年级下册Module7学过“CanIhave...?”表请求，五年级上册Module5学过部分动词短语，对“can”表能力有感性认知，但此前仅接触过Chinese、English，对French、Japanese、German属于零基础，且部分学生易将日语与汉语发音混淆。从认知能力看，该学段学生具备初步的归纳推理能力，能在典型例句簇中感知语法位置，但抗拒纯术语讲解；注意力稳定性约为15分钟，需通过切换活动类型维持投入。因此，本课时定位为单元“语用拓展课”，基于第一课时已掌握的“Ican+动词短语”结构及对语言名称的模糊印象，进行词汇精细化教学与句型结构化提升，最终指向“用目标语言做真实调查”的任务实现，并在过程中发展跨文化沟通意识。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维度，结合具体学情与语篇类型，制定如下可观测、可评价的教学目标：

【语言能力】全体学生能准确听、说、认读词汇French,Chinese,English,Japanese,German,speak,learn，其中Japanese与German的发音准确率通过当堂检测达到90%以上。【非常重要】95%学生能流利运用核心句型“Icanspeak+语言.”介绍自己会说的语言，并能用“Canyouspeak+语言?”向他人发起询问，对肯定回答“Yes,Ican.”及否定回答“No,Ican’t.”做到反应迅速、语音正确、语调自然。【高频考点】85%学生能在语境中理解第三人称单数形式“He/Shecanspeak...”并尝试在汇报环节输出，明白情态动词后动词用原形。全体学生能听懂、读懂教材对话，并模仿录音进行有感情的角色朗读。

【文化意识】学生能通过图片、音频识别至少五个国家的代表性语言及简单问候语，如法语“Bonjour”、日语“こんにちは”、德语“GutenTag”等，形成对世界语言多样性的直观认知。【重要】在小组调查活动中，学生能主动询问并倾听同伴的语言能力，对他人不会的语言不嘲笑、不贬低，初步养成尊重差异的品格。通过“国际文化小使者”任务，体会语言作为沟通工具的文化桥梁作用，增强用英语传播中华文化的自信心，如能用英语向外国友人介绍“WespeakChineseandweloveChina.”

【思维品质】学生能在观察三组对比句的过程中，自主发现“can”在陈述句、否定句、疑问句中的位置变化规律，提升比较与归纳的思维能力。【基础】在“语言猜测游戏”中，依据所听信息进行推理判断，从有限线索中锁定目标语言，发展演绎逻辑。在调查汇报环节，能对收集到的组内数据进行简单分类、统计，并用“...canspeak...and...”等句型呈现结论，初步培养信息筛选与处理能力。在拓展讨论“遇到不会说的语言怎么办？”时，能突破思维定势，提出至少三种创造性解决方案，如使用肢体语言、翻译软件、图片交流等，发展解决问题的批判性思维。

【学习能力】学生能积极运用自然拼读策略记忆词汇，如French中ch组合发/ʃ/，German中er组合发/ɜː/，并在新词学习中主动迁移。【重要】能在小组合作中明确自身角色（调查员、记录员、汇报员），倾听同伴发言并给予简单口头反馈，如“Goodjob!”“Tryagain!”。能借助板书思维导图在课末一分钟内口头复述本课核心词汇与句型，形成结构化知识体系。能根据自身水平选择分层作业，初步尝试利用网络词典、配音App等数字资源进行拓展学习，课后主动分享学习成果。

三、教学重难点

【教学重点】1.核心词汇French,Chinese,English,Japanese,German的音、形、义精准对应，尤其Japanese的四音节清晰发音及German中/dʒɜːmən/的正确口型，并能识别单词首字母需大写的书写规则。【高频考点：听力填空中易混淆Japanese与Chinese；书面表达中常见首字母小写错误】2.核心句型“Icanspeak+语言.”与“Canyouspeak+语言?”的语序结构，以及肯定回答“Yes,Ican.”与否定回答“No,Ican’t.”的完整输出，语调上一般疑问句能使用升调。3.语用功能：在真实调查任务中综合运用所学句型获取他人语言能力信息，完成表格记录并进行两至三句话的连贯汇报。【非常重要】

【教学难点】1.语言名称词汇的发音与记忆保持：日语Japanese音节长、元音多，学生易吞音为“Japnese”；德语German中首字母G在英语语境中常被误读为/g/，需通过类比jeep,jacket强化/dʒ/的发音；法语French中tr辅音连缀对汉语北方方言区学生构成挑战。【难点】2.语法隐性理解：在第三人称单数主语+can+动词原形结构中，学生受汉语“他会说”无词形变化的负迁移影响，易在动词后添加s（如Hecanspeaks），本课时不强制要求全体产出，但要求学生在教师纠正时能识别错误。3.语用迁移的广度与灵活性：部分学生易将“speak+语言”结构固化，无法在交际中即时迁移至“play+球类”“draw+图画”等已学活动短语，需教师提供即兴支架与并联提示。【热点】

四、教学方法与策略

为实现上述目标、突破重难点，本课时采用“CLIL内容与语言整合学习”理念，将语言学习融入文化认知任务，具体策略如下：

1.情境主线贯穿法：以“招募国际文化小使者——校园语言能力普查”为贯穿整课的仿真情境，将词汇呈现、句型操练、综合输出全部置于该大任务之下，赋予语言学习真实目的感，激发六年级学生社会责任意识。

2.多感官联动输入法：针对六年级学生注意力持续时间有限的特点，交替使用视觉（动态地图、国旗卡片）、听觉（原声录音、教师夸张口型示范）、动觉（TPR拍手节奏、肢体动作模仿）等多模态输入渠道，提高低频词汇的留存率。

3.发现式语法教学法：不直接呈现语法术语与规则条文，而是通过三组高亮颜色的对比例句，引导学生以“找不同”的方式观察can的位置变化，用拟人化语言（“can小助手”）帮助学生意会语法位置，降低认知负荷。

4.分层任务驱动法：调查任务环节设计三个难度星级——一星：使用课本原句进行询问与记录；二星：在问答中加入礼貌用语如Excuseme,Thankyou；三星：记录时使用自创缩写如Eng.=English,Fr.=French，满足不同语用能力学生的挑战需求。

5.嵌入式评价激励法：开发“国际文化小使者勋章”评价机制，课堂上对发音标准、合作积极、创造性使用语言的学生即时发放贴纸，课后可凭贴纸数量兑换“班级小使者”证书，将过程性评价与终极任务紧密结合。

五、教学准备

教师准备：1.多媒体课件一套，内含可交互式世界地图——点击国家版块出现对应语言名称及“Icanspeak...”句型的标准发音，并配以该国民俗音乐片段；2.自制磁性词卡与国旗贴片，词卡正面为单词、背面为音节拆分，支持黑板动态生成与重组；3.小组调查表，每表含6行3列，表头依次为Name,Language(s),Can/Can’t，下方预留五星评价区；4.评价用五星贴纸及“语言小使者”荣誉证书电子模板；5.蓝牙音箱，预存课文录音、原创歌谣及五国简短问候语高清音频。

学生准备：1.预习课本P29单词表，借助点读笔或App尝试拼读；2.利用周末时间询问家人（父母、祖辈）会说什么语言，准备30秒英文分享；3.携带彩笔与A5白纸一张，用于课堂上制作临时语言卡片。

环境准备：课前将学生座位调整为四人小组围坐式，确保组内两两对视方便交流；黑板提前用白色粉笔画好分区线，左侧为“语言万花筒”，中间为“句型智慧树”，右侧为“小使者展台”，三个区域均保持空白以待课堂生成。

六、教学实施过程

本过程包含五个进阶环节，总用时40分钟，其中综合运用环节占比最高，体现“用英语做事情”的课改理念。

（一）热身导入：激活旧知，聚焦话题（约4分钟）

【启动情感图式，建立新旧关联】

1.师生问候与教师才艺展示（1.5分钟）。教师以精神饱满的状态问候：Goodmorning,boysandgirls!待学生回应后，教师做出神秘表情：TodayIhaveamagicpower.Look!随即转身在黑板上快速勾勒一个微笑的蓝色地球，并在下方写下IcandrawtheEarth.学生发出轻声赞叹。教师顺势提问：Whatcanyoudo?引导学生调用四年级所学动词短语，预设学生回答Icansing./Icanplayfootball./Icandance.教师对每位发言者报以具体反馈：Wow,youcansingpopsongs?Cool!并随机抽取两位学生互相提问：Canyouswim?复习can的肯定与否定回答，此环节旨在唤醒已有知识图式中关于“能力”的表达，同时营造低焦虑、高鼓励的课堂基调。【基础】

2.歌谣律动与话题聚焦（1.5分钟）。教师播放自制歌谣MV，画面为教材Activity1的动态升级版，节奏选用学生熟悉的《Ifyouarehappy》旋律，歌词高频复现IcanspeakEnglish/Chinese/French...教师示意全体起立，跟随音乐拍手、跺脚，并在出现语言词汇时做“指嘴”动作。歌曲结束，PPT定格在各国儿童牵手画面，教师提问：Whatlanguagescanyouhear?学生自然提取出English,Chinese,French。教师立即将对应国旗贴片与词卡吸在黑板“语言万花筒”区，并带读三词。此时学生对本课话题已从模糊感知转为清晰定位。【重要】

3.悬念导入指向文本（1分钟）。教师将右手置于耳后，做出倾听状：Listen!Somechildrenaretalkingabouttheirlanguages.Whoarethey?Whatcantheyspeak?Let’swatch!直接点击播放Activity2动画，无冗余过渡语，确保学生在注意力峰值期进入新授内容。

（二）呈现与输入：语境中理解，规律中建构（约8分钟）

【意义优先，形式伴随，文化浸润】

1.整体视听提取信息（2分钟）。播放Activity2完整对话，任务指令前置：Watchandcircle:WhatlanguagescanSamandLinglingspeak?动画结束后，教师不急提问，而是采用“实物投影展示法”——邀请一名中等水平学生将课本置于实物展台下，该生用红笔圈出了French,Chinese,English。教师追问：CanSamspeakChinese?引导学生观察图片细节，学生发现Sam与Lingling对话中Sam说的是IcanspeakFrench，而Lingling说的是IcanspeakEnglishandChinese。通过集体校对，全体学生明确感知目标句型在真实语流中的表意功能。

2.核心句型聚焦与精准模仿（2.5分钟）。教师逐句播放录音，每句后按暂停键，要求学生模仿录音的连读与失去爆破。French一词成为首个发音难点：教师侧身45度，以镜面动作展示口型——上齿轻咬下唇送出/f/，舌尖迅速抵上齿龈弹出/tr/，学生观察后跟读，开火车式每人读一词，教师即时纠正将/tr/读作/tər/的偏误。German一词，教师板书并圈出字母G，启发：Gheresays/dʒ/,justlikein“jeep”and“jacket”.学生顿悟，齐读两遍。Japanese被拆分为Ja-pa-ne-se四音节，教师用手掌向下切四拍，学生边拍桌边读，节奏感有效抵消了长词的畏难情绪。【难点攻破】

3.对比观察隐性语法（2分钟）。教师于黑板“句型智慧树”树干位置书写三句典范例句：

IcanspeakChinese.（can用红色粉笔）

Ican’tspeakJapanese.（can’t用蓝色粉笔）

CanyouspeakGerman?（Can首字母大写，用黄色粉笔）

教师以“火眼金睛”任务驱动：What’sthesame?What’sdifferent?小组讨论30秒后，学生代表发言：can都在动词前面；否定句在can后面加not，可以写成can’t；疑问句要把can拉到最前面。教师顺势将can拟人化：can是一个热心小助手，它总是站在动词前面帮忙；想说不，它就拉上not变成缩写；想提问，它就自己蹦到句首。学生报以会心笑声，语法规则在情境化隐喻中自然内化，且此知识点在历年区六年级学业质量监测中均为【高频考点】。【非常重要】

4.文化微拓展情感升华（1.5分钟）。教师点击PPT，世界地图依次点亮法国埃菲尔铁塔、日本富士山、德国勃兰登堡门，同时播放当地人士用母语问候“你好”的原声。教师模仿法国人耸肩动作说出Bonjour，学生跟读，课堂气氛轻松。随后教师展示自己旅行时在巴黎咖啡馆用法语点餐的照片，配文IcanspeakalittleFrench.并分享：WhenIsaid“Bonjour”,thewaitersmiledandgavemeabigcoffee.学生自发鼓掌，深刻体会语言作为情感纽带的价值。教师追问：Whydowelearndifferentlanguages?学生答案真诚而多元：为了交朋友、为了看懂动画片、为了去那里旅游……文化意识目标无痕达成。【文化意识】

（三）操练与内化：分层递进，从模仿到替换（约8分钟）

【形式操练保准确，意义操练促流畅，交际操练提动机】

1.机械操练——闪卡与拼读（1.5分钟）。教师以明快节奏出示语言词卡，学生集体反应说出英文词汇。随后开展What’smissing?游戏：将五张词卡贴于黑板，学生闭眼，教师抽走一张，睁眼后最快说出缺失词汇的小组获得贴纸。此环节节奏紧凑，全体眼球追踪，强化词汇形义的瞬时对应。【基础】

2.意义操练——Pairwork连锁问答（2分钟）。学生取出课前自制的语言卡片（一面画国旗，一面写语言名），两人一组进行接力问答：

A:CanyouspeakJapanese?

B:No,Ican’t.CanyouspeakGerman?

A:Yes,Ican.

教师巡视时俯身倾听，发现普遍性问题——部分学生将German中/dʒ/发得过重，近似“爵曼”。教师立即叫停，重新示范/dʒɜː-/的松弛口型，并引导学生联想“jeans”的发音，再次集体纠正。随后邀请两组自愿者上台展示，教师从语音、音量、眼神交流三个维度给予星级评价。【重要】

3.交际操练——信息差猜测游戏（2.5分钟）。游戏规则升级：一名学生背对黑板充当“侦探”，教师向台下学生展示一张语言卡片，侦探用“Canyouspeak...?”逐一猜测，台下学生依据自身真实能力用Yes/No回应，侦探需在五次提问内锁定目标语言。此活动将句型操练转化为真实信息差任务，学生需认真聆听同伴的肯定/否定回答并快速推理，思维负荷显著提升。游戏进行三轮，覆盖French,Japanese,German三个新词，课堂气氛达到小高潮。

4.听力巩固——Listenandimitate（2分钟）。打开课本Activity3，先静音播放图片，学生预测对话内容。随后播放完整录音，教师以手势引导学生关注一般疑问句末尾的升调，并在黑板画出↗符号。分角色朗读环节，男生扮演A，女生扮演B，脱离课本尝试半开放式复述。听力输入与口语输出无缝衔接，目标语言从短时记忆向工作记忆转化。

（四）综合运用：任务驱动，真实交际（约12分钟）

【做中学，用中悟，评中进】

1.任务呈现——招募令发布（1分钟）。教师郑重举起一张烫金边框的“国际文化小使者招募令”，以洪亮且具号召力的语调宣读：Ourschoolneedsculturalambassadors!Yourmissionistofindoutwhatlanguagesyourclassmatescanspeak.Pleasedoasurveyandreport.学生眼神发亮，课堂瞬间升维为真实社会实践活动场域。

2.任务准备——语言与工具双支架（2分钟）。教师引导学生共同建构调查所需的完整话语体系。黑板“句型智慧树”逐渐丰满：

Hello!I’m________.

Icanspeak_________and_________.

Canyouspeak_________?

Thankyou!

同时，教师通过实物投影展示调查表示例，第一列Name，第二列Language(s)，第三列Can/Can’t，并在空白处演示如何用简易符号快速记录（√代表Yes，×代表No）。每小组组长领取一张调查表，组内10秒快速分配角色：调查员（主问）、记录员（主写）、汇报员（主说），其余组员均为被访者。

3.任务实施——全沉浸式采访（5分钟）。教师播放背景轻音乐《ALittleLove》，音量控制在恰好覆盖零星杂音。学生离开固定座位，手持调查表和笔，在教室内自由走动采访至少三位同学。课堂瞬间转化为微型国际交流展会，目标英语此起彼伏：Excuseme,canyouspeakJapanese?IcanspeakalittleFrench.教师此时身份转换为“高级顾问”，融入各小组为学困生提供句型支架——当看到有学生指着German卡片却忘记单词时，教师轻声提示首字母G的/dʒ/音；当发现有人问出“CanyouJapanese?”（漏speak），教师暂不打断，只在记录本上快速记下该典型错误，待汇报环节集中呈现。此5分钟内，每一位学生都在用英语完成真实交际任务，语言焦虑被任务动机有效压制。【非常重要】

4.任务汇报——多元主体评价（3分钟）。邀请三位不同学力水平的学生上台担当“小使者”，将填写完毕的调查表放置于实物展台，面向全体进行汇报：

Inmygroup,TomcanspeakEnglishandChinese.MarycanspeakalittleFrench.IcanspeakEnglishandJapanese.

台下学生依据提前商定的三项标准——语音清晰度（1-2星）、信息准确度（1-2星）、肢体自然度（1星），举起对应数量的星级贴纸进行同伴互评。教师汇总时将贴纸贴于“小使者展台”区，形成可视化荣誉墙。随后，教师将刚才记录的典型错误（如Hecanspeaks）匿名写在黑板角落，提问：Isthisright?学生集体发现错误并改正，教师强调：can是超级英雄，后面跟的动词必须保持原形！语法纠正以集体建构方式完成，无人被点名批评。【热点】【高频考点】

5.语用拓展——超越教材的思辨（1分钟）。教师眉头微皱，抛出真实困境：IwanttovisitRussianextyear,butIcan’tspeakRussian.WhatcanIdo?学生思维闸门瞬间打开：LearnRussianonDuolingo!Usebodylanguage!Drawpictures!Useatranslator!教师将关键词速记于黑板右侧，并总结：Notbeingabletospeakalanguageisneveraproblem;wecanalwaysfindawaytocommunicate.此环节将语言学习从工具性提升至人类沟通本质的哲学高度，实现学科育人价值。【难点突破】

（五）总结与作业：梳理建构，延伸课外（约3分钟）

【结构化反思，差异化选择】

1.思维导图总结（1.5分钟）。教师以问题链引导回顾：Whatnewlanguagescanwespeaktoday?Howtoaskothersabouttheirlanguages?师生共同完善黑板思维导图：中心发散出三条主干——❶Languages（French,Chinese,English,Japanese,German）❷SentencePatterns（Icanspeak...Ican’tspeak...Canyouspeak...?）❸CommunicationTips（Smile,Listen,Try）。全班起立，手指黑板相应区域，以chant节奏齐声复述：IcanspeakFrench,ooh-la-la!IcanspeakJapanese,konnichiwa!知识在韵律中完成结构化收纳。【重要】

2.当堂检测（1分钟）。播放课本Activity4录音，内容为三组简短对话，要求学生填写所缺的语言单词。录音结束，同桌互换课本，教师逐句朗读答案，学生用红笔批改。举手统计全对人数，对错误集中的词汇（本次预测为Japanese拼写）进行10秒闪电纠正：J-A-P-A-N-E-S-E，八个字母。此环节检验目标词汇听写目标的达成度，数据将指导课后辅差。

3.分层作业（0.5分钟）。教师口述并同步PPT显示三个星级任务，学生自主选择至少一项完成：

☆必做作业：听读课文P28-29共15分钟，模仿录音语调；用目标句型向父母介绍自己的语言能力，录制1分钟视频上传班级群。

☆☆选做作业：制作一张“语言护照”，封面绘制自己最想去的国家国旗，内页用英文写Icanspeak...，并尝试用该语言写一句问候语（可使用网络搜索）。

☆☆☆拓展作业：使用多邻国、有道少儿词典等工具，学一句非英语语言的“你好”（如泰语สวัสดี、阿拉伯语السلامعليكم），下节课担任“小老师”现场教学。

作业设计体现保底与扬长并存，将课堂学习延伸至数字化、生活化场景。

七、板书设计

板书是流动的课堂生成地图，本课