2026北师大三上丰收了公开课课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012教学实施过程设计024板书与作业设计045教学预设与反思拓展053课堂活动与评价设计03目录2026北师大三上丰收了公开课课件目录1课程整体设计说明2教学实施过程设计3课堂活动与评价设计4板书与作业设计5教学预设与反思拓展011课程整体设计说明1课程整体设计说明我本次执教的内容是北师大版三年级上册第四单元《丰收了》，核心教学内容为整十整百数除以一位数的口算除法，接下来我从四个维度说明本节课的整体设计思路。1教材内容分析本节课隶属于数与代数领域的运算教学内容，是在学生已经掌握表内除法、理解除法平均分意义的基础上进行的教学，同时为后续学习两位数除以一位数、三位数除以一位数的笔算除法奠定基础，起到承上启下的关键作用。北师大版教材将本节课内容融入丰收的生活化情境中，打破了计算教学脱离生活的传统设计思路，引导学生在解决实际问题的过程中探索口算方法，理解算理，符合新课标提出的数学生活化，运算能力培养结合问题解决的基本要求。我在设计时保留了教材的情境核心，同时加入了本地农场的真实素材，让情境更具代入感。2学情分析我本学期一直执教该班，对学生的认知水平和学习特点有清晰把握。三年级学生已经熟练掌握表内乘法和表内除法，能够正确理解平均分的含义，具备初步的小组合作和自主探究能力，对生活化的数学问题有较强的探究兴趣。但该年龄段学生仍然以具象思维为主，对抽象算理的理解存在困难，多数学生能够凭借经验得到整十数除以一位数的计算结果，但无法说清算理，容易出现漏写被除数末尾0的错误，比如将60÷2错误计算为3，这也是本节课需要突破的核心认知障碍。3教学目标设定结合新课标要求、教材内容和学情分析，我设定了三维教学目标：第一，知识与技能目标，学生能够正确口算整十整百几百几十数除以一位数，理解口算的算理，掌握基本口算方法；第二，过程与方法目标，学生经历自主探究合作交流口算方法的过程，发展数感和运算能力，初步体会从具象到抽象的数学思考方法；第三，情感态度与价值观目标，学生在丰收的情境中体会数学与农业生产日常生活的紧密联系，感受丰收的喜悦，养成尊重劳动节约粮食的意识。4教学重难点确定结合教学目标和学情分析，我将本节课的教学重点设定为：掌握整十整百数除以一位数的口算方法，能够正确进行口算；教学难点设定为：理解整十整百数除以一位数的口算算理，明确添0的道理，避免计算错误。完成整体框架设计后，接下来我将详细展开本节课核心的教学实施过程，按照循序渐进的认知规律推进教学。022教学实施过程设计1情境导入，问题引学我在导入环节首先展示了我上周前往本市城郊合作农场拍摄的真实丰收照片，照片中呈现了堆成小山的胡萝卜白菜，还有农民伯伯收获的笑脸，我向学生提问：同学们，秋天是收获的季节，这是老师上周去城郊农场看到的丰收场景，今天我们就一起来解决丰收里藏着的数学问题。接下来我出示核心情境图：两只勤劳的小兔帮兔妈妈收胡萝卜，一共收了60根胡萝卜，请大家仔细观察，你能从图中找到哪些数学信息，又能提出什么数学问题？学生经过观察会很快说出，一共有2只小兔，60根胡萝卜，能够提出平均每只小兔能得到多少根胡萝卜的问题，我顺势引出本节课课题《丰收了》，将问题板书在黑板上。导入设计依托真实素材，能够快速吸引学生的注意力，激活学生的问题意识，为后续探究做好铺垫。2探究新知，逐层建构2.1自主列式，明确意义提出问题后，我引导学生思考：要求平均每只小兔得到多少根胡萝卜，应该怎样列式，为什么这样列式？学生经过思考会列出算式60÷2，并且能说明这是平均分的问题，所以要用除法计算，我借机巩固了除法的意义，明确了本节课探究的核心问题。2探究新知，逐层建构2.2合作探究，尝试计算我给每个小组提前准备了小棒，要求学生同桌两人为一组，通过摆一摆小棒画一画图算一算的方式，尝试得到60÷2的结果，并且和同桌说一说你是怎么想的。我在巡视过程中发现，绝大多数学生都能得到30的正确结果，但思考路径各不相同，有的学生用摆小棒的方法得到结果，有的学生凭借经验直接计算，还有的学生通过想乘法得到除法结果，不同的思考路径为后续全班交流提供了丰富的素材。2探究新知，逐层建构2.3展示交流，理解算理我请不同思考路径的学生上台分享自己的方法，第一位分享的学生用摆小棒的方法：他把6捆小棒，每捆10根，平均分成2份，每份是3捆，也就是30根。我把这个过程用黑板上的磁吸小棒再次演示，然后引导全班学生思考：这里的6捆小棒，其实就是几个十？学生很快说出是6个十，6个十除以2得到几个十？就是3个十，3个十就是30，就这样把具象的摆小棒过程转化成了抽象的算理，帮助学生初步理解算理。第二位分享的学生用想乘法算除法的方法：因为30×2=60，所以60÷2=30，我肯定了这种方法，告诉学生想乘法算除法是计算除法非常好用的方法，我们以后还会经常用到。第三位分享的学生说，我直接算6÷2=3，所以60÷2=30，我抓住这个生成追问：为什么这里算出3之后还要添一个0呀，能不能不添？学生经过思考会说出，这里的6是6个十，不是6个一，所以得到的3是3个十，就是30，必须添0，这个追问刚好突破了学生的认知难点，2探究新知，逐层建构2.3展示交流，理解算理让学生明白添0不是随便添的，是有算理支撑的。解决完小兔分胡萝卜的问题后，我出示第二个问题：山羊伯伯收了160棵白菜，每次运走8棵，需要运多少次？让学生独立列式计算，然后说一说自己的算法，学生很快就能用刚才学到的方法算出160÷8=20，并且说清16个十除以8是2个十，就是20的算理，实现了方法的迁移。2探究新知，逐层建构2.4迁移类推，总结方法我出示一组算式：600÷2，6000÷3，你能算出结果吗，说一说你是怎么算的。学生计算后，我引导学生总结：口算整十整百数除以一位数，我们可以先把被除数末尾的0去掉，算出表内除法的结果，再看被除数去掉了几个0，就在得数的末尾添上几个0，也可以用想乘法算除法的方法计算，让学生明确两种常用的口算方法。3巩固练习，分层提升为了兼顾不同层次学生的学习需求，我设计了三层练习：3巩固练习，分层提升3.1基础达标练习我选取教材练一练中的基础口算题，比如40÷2，90÷3，800÷4，240÷8等，让学生开火车口算，每道题请学生说出口算方法，如果出现错误，比如有学生把40÷2算成2，我就请全班学生一起找错，说一说错在哪里，为什么错，再次巩固算理，强化正确的计算方法。3巩固练习，分层提升3.2情境变式练习我设计了贴合学生生活的实际问题：学校组织三年级学生参加农场收菜实践活动，一共收了240个南瓜，平均分给3个班，每个班分多少个？请学生独立解决，说一说解题思路，巩固口算方法在实际问题中的应用。3巩固练习，分层提升3.3拓展思维练习我设计了开放性问题：□0÷□=20，请你填上不同的数字，看看能填出多少种不同的答案，学生经过思考能够得到多种答案，比如20÷1=20，40÷2=20，60÷3=20等，不同层次的学生都能得到至少两三种答案，既锻炼了思维，又巩固了口算方法。4课堂小结，梳理内化练习结束后，我引导学生回顾：今天这节课我们学习了什么内容，你有哪些收获，还有什么疑问？请学生自主梳理本节课的知识，我最后补充梳理：我们今天在丰收的情境中，学会了整十整百数除以一位数的口算，理解了算理，掌握了口算方法，能够解决生活中的实际问题。完成核心教学过程设计后，接下来我对本节课的课堂活动与评价设计进行说明。033课堂活动与评价设计1课堂活动设计说明本节课我设计的所有活动都以学生为主体，从导入的真实情境到自主探究摆小棒，再到小组交流全班展示，都突出学生的探究过程，符合三年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知规律。摆小棒的操作活动给学生提供了具象支撑，帮助学生完成从具象到抽象的转化，同桌合作的小组形式压力小，能够给性格内向不爱发言的学生提供更多表达机会，保证全体学生都能参与到探究过程中。2过程性评价设计我采用师评互评自评相结合的过程性评价方式，不单单评价计算结果的对错，更关注学生探究过程中的参与度和思考深度。学生上台展示算法后，我先请其他学生进行点评，说一说你觉得这位同学说的好不好，哪里说得清楚，哪里还需要补充，再由我进行点评，肯定学生的思考，点出存在的问题，最后请学生对自己本节课的表现进行自评，说一说自己今天的收获和不足，过程性评价能够更好激发学生的学习积极性，关注每个学生的成长。清晰的板书与分层的作业是落实教学目标的重要支撑，接下来我介绍本节课的板书与作业设计。044板书与作业设计1板书设计说明我的板书设计清晰明了，突出核心重点，最上方是课题《丰收了》，左侧呈现第一个问题：平均每只小兔分多少根胡萝卜，对应算式60÷2=30根，以及核心算理：6个十÷2=3个十=30，右侧呈现第二个问题：需要运多少次，对应算式160÷8=20次，核心算理：16个十÷8=2个十=20，最下方总结口算方法，让学生一眼就能看到本节课的核心内容，方便学生梳理知识。2分层作业设计我将作业分为三个层次，满足不同学生的需求：第一，基础作业，完成教材练一练的第2题和第3题，巩固口算方法和解决问题的能力，要求全体学生完成；第二，拓展作业，和家长说一说整十数除以一位数的口算算理，自己编一道生活中的口算问题，请家长解答；第三，实践作业，如果你家有收获的蔬菜水果，数一数总数，算一算如果分给几位亲戚，平均每家能分多少，把过程记录下来，学有余力的学生可以完成。分层作业既保证基础目标落实，又给学有余力的学生提供了拓展空间。公开课教学需要提前做好生成预设，同时预留课后反思空间，接下来我介绍本节课的预设与拓展。055教学预设与反思拓展1课堂生成预设与应对我预设本节课最容易出现的生成就是学生计算时漏写末尾的0，我提前准备了典型错例，在练习环节展示错例，请学生找错改错，加深印象；如果学生出现多种不同的算法，比如有学生用连减的方法计算，我也会肯定学生的思考，再引导学生对比不同算法，体会简便口算方法的优势，尊重算法多样化的同时优化算法。如果课堂时间充裕，我就多请几个学生说一说算理，如果课堂时间紧张，我就适当压缩拓展练习的时间，保证基础目标的落实，我始终认为计算课的核心是落实基础，拓展要为基础服务。2课后拓展延伸方向本节课的知识可以延伸到生活的多个场景，课后我会引导学生观察生活中哪里用到了今天学习的口算除法，发现数学在生活中的广泛应用，同时结合丰收情境，引导学生体会农民劳动的辛苦，养成节约粮食的好习惯。本节课我以生活化的丰收情境为载体，以学生的自主探究为核心，循序