小学英语六年级上册Unit1PartB阅读与读写课教学设计

小学英语六年级上册Unit1PartB阅读与读写课教学设计

一、课程基本信息

（一）课题：小学英语六年级上册Unit1HowcanIgetthere?PartBReadandwrite阅读与读写课

（二）课型：阅读教学课、写作启蒙课

（三）课时安排：1课时（40分钟）

（四）授课对象：小学六年级学生

（五）教学资源：多媒体课件（PPT）、课文动画视频、音频、词卡、句条、简易地图模型、学生学习任务单

二、课程理念与设计思路

本教学设计秉持英语学习活动观，以发展学生核心素养为导向，深度融合课程改革理念。通过创设真实的语用情境，引导学生在主题意义探究中理解和运用语言。本课围绕“问路与指路”这一生活化主题，设计层层递进的学习活动，从学习理解、应用实践到迁移创新，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学过程中，注重“教-学-评”一体化设计，将评价任务嵌入学习活动全过程，确保教学目标的达成。同时，发挥阅读教学的育人功能，在语言学习的过程中渗透交通安全教育和乐于助人的良好品德，实现学科育人价值。本设计特别强调读写结合，以读促写，以写固读，为学生后续的英语学习奠定坚实的基础。

三、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元的核心话题是问路与指路，属于“人与社会”主题范畴下的“交通与出行”子主题。PartBReadandwrite板块是本单元语言综合运用能力的集中体现，是一篇以“地图”为载体的配图短文。文章讲述了Robin在街上帮助一位老人找餐馆的故事，内容包含了询问地点位置、描述行走路线等核心句型，如“HowcanIgettotheItalianrestaurant?”“Turnleftatthe...”等。该部分不仅是对本单元A、B部分核心词汇和句型（如地点名词、方位介词、祈使句）的复习巩固，更重要的是引导学生将所学语言运用到真实的地图阅读和路线规划中，培养学生的读图能力和逻辑思维能力。文本语言简洁，结构清晰，并配有直观的地图，非常适合六年级学生的认知水平和阅读能力。

（二）学情分析

【基础】六年级学生经过三年的英语学习，已经积累了相当数量的词汇和基本句型，具备一定的听说读写基础。对本单元A、B部分的核心词汇（如hospital,cinema,postoffice,bookstore,turnleft/right,gostraight）和核心句型（如“Whereisthe...?”“It'snextto...”）已经有了初步的掌握，为阅读和写作任务的展开提供了必要的语言支架。学生对问路和指路的话题比较熟悉，有较强的学习兴趣和表达欲望。

【难点】尽管学生掌握了零散的词汇和句型，但在实际情境中综合运用语言进行连贯表达的能力尚有欠缺，尤其是在阅读地图信息、规划并描述完整路线方面，逻辑性和准确性有待提高。写作时，学生容易出现句子结构混乱、方位词使用不当、指代不清等问题。此外，部分学生对英文字母的书写规范和句首大写、标点符号的正确使用仍需强化。

【非常重要】因此，本课教学的关键在于搭建有效的“脚手架”，通过读图、排序、复述、仿写等一系列活动，帮助学生理清思路，内化语言结构，最终实现语言的准确输出和创造性表达。

四、教学目标设定

基于对教材和学情的分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】能够听懂、会说、认读并理解词汇：feature,follow,far,tell。

2.【重要】能够借助图片和地图理解Readandwrite板块的短文，获取关键信息，理清Robin为老人指路的路线。

3.【重要】能够按照正确的语音、语调朗读课文，并能根据地图和关键词的提示复述指路过程。

4.【基础】能够仿照课文，运用核心句型“HowcanIgetto...?”“Turnleft/rightatthe...”“Gostraight.”等，为他人规划简单的路线并进行书面表达。

（二）文化意识目标

1.了解在西方国家常见的街道标识和建筑物，拓宽国际视野。

2.【基础】通过帮助他人的故事，体会助人为乐的快乐，培养乐于助人的良好品质。

3.【重要】在指路与问路的学习中，增强交通规则意识和安全意识。

（三）思维品质目标

1.【重要】通过阅读地图和文本，培养观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力。

2.【难点】通过规划路线、解决“Whereistherestaurant?”的问题，训练学生解决实际问题的能力。

3.在“教-学-评”活动中，通过自我评价和同伴互评，培养批判性思维和反思能力。

（四）学习能力目标

1.【基础】能够运用阅读策略（如图片推测、关键词定位、信息排序等）获取信息，提高阅读效率。

2.【重要】能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成任务，提升合作学习能力。

3.能够借助学习任务单，自主梳理信息，完成学习任务，养成良好的学习习惯。

五、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.【高频考点】理解并运用描述路线的核心句型，特别是祈使句的肯定形式，如“Turnleft/Turnright/Gostraight.”。

2.能够正确理解和使用方位介词及短语，如nextto,near,infrontof等描述位置关系。

3.能够读懂地图信息，并根据文字描述在地图上找到对应位置或画出路线。

（二）教学难点

1.【难点】准确理解并运用“Turnleftatthe...”这类指路句型，能够在真实或模拟的情境中规划并连贯地描述一条完整的路线。

2.【非常重要】将阅读中获得的信息进行梳理和内化，迁移到写作任务中，做到语言准确、逻辑清晰、表达有条理。

3.【热点】在读写活动中，能够正确运用大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法：以“帮助游客规划路线”为总任务，驱动整个阅读和写作过程，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。

2.情境教学法：创设“Robin帮助老人”和“我是城市小导游”的情境，让学生在贴近生活的语境中感知、体验和运用语言。

3.合作学习法：通过小组合作读图、讨论路线、互评作文等活动，促进学生之间的交流与互助，共同提高。

4.图示教学法：充分利用课文插图和教师自制地图，将抽象的路线转化为直观的图示，帮助学生理解和表达。

（二）教学准备

1.教师准备：制作包含课文动画、地图、关键句型、写作范例的PPT课件；准备词卡和句条；设计并印刷“学习任务单”；准备简易的城市地图模型或大幅地图海报。

2.学生准备：预习本单元A、B部分的核心词汇和句型；准备彩色笔。

七、教学实施过程（核心环节，详细展开）

（一）Pre-reading：激活图式，任务导入（约5分钟）

1.【基础】GreetingandFreetalk.师生问候后，教师展示自己所在城市的地图，提问：“Doyoulikeourcity?It'sbigandnice.Butsometimesit'seasytogetlost.Whatcanyoudoifyougetlost?”引导学生说出问路或使用手机地图等方式，自然过渡到本课话题。教师总结：“Yes,askingforhelpisagoodway.Today,wearegoingtolearnhowtoaskandshowthewaywithamap.”

2.【重要】创设情境，发布总任务。教师利用PPT呈现一个“城市小导游”招募令的情境：“Ourcityisgettingmoreandmorevisitors.TheCityTourismBureauneedssomelittleguidestohelpthem.Canyoubeagoodguide?First,let'slearnfromagoodhelper,Robin.”这个情境贯穿整节课，激发学生的参与热情和角色意识。

3.【热点】Pre-readingactivity：Lookandguess.教师展示课文第一幅插图（Robin遇到老人的图），遮挡住对话框，引导学生观察并预测：“Whocanyouseeinthepicture?Wherearethey?What'sthematterwiththeoldman?WhatwillRobindo?”鼓励学生大胆猜测，用简单的英语表达。此环节旨在培养学生的观察力和预测能力，为后续阅读做好内容和情感的铺垫。教师适时板书关键词：Robin,oldman,help。

（二）While-reading：文本解读，信息建构（约15分钟）

1.【非常重要】Firstreading：Skimmingforthemainidea.播放课文动画或让学生快速浏览课文，验证预测，并找出两个关键问题的答案：“WhodoesRobinhelp?Wheredoestheoldmanwanttogo?”学生通过快速阅读，定位关键信息：Robinhelpsanoldman.HewantstogototheItalianrestaurant.教师检查答案，并在黑板上简笔画或贴出“restaurant”的词卡。

2.【重要】Secondreading：Scanningfortheroute.学生再次阅读课文，这次的重点是找出指路的具体过程。教师引导学生关注表示动作和方向的词汇，并提出任务：“Readcarefullyandunderlinethesentencesabouthowtogettotherestaurant.Then,trytofollowtherouteonthemapinyourbook.”学生细读课文，用笔画出关键句，如“Turnleftatthebookstore.”“Thenturnrightatthehospital.”等。

3.【难点】Thirdreading：Mapreadingandsequencing.这是本环节的认知难点，也是思维训练的关键。教师引导学生将目光聚焦于课文插图的地图。

（1）【重要】教师提问：“Lookatthemap.Canyoufindthehospital?Thebookstore?Whereistherestaurant?”带领学生复习和确认地图上各个地点的位置。

（2）【基础】教师播放指路部分的音频，让学生边听边用手指在地图上“走”一遍路线。

（3）【非常重要】排序活动。教师将描述路线的句子打乱顺序呈现在PPT上，如：

A.Turnrightatthehospital.

B.Gostraight.

C.Turnleftatthebookstore.

D.Therestaurantisnexttothepark.

学生需要再次阅读文本，理解句子的逻辑顺序，将这些句子按正确的路线顺序排列。这是一个典型的信息重组和逻辑思维训练活动。教师邀请一位学生在黑板上操作词卡排序，全班核对答案，并齐读正确的句子序列。

4.【热点】Detailedreading：Comprehendingkeywordsandemotions.教师引导学生关注文本中的细节和情感。

（1）词汇学习：学习新词“follow”。教师指着地图说：“Robinsays‘Followme,please.’Whatdoes‘follow’mean?”通过TPR（全身反应法）或情景表演，让学生理解并跟读。学习“far”一词，教师提问：“Istherestaurantfarfromhere?”引导学生根据课文内容“No,it'snotfar.”理解词义。

（2）情感体验：教师引导学生关注老人的语言“Thankyousomuch!”和Robin乐于助人的行为，提问：“Howdoestheoldmanfeel?HowdoesRobinfeel?”引导学生体会感恩和助人的快乐，渗透德育。教师可以让学生有感情地分角色朗读对话部分。

5.【基础】Listenandimitate.播放完整的课文录音，学生手指课文，认真倾听语音、语调、连读、重音等。然后进行跟读模仿，特别是对祈使句“Turnleft...”“Gostraight...”以及感谢语“Thankyousomuch!”的朗读指导，力求做到语音准确，语气到位。

（三）Post-reading：语言内化，迁移创新（约15分钟）

1.【重要】Retellthestory：从看图说话到独立复述。此环节是检验阅读理解效果和语言内化程度的关键。

（1）【基础】教师首先利用黑板上的简笔画和关键词（如：oldman,restaurant,bookstore,turnleft,hospital,turnright,park），引导学生以小组为单位，尝试复述故事。

（2）【热点】邀请几位学生进行全班复述。教师对复述的流利度和准确性给予即时反馈和鼓励。复述时，鼓励学生使用丰富的肢体语言来模拟指路动作。

2.【非常重要】Consolidationandextension：Mapreadingandgroupwork.教师呈现一幅新的、更为复杂的城市地图（可以是课本练习册上的，也可以是教师自己设计的），地图上标有“Youarehere”的起点和一些标志性建筑（如school,library,zoo,supermarket等）。

（1）【热点】教师创设新情境：“Now,moretouristscome.Theywanttogotodifferentplaces.Let'sworkingroups.Oneisthetourist,andtheothersaretheguides.”小组成员轮流扮演游客和向导。游客提问：“HowcanIgettothelibrary?”向导根据地图给出清晰的指路指令。这个小组活动将阅读理解转化为口语实践，实现了语言的初步应用。

（2）【基础】教师在巡视过程中，观察学生的表现，及时提供帮助，并收集典型的口语表达错误，为接下来的写作任务做准备。

3.【难点】Writingtime：从口头表达到书面表达。这是本课的最高潮，也是检验学生综合语言运用能力的最终环节。

（1）【重要】写作任务布置。教师利用“城市小导游”的总任务，发布写作任务：“Tobeagoodguide,youneedtowritedownthedirectionsforthetourists.Now,pleasechooseoneplaceonthemap.Writeashortpassagetotellthetouristhowtogettherefrom‘Youarehere’.”要求学生至少写3-5句话。

（2）【基础】提供写作支架。教师通过PPT展示一个写作范例，并点出写作要点：

Beginning:Youwanttogotothe...

Body:Gostraightfromhere.Turnleft/rightatthe...Thenyoucanseethe...It'snextto/infrontofthe...

Ending:Youwillfindit.Haveagoodtime!

同时，教师提醒学生注意书写规范：句子首字母大写，单词之间留空，句末有标点。

（3）【非常重要】学生独立写作。教师巡视，进行个别辅导，帮助有困难的学生。学习任务单上可以预留出写作区域和简单的评价表格。

（4）【热点】同伴互评与展示。写完后，学生在小组内交换阅读。教师提供简单的评价标准（Checklist）：

Doesithaveabeginning?(有开头吗？)

Arethedirectionsclear?(指路清楚吗？)【★★★】

Isthehandwritingbeautiful?(书写漂亮吗？)【★】

小组成员根据标准给对方打星，并提出修改建议。这个互评过程本身就是一种深度学习，学生在评价他人作品的同时，也在反思自己的不足。

（5）最后，邀请几位学生展示并朗读自己写的指路短文，教师给予积极评价和鼓励，并将优秀作品张贴在班级“英语角”。

八、板书设计（精华呈现）

（此为板书设计的文字描述，实际在黑板上呈现的是图文结合的形式）

左侧：课文核心情节图

（简笔画：Robin头像+老人头像）

下方关键词：help,restaurant

中间：课文路线流程图（结合词条）

“Youarehere.”→

[词条]Gostraight.→

[词条]Turnleftatthebookstore.→

[词条]Turnrightatthehospital.→

[图片/词条]Italianrestaurant(nexttothepark)

右侧：写作“脚手架”

【Howtoshowtheway?】

1.Start:Youwanttogoto...

2.Directions:Gostraight.Turnleft/rightat...

3.End:It'snextto/infrontof...You'llfindit.

底部：评价栏（用于课堂即时评价）

Group1:☆☆☆

Group2:☆☆☆

...

（或用于书写规范提醒：CapitalLetter,Space,Period）

九、教学评价设计（教-学-评一体化）

本课的评价贯穿于教学的每一个环节，形式多样，主体多元。

（一）课堂表现评价

1.【基础】对学生在Freetalk、读图猜测、朗读课文等环节的积极表现，教师给予口头表扬（如Goodtry!Excellent!）和肢体语言鼓励（如点头、微笑、竖大拇指）。

2.【重要】在小组活动和角色扮演中，教师通过观察，对各小组的合作情况、参与度和语言准确性进行星级评价，记录在板书底部的评价栏中，激励小组间的良性竞争。

（二）学习任务单评价

1.【基础】排序练习的正确率，直接反映了学生对课文细节和逻辑关系的理解程度。

2.【重要】写作任务的完成度是评价本课教学效果的核心依据。教师从“内容完整（包含起止点和路线描述）”、“语言准确（方位词和句型使用正确）”、“表达清晰（逻辑通顺）”、“书写规范”四个维度对学生的写作进行评价。

3.【热点】引入学生互评机制。学生在小组内根据教师提供的Checklist进行互评，用“星级”或简单的评语给出反馈。这不仅减轻了教师的评阅负担，更重要的是培养了学生的读者意识和批判性思维。

十、教学反思与预设

（一）可能遇到的问题及应对