2026北师大三上丰收了教学课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学实施过程02分层作业设计04教学预设与反思05板书设计03目录2026北师大三上丰收了教学课件在右侧编辑区输入内容1.1教材解读在右侧编辑区输入内容目录在右侧编辑区输入内容1.2学情分析在右侧编辑区输入内容1课程整体设计说明在右侧编辑区输入内容1.3教学目标在右侧编辑区输入内容1.4教学重难点在右侧编辑区输入内容1.5教学准备2课堂教学实施过程2.1情境导入，激趣引思在右侧编辑区输入内容2.2探究新知，算法建构2.3巩固练习，分层提升2.4课堂小结，梳理内化在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容3板书设计4分层作业设计5教学预设与反思接下来我将按照教学大纲依次展开本次课件内容，整体遵循由浅入深、循序渐进的原则推进教学。01课程整体设计说明1教材解读本次授课内容是北师大版小学数学三年级上册第四单元《乘与除》的第三课时《丰收了》，本单元承接二年级下册的表内乘除法知识，是后续学习两位数除以一位数笔算、除数是两位数除法的重要基础，在整个整数除法知识体系中起到承上启下的作用。《丰收了》一课聚焦整十、整百数以及几百几十数除以一位数的口算教学，教材以小熊收胡萝卜的生活化情境串引出核心问题，将计算教学与解决实际问题深度结合，突出算理的探究过程，符合三年级学生的认知规律。我在处理教材时，结合2022版义务教育数学新课标要求，把运算能力和推理意识的培养放在核心位置，没有将口算训练当成单纯的技能训练，而是突出算法的自主探索过程，让学生在理解的基础上掌握方法。2学情分析我面对的是三年级上册的学生，他们已经熟练掌握表内除法的计算方法，也刚刚学习了整十、整百数乘一位数的口算，具备一定的运算基础和问题探究能力。但通过我往年带同年级班级的经验来看，多数学生对除法算理的理解还停留在表内除法的层面，对于整十数除以一位数为什么可以先算表内除法再添0的道理，大部分学生只知其然不知其所以然，口算时经常出现漏添0或者多添0的错误，这是我设计教学时需要重点突破的问题。另外，这个阶段的学生对具象操作、生活化问题的参与度更高，纯计算训练容易让他们产生倦怠感，因此我设计了大量说一说、分一分的探究环节，调动学生的参与积极性。3教学目标1.3.1知识与技能目标：学生能理解整十、整百数除以一位数的口算算理，掌握口算方法，能正确进行相关口算，能运用所学知识解决简单的实际问题。1.3.2过程与方法目标：经历自主探究、合作交流算法的过程，提升知识迁移能力，发展推理意识和运算能力。1.3.3情感态度与价值观目标：在丰收的情境中感受数学与生活的紧密联系，体会劳动带来的收获感，激发数学学习的兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点：掌握整十、整百数除以一位数的口算方法，能正确进行口算计算。1.4.2教学难点：理解整十、整百数除以一位数的口算算理，理清“添0去0”背后的计数单位道理。5教学准备1.5.1教师准备：多媒体教学课件，小棒磁片若干，用于课堂展示分物过程。在右侧编辑区输入内容1.5.2学生准备：小棒100根，课前预习单，提前梳理自己对整十数除法的初步想法。完成整体课程框架设计后，接下来我将详细展开核心的课堂教学实施过程，逐步推进教学活动。02课堂教学实施过程1情境导入，激趣引思上课伊始，我会出示提前准备好的北方农场秋天丰收的实景图片，和学生交流：同学们，秋天是充满喜悦的收获季节，小熊两兄弟家的胡萝卜成熟了，他们今天要收胡萝卜、分胡萝卜，还遇到了一些数学问题，我们一起去帮帮忙好不好？顺势引出教材中的情境图：一共收了6捆胡萝卜，每捆10根，要平均分给两只小兔。接着我会提问：你能从图中找到哪些数学信息，能提出什么数学问题？学生会快速梳理出信息，大部分学生能提出核心问题：平均每只小兔能得到多少根胡萝卜？我顺势将问题板书在黑板上，自然引出本节课的学习内容，这样的导入既呼应了“丰收了”的主题，又能快速激发学生的探究欲望，将学生带入学习情境。2探究新知，算法建构2.1列式引思，自主探究我先引导学生根据问题列出算式60÷2，随后追问：为什么要用除法计算？引导学生回顾除法的意义：把60平均分成2份，求每份是多少，所以用除法计算，强化除法意义的理解，避免计算与意义脱节。接下来我给学生留3分钟的自主探究时间，让学生结合自己手中的小棒或者预习单，想一想60÷2可以怎么计算，把自己的方法整理出来，再和同桌说一说。我在这个过程中会巡视全班，收集不同层次学生的算法，为后续的全班交流做准备。2探究新知，算法建构2.2全班交流，理解算理巡视完成后，我会请不同方法的学生依次上台分享自己的思路。第一种方法是借助小棒分物：6捆小棒，每捆10根，一共就是60根，平均分成两份，每份分得3捆，3捆就是30根，所以60÷2=30。我会请学生上台用我准备的磁片在黑板上摆一摆、分一分，让全班学生都能清晰看到分物的过程，建立具象认知。第二种方法是想乘法算除法：因为2乘30等于60，所以60除以2等于30，我会肯定这个方法，强化学生对乘除法互逆关系的理解。第三种方法是利用计数单位思考：把60看成6个十，6个十除以2得到3个十，3个十就是30，也就是先算6÷2=3，再在3的后面添一个0得到30。这个时候我会抓住机会追问：为什么可以先算6÷2，再添一个0呀？引导学生联系刚才分小棒的过程理解，6捆就是6个十，除以2得到的是3个十，所以末尾要添0，这个0代表的是计数单位“十”，不是随便加上的，借此突破本节课的难点。2探究新知，算法建构2.2全班交流，理解算理学生理解60÷2的算理后，我再出示第二个情境问题：山羊伯伯收了160棵白菜，每次运走8棵，需要运多少次？引导学生独立列式160÷8，自己尝试口算，再和同桌说一说算理，学生很快就能迁移刚才的方法，得到160是16个十，16个十除以8是2个十，也就是20，所以160÷8=20，完成知识的第一次迁移。2探究新知，算法建构2.3对比观察，总结算法接下来我出示两组算式，第一组：6÷2=3，60÷2=30，600÷2=？让学生尝试计算600÷2，学生很快能说出结果是300，我再提问你是怎么想的，引导学生说出6个百除以2是3个百，就是300。第二组：16÷8=2，160÷8=20，1600÷8=？学生快速算出结果是200。随后我引导学生观察这两组算式，说一说你发现了什么规律，最后师生共同总结出口算方法：口算整十、整百、几百几十数除以一位数的时候，可以先把被除数看成几个十、几个百，先算出表内除法的结果，再添上相应个数的0，就得到最终的结果。我实际教学中发现，这样让学生自己探究总结的方法，比教师直接灌输结论，学生后续的出错率要低很多，对算理的理解也更深刻。3巩固练习，分层提升我将练习分为三个层次，满足不同层次学生的学习需求。2.3.1基础过关练习：我选取课本练一练的第1题和第2题，让学生开火车口算，题目包括80÷4、800÷4、270÷3、420÷7等，每算一道就让学生说一说是怎么想的，强化口算方法，夯实基础。对于出错的学生，我请其他学生帮忙纠正，一起分析错因，比如有学生算600÷2得到30，大家就能一起分析，错在少添了一个0，6个百除以2是3个百，所以应该是300，进一步强化算理。2.3.2实际问题练习：我设计两道生活化问题，第一道是学校组织秋游，一共360名学生，平均分成3队，每队多少人？如果平均分成6队呢？让学生独立解决，说一说解题思路，巩固除法在实际生活中的应用。第二道是对比题：小红家收了200千克苹果，平均装在2个箱子里，平均每箱多少千克？如果平均装在5个箱子里呢？让学生计算后观察结果，说一说发现了什么，引导学生初步感知总数不变，分的份数越多，每份的数量越少，渗透函数思想，为后续学习做好铺垫。3巩固练习，分层提升2.3.3拓展提升练习：我设计开放性题目：你能写出多少道除数是一位数、得数是30的除法算式？请同桌合作写一写，看哪组写的最多。学生会写出30÷1=30、60÷2=30、90÷3=30、120÷4=30、150÷5=30、270÷9=30等多个算式，这个题目既巩固了口算方法，又能激发学生的发散思维。4课堂小结，梳理内化我会引导学生自主小结：今天这节课你有什么收获，你学会了什么方法，还有什么疑问？学生发言后，我进行梳理总结：今天我们在帮小熊一家收胡萝卜的过程中，学会了整十整百数除以一位数的口算方法，理解了算理，我们把没学过的新知识转化成已经学过的表内除法来解决，这是非常重要的转化数学思想，以后我们学习更多的计算知识都可以用到这个方法。完成课堂教学过程的设计后，接下来介绍配套的板书、作业设计以及教学预设反思。03板书设计板书设计我的板书设计突出核心内容，层次清晰，左上角书写课题：丰收了——整十整百数除以一位数的口算，中间区域书写两个核心情境问题和算式：平均每只小兔分多少根？60÷2=30（根），下方标注算理：6个十÷2=3个十=30；第二个问题：需要运多少次？160÷8=20（次），下方标注算理：16个十÷8=2个十=20；右侧区域总结口算方法：先算表内除法，再添对应个数的0。这样的板书清晰直观，核心内容突出，方便学生梳理内化本节课的知识。04分层作业设计分层作业设计4.1基础作业：全体学生完成课本练一练剩余的第3到5题，巩固口算技能，夯实基础。4.2提升作业：和家长一起玩对口算游戏，一人出一道整十或整百数除以一位数的题目，另一人说答案，交换进行，既巩固知识又增加亲子互动。4.3拓展作业：观察生活中哪里用到了今天学习的口算除法，记录一个实际问题并解决，下节课和全班同学分享，培养学生用数学的眼光观察生活的意识。05教学预设与反思教学预设与反思5.1易错点预设：我预设部分学生在遇到被除数末尾0的个数和商末尾0的个数不一样的题目时，会出现错误，比如计算200÷5时，很多学生会直接根据被除数有两个0，得到结果400，这就是不理解算理，只会套方法的表现。遇到这个问题我会引导学生用计数单位重新分析：200是2个百，也就是20个十，20个十除以5得到4个十，所以结果是40，不是400，帮助学生理清错因，强化算理理解。5.2教学反思预设：本次教学突出学生的自主探究，把算理理解放在核心位置，避免了机械的口算训练，但教学过程中要格外关注学困生的参与度，在小组交流和自主探究环节，我会多走到学困生身边，倾听他们的想法，给予适当引导，保证全体学生都能参与到学习过程中。我之前的教学经验告诉我，只要给学困生足够的探究时间，他们也能逐步理解算理，教学预设与反思学习效果比教师反复讲解要好得多。