2026北师大三上丰收了课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01课堂小结与作业布置02课堂教学过程设计03教学预设与反思04目录2026北师大三上丰收了课件目录1课程基本说明2课堂教学过程设计3课堂小结与作业布置4教学预设与反思我作为一线三年级小学数学教师，本节课是北师大版三年级上册第四单元“乘与除”的第三课时，核心教学内容为整十、整百数及几百几十数除以一位数的口算除法，课程承接学生已经掌握的表内除法、整十整百数乘一位数口算的知识基础，为后续学习两位数除以一位数笔算、多位数除法奠定算理与算法基础，接下来我将按照既定设计展开教学。01课程基本说明1学情分析我所带的三年级学生，经过二年级的表内除法学习和本单元前两课时口算乘法的学习，已经具备了基本的除法意义认知和整数口算基础，有一定的类比迁移能力。课前我针对本节课内容做了学前检测，检测结果显示，82%的学生能够正确算出60÷2的结果，但仅有31%的学生能够清晰表述计算的道理，多数学生只知其然不知其所以然，对算法背后的算理认知模糊。此外，三年级学生对生活化的数学情境接受度高，但抽象概括能力还不足，需要结合具体操作和实例完成认知建构，结合这一特点，我设计了以真实丰收情境贯穿整课的教学流程。2教学目标结合新课标要求和学情特点，我设定了三级教学目标：2教学目标2.1知识与技能目标学生能够正确口算整十、整百数、几百几十数除以一位数，理解口算的算理，掌握简便口算方法，准确率达到90%以上。2教学目标2.2过程与方法目标学生经历从真实丰收情境中抽象除法问题、自主探究口算方法的过程，通过合作交流对比优化算法，提升迁移推理能力和运算能力。2教学目标2.3情感态度与价值观目标学生感受数学与农业生产、日常生活的紧密联系，结合真实的丰收劳动体验体会劳动的价值，提升数学学习的兴趣和应用意识。3教学重难点3.1教学重点掌握整十、整百数除以一位数的口算方法，能够正确进行口算计算，解决简单的实际问题。3教学重难点3.2教学难点理解整十数除以一位数的口算算理，建立表内除法口算和整十数除法口算的关联，避免添0环节的常见错误。完成课程基本要素的梳理后，接下来进入本节课核心的课堂教学过程设计，我按照情境导入、新知探究、巩固练习三个循序渐进的环节展开。02课堂教学过程设计1情境导入上个月我组织班级学生参加了学校联动周边农耕基地开展的秋收实践活动，大多数学生都是第一次亲手参与拔萝卜、收白菜的劳动，对丰收的场景印象深刻。上课伊始，我首先放出实践活动时拍摄的现场照片，指着照片里堆满地头的两堆萝卜提问，还记得我们上周在农耕基地的收获吗？我们全班一共拔了60根萝卜，要分给二年级两个班的小朋友，你能提出什么数学问题？学生很快就能结合除法的意义提出“平均每个班分得多少根萝卜”的问题，我接着追问，这个问题该怎么列式，为什么用除法计算？学生列出算式60÷2，并回答平均分的问题要用除法解决，复习了除法的意义。我接着引导学生观察，这个算式和我们之前学习的表内除法有什么不同？今天我们就一起来解决丰收里藏着的除法问题，由此引出本节课课题。2新知探究新知探究我设计了三个层层递进的环节，逐步引导学生建构算理、总结算法。2新知探究2.1整十数除以一位数算理算法探究我给学生留足独立思考的时间，让学生先尝试算出结果，再和同桌说一说自己是怎么算的，为什么这么算。我在巡视过程中收集了不同层次的算法，随后组织全班交流。学生的算法主要分为三类，第一类是想乘法算除法，因为30乘2等于60，所以60除以2等于30；第二类是借助分小棒操作，60就是6捆每捆10根的小棒，平均分成两份，每份就是3捆，也就是30根；第三类是直接计算6除以2等于3，所以60除以2等于30。针对多数学生都会用的第三种方法，我没有直接肯定，而是追问，为什么可以先算6除以2，这里的6表示的是6个什么？引导学生结合分小棒的过程理解算理：60其实就是6个十，6个十除以2得到3个十，3个十就是30，我随后把这个过程板书整理出来：6个十÷2=3个十=30，让学生清楚看到计数单位在计算中的作用。对于学生提出的其他方法，我都给予肯定，随后引导学生对比不同方法，发现把整十数转化为几个十，用表内除法计算的方法最简便，完成第一个层次的探究。2新知探究2.2整百整千数除以一位数的拓展迁移在学生掌握整十数除以一位数的算理后，我出示第二个丰收情境：我们收了160棵白菜，需要8辆小车运走，平均每辆车运多少棵？让学生先独立列式，再尝试计算，说一说自己的算法。学生很快就能迁移刚才的方法，得出160就是16个十，16个十除以8等于2个十，也就是20。我接着出示两道拓展题：300÷5，6000÷3，让学生说一说计算过程。学生自主探究后发现，300如果看成3个百，3个百除以5不够除，就可以看成30个十，30个十除以5等于6个十，结果就是60；6000就是6个千，6个千除以3等于2个千，结果就是2000。由此学生自主总结出，不管被除数是整十、整百还是整千数，都可以转化成多少个计数单位，再用表内除法计算，最后得到结果。2新知探究2.3规律总结与错例辨析我出示几组对比算式：6÷2=3，60÷2=30，600÷2=300；12÷4=3，120÷4=30，1200÷4=300，让学生观察算式，总结规律。学生很快就能发现，除数不变，被除数扩大10倍、100倍，商也跟着扩大10倍、100倍。随后我出示常见错例：300÷5=600，让学生判断对错，说一说错在哪里。学生通过辨析发现，不能直接说被除数末尾有几个0，就在商的末尾添几个0，而是要看去掉了几个0再添几个0，原来300计算的时候用30÷5，只去掉了一个0，所以商只添一个0，结果就是60，不是600。通过错例辨析，学生对算理的理解进一步深化，突破了本节课的教学难点。完成新知探究后，学生已经基本理解了算理、掌握了算法，接下来我设计了分层巩固练习，满足不同层次学生的学习需求。3巩固练习设计3.1基础达标练习我设计了口算开火车活动，第一组口算题为40÷2、500÷5、480÷8，每道题算完都让学生说一说算理，巩固对计数单位转化方法的认知；第二组为对比练习：6÷3、60÷3、600÷3，让学生说一说每组题的相同点和不同点，强化对规律的认知。这个环节我重点提问后进生，发现认知漏洞及时弥补，比如有的后进生说500÷5等于10，我就让其他同学帮他说算理，500是5个百，5个百除以5等于1个百，就是100，帮助后进生纠正错误认知。3巩固练习设计3.2能力提升练习我设计了两道生活化的解决问题，第一道是农场一共收了240个苹果，每盒装6个，可以装多少盒？第二道是学校组织秋游，一共360名学生分乘9辆车，平均每辆车坐多少名学生？让学生独立列式计算，巩固用除法解决实际问题的能力。我还设计了逆向思维练习题：□0÷4=20，□00÷3=200，让学生填出方框里的数，锻炼逆向推理能力。3巩固练习设计3.3生活拓展交流我结合本节课的丰收主题，让学生结合自己听过或者见过的家里秋收的情况，编一道用整十数除以一位数解决的问题，同桌互相解答。不少学生都结合家里收玉米、摘橘子的经历编出了符合要求的问题，整个课堂交流氛围十分活跃，学生切实感受到数学就在日常生活中，丰收里处处都有数学问题。完成新知探究和巩固练习后，接下来进入课堂小结和作业布置环节。03课堂小结与作业布置1课堂小结我引导学生自主总结，提问学生，今天我们在丰收的情境中学习了新的数学知识，你有什么收获？计算整十整百数除以一位数要注意什么？学生自主总结出，本节课学习了整十整百数除以一位数的口算，计算的时候可以把被除数看成几个十、几个百，用表内除法计算，再添上对应的0，要注意不是被除数末尾有几个0就添几个0，要看去掉了几个0再添几个0。我最后补充，我们今天用到了迁移的方法，把没学过的新知识转化成已经学过的旧知识，这个方法以后学习更多数学知识都能用。2分层作业布置为了满足不同学生的学习需求，我设计了分层作业：3.2.1基础作业，完成课本第35页练一练的第1到第3题，巩固口算方法，夯实基础。3.2.2拓展作业，回家询问家里长辈，今年家里秋收一共收获了多少粮食或者水果，如果平均分装成几份，提出一个用今天学习的口算除法解决的问题，自己解答后下次上课分享。完成整体教学流程设计后，我结合教学实际预设了可能出现的问题，提前做好应对准备，接下来谈谈教学预设与反思。04教学预设与反思1预设问题与应对策略4.1.1针对部分学生容易出现的添0错误，比如300÷5错算成600，我预设当课堂上出现这类错误时，不直接否定学生，而是引导学生自己说算理，让学生在说算理的过程中自己发现错误、纠正错误，加深对算理的理解。4.1.2针对部分学生提前已经会口算，不愿意参与探究过程的情况，我预设让这类学生当小老师，给其他同学讲清楚算理，同时给他们布置拓展任务，探究1200÷6这类题的计算道理，满足他们的探究需求，深化认知。2核心素养落实预设本节课我将运算能力作为核心素养培养的核心，从情境引入到算理探究再到巩固练习，始终围绕理解算理、掌握算法展开，避免了机械训练，同时结合真实的丰收劳动情境，自然渗透劳动教育，让学生体会