2026北师大三上公开课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学实施流程02教学评价与设计反思03目录2026北师大三上公开课课件我作为本次公开课的执教教师，本次执教内容为北师大版义务教育教科书数学三年级上册第五单元第一课《什么是周长》，本次公开课以义务教育数学课程标准2022版为依据，结合三年级学生的认知发展特点，围绕发展学生核心素养的目标开展整体设计，接下来我将从课程整体设计、课堂教学实施、教学评价与反思三个部分逐步展开说明。01课程整体设计说明1课程定位与设计依据1.1教材分析北师大版三年级上册将周长内容安排在图形与几何领域，本节课是单元的起始课，安排在学生已经认识长方形、正方形、三角形、圆形等基本平面图形，掌握了长度单位和线段测量方法之后，是学生空间认知从一维长度向二维图形度量的转折点，既承接了之前的长度测量知识，又为后续学习长方形正方形周长计算、面积以及更复杂图形的度量知识打下基础，教材设计了描一描、量一量等动手活动，突出概念的形成过程，符合三年级学生的认知特点，我在执教过程中保留了教材的核心活动设计，同时结合本班学生的实际情况补充了生活情境和分层练习，让内容更贴合学生实际。1课程定位与设计依据1.2学情分析在正式设计教学之前，我对本班45名学生做了课前前测，题目为“请你画出树叶的一周，并说一说你画的是什么”，前测结果显示，有32%的学生将整个树叶叶面涂色或者画出了整个树叶，混淆了周长和图形本身的概念，18%的学生沿着边画但没有回到起点，不理解“一周”的含义，只有50%的学生正确画出了树叶的一周，这说明学生对周长的前认知存在明显的误区，需要在活动中逐步突破，三年级学生好动，喜欢动手操作，对生活中的数学问题感兴趣，但空间观念还处于发展初期，抽象概括能力较弱，所以本节课我设计了多个层次的动手活动，让学生在做中学，自己生成概念。1课程定位与设计依据1.3教学目标结合课程标准要求和学情，我设定了三维教学目标，第一知识与技能目标，学生能理解周长的定义，准确识别封闭图形的周长，掌握不同类型图形周长的测量计算方法，第二过程与方法目标，学生经历描一描、摸一摸、量一量、分类对比的活动过程，发展空间观念，体会化曲为直的数学思想，第三情感态度与价值观目标，学生能感受到周长在生活中的广泛应用，体会数学和生活的联系，激发探究数学问题的兴趣。2教学重难点1.2.1教学重点为帮助学生理解周长的核心概念，能正确测量和计算常见图形的周长。1.2.2教学难点为帮助学生理解“封闭图形”的含义，区分周长与图形本身，掌握不规则曲线图形周长的测量方法。3教学准备1.3.1教师教具方面，我提前准备了多媒体课件、校园运动会现场照片、树叶标本、数学课本、软尺、绳子、包含不同封闭与不封闭图形的教学卡片，提前调试好了投影和展台，保证课堂展示清晰。1.3.2学生学具方面，我为每个学习小组准备了一套学具，包含原生树叶、直尺、绳子、方格纸、印有不同图形的学习单，提前将学具分发给每个小组，整理到位，避免课堂活动中浪费时间。02课堂教学实施流程课堂教学实施流程完成前期的整体设计之后，我将整个课堂流程划分为四个环节，总时长40分钟，符合小学常规课的时间要求，循序渐进推进概念生成。1情境导入环节，时长5分钟2.1.1我以刚结束的我校秋季运动会为导入，投影放出本班学生参加迎面接力跑的照片，提问学生：同学们都参加了这次迎面接力跑，谁能说一说，规则要求我们沿着操场的什么路线跑？学生很快就能说出，要沿着操场的最外圈跑一圈，从起点出发最后回到起点，不能跑到跑道里面，否则就算犯规，我接着追问：那我们跑的这一圈的总长度，其实就是我们今天要学习的新的数学概念，引出本节课的课题《什么是周长》。这个导入来自学生的亲身经历，我试上的时候发现，这个导入比用抽象的图形导入更能调动学生的积极性，一下子就能抓住学生的注意力，让学生感受到今天学的知识和自己的生活有关。2.1.2导入课题之后，我让学生自由说一说，你觉得“一圈”也就是一周是什么意思，把学生的原生想法写在黑板的侧边预留区域，比如有学生说“一周就是绕一圈”，有学生说“要回到开始的地方”，也有学生说“就是整个图形的边”，我不做评价，全部记录下来，留到后面概念生成之后再验证修正，这个环节的目的是充分暴露学生的前概念，为后续的教学调整提供依据。1情境导入环节，时长5分钟2.2探究新知环节，时长20分钟，这是本节课的核心环节，我设计了四个层次的探究活动，逐步生成概念。2.2.1第一层活动：摸一摸描一描，建立“一周”的概念，我先让学生拿出学具袋里的树叶和自己的数学课本，要求学生先摸一摸树叶的一周，再摸一摸数学课本封面的一周，我在巡视过程中发现，确实有不少学生像前测显示的那样，要么摸了整个树叶叶面，要么只摸了两条边就停下来，没有回到起点，我邀请两名学生上台展示自己的摸法，一名学生摸法正确，一名学生摸法存在误区，让全班学生评价谁做的对，错在哪里，学生很快就能总结出，正确的摸法要从一个点出发，沿着图形的边绕一圈，最后回到原来的起点，不能半路停下，也不能摸到图形的里面，我顺着学生的总结明确“一周”的定义，再让全体学生修正自己的摸法，重新摸一遍，巩固认知，之后我让学生在学习单上描出树叶和课本封面的一周，收集几份不同的作品投影展示，让学生再次判断，进一步强化“一周”的认知。1情境导入环节，时长5分钟2.2.2第二层活动：分类对比，理解“封闭图形”，我在投影上出示五个图形，分别是长方形、开口的角、不封闭的五角星、圆形、断开的三角形，让学生以小组为单位分类，找出哪些图形能找出一周，哪些不能，限时五分钟讨论，讨论结束后邀请小组代表发言，我们班有学生很快就总结出，开口的角、不封闭的五角星、断开的三角形都找不到一周，因为沿着边走回不到起点，长方形和圆形能找到一周，我接着追问，能找到一周的图形都有什么共同特点，学生总结出这些图形都是封口的，没有缺口，我明确告诉学生，这样没有缺口、首尾能连接的图形就是封闭图形，之后我又让学生举几个生活中封闭图形和不封闭图形的例子，比如打开的笔记本如果摊平放在桌上，边缘没有合拢就是不封闭，合上笔记本封面就是封闭，让学生进一步巩固封闭图形的认知，之后我回到开头黑板上记录的学生原生想法，让学生自己修正之前不对的想法，完成第一次认知升级。1情境导入环节，时长5分钟2.2.3第三层活动：总结定义，明确周长概念，在学生已经认识一周和封闭图形之后，我引导学生总结：封闭图形一周的长度，就是它的周长，我把定义板书在黑板中央，特意把“封闭图形”和“一周的长度”两个关键词做重点强调，提醒学生注意，周长是一个长度量，不是图形本身，更不是图形的面，之后我让学生同桌互相说一说，树叶的周长是什么，课本封面的周长是什么，抽几名学生起来说，比如有学生说“树叶这个封闭图形一周的长度就是树叶的周长”，确认学生已经理解核心概念。2.2.4第四层活动：量一量算一算，掌握测量方法，我给每个小组准备了三种不同的图形，分别是直边的长方形、斜边的平行四边形、不规则曲线的树叶，要求小组合作，想办法测量出三个图形的周长，记录在学习单上，限时8分钟，我在巡视过程中发现，大部分小组对直边图形的测量没有问题，都是量出每条边的长度再加起来，1情境导入环节，时长5分钟有个小组还发现平行四边形对边相等，所以只需要量相邻两条边，长度相加再乘二就能得到周长，我及时表扬了这个小组会动脑筋，简化了测量过程，对于树叶的测量，有几个小组一开始不知道怎么办，我就引导他们想一想学具袋里的绳子能做什么，学生很快就想到了用绳测法，绕着树叶的一周摆好绳子，再把绳子拉直量长度，就是树叶的周长，我也发现有的小组绕绳子的时候松紧不合适，导致测量误差大，我就提醒他们绕的时候要紧贴树叶的边，松紧适中，拉直之后再测量，减少误差，之后我邀请三个小组上台展示不同图形的测量过程，最后总结方法：直边图形可以用直尺量出每条边的长度再相加，不规则曲线图形可以用绳测法，把弯曲的边变成直的再量，这就是“化曲为直”的转化思想，帮我们解决不规则图形的测量问题，这个过程我全程让学生自己探究试错，我只是引导，比直接告诉学生方法印象深刻的多，这也是我试课之后调整的结果，原来直接给方法，学生很快就会忘记，现在自己摸索出来的，记得非常牢。1情境导入环节，时长5分钟2.3巩固练习环节，时长10分钟，我设计了三个层次的分层练习，满足不同层次学生的需求。2.3.1基础练习，第一题找出给定图形中的封闭图形，说一说它们的周长，巩固核心概念，第二题计算方格纸上四个不同图形的周长，每个方格边长1厘米，让学生沿着一周数出长度，进一步强化周长的认知。2.3.2提升练习，第一题是生活应用题：学校要给长方形黑板装花边，黑板长3米，宽1米，请问花边至少需要多少米，让学生用今天学的知识解决生活问题，体会周长的应用价值，第二题是拓展思考题：把一个大长方形从中间剪开，分成两个小长方形，请问两个小长方形的周长加起来，比原来大长方形的周长大还是小，为什么，很多学生一开始会说一样大，我用动画演示剪开的过程，让学生看到剪开之后多了两条边，所以总周长变大，发展学生的空间观念。1情境导入环节，时长5分钟2.3.3拓展练习，我让学生同桌合作，用软尺量一量自己的腰围，说一说腰围是什么的周长，学生量完之后很快就能说出，腰围就是腰一周的长度，也就是腰横截面的周长，把知识用到自己身上，学生参与度非常高。4课堂小结与作业布置，时长5分钟2.4.1我让学生自己总结，今天这节课你学到了什么，有什么收获，还有什么疑问，学生总结之后我再整理梳理，巩固核心概念。2.4.2我布置了分层作业，基础作业是完成课本课后练一练的1到3题，巩固基础知识，拓展作业是回家测量自己家餐桌桌面的周长，记录下来，下节课一起交流。03教学评价与设计反思教学评价与设计反思完成整个教学流程设计之后，我对本次公开课的评价设计和整体设计做了梳理反思。1过程性教学评价设计本次公开课我采用了过程性多元评价，不是只关注学生的答题结果，而是关注学生整个探究过程的表现，我将评价维度划分为知识掌握、活动参与、合作探究三个维度，每个维度设定不同的评价标准，能正确说出周长定义、正确测量就算合格，能想出不同的测量方法、主动提出问题就算优秀，在课堂上对表现优秀的小组和个人及时表扬加分，调动学生的参与积极性，让评价贯穿整个教学过程。2整体设计反思3.2.1本次设计的亮点在于，完全以学生为主体，从学生的真实前概念出发，针对学生普遍存在的误区设计活动，让学生在动手操作中自己发现错误、修正错误，生成概念，而不是老师灌输，同时贴合学生的生活实际，从运动会导入到量腰围、量餐桌，都让学生体会到数学就在生活中，另外也渗透了重要的数学思想，化曲为直的转化思想、分类思想，为后续的学习打下了基础。3.2.2针对试课过程中发现的小组活动时间失控的问题，我本次设计给每个活动都设定了明确的时间，用课堂倒计时提醒学生，保证课堂节奏合理，同时分层设计的内容也能满2整体设计