2026北师大三上丰收了情境课件

1课程整体解读演讲人课程整体解读01核心情境创设与导入设计02分层巩固练习设计04课堂总结与教学评价05探究活动组织与算理建构03目录2026北师大三上丰收了情境课件11课程整体解读22核心情境创设与导入设计33探究活动组织与算理建构44分层巩固练习设计55课堂总结与教学评价6作为执教三年级多年的一线小学数学教师，在完成整体框架梳理后，我首先对本次课程进行整体解读。701课程整体解读1教材内容定位《丰收了》是北师大版小学数学三年级上册第四单元乘与除的第三课时，教学内容为整十整百数及几百几十数除以一位数的口算除法。本课是学生在二年级已经掌握表内乘除法、理解除法平均分意义，并且在本单元前两课时掌握了整十数乘一位数口算方法的基础上开展的教学，是除数是一位数除法内容的起始课，既承接了表内除法的知识基础，又为后续学习两位数除以一位数的口算与笔算、更复杂的整数除法奠定了算理基础和方法迁移基础。我在设计本课教学时，始终紧扣北师大版教材情境加问题串的编写理念，将丰收这个生活情境从导入环节拓展到整节课的各个环节，充分发挥情境的育人价值与教学价值。2学情分析1.2.1知识基础，三年级学生已经能够熟练计算表内除法，对除法的平均分含义有初步的具象认知，能够解决简单的除法实际问题，但是对以十百为计数单位的除法运算，多数学生只能够凭借经验得到计算结果，无法清晰表述算理，对运算本质的理解存在欠缺。1.2.2认知特点，三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对抽象的运算规则接受度低，但是对贴近自身生活实践的情境兴趣浓厚，愿意参与真实问题的解决过程。我连续三年执教三年级这一内容，发现依托真实劳动丰收情境开展教学，学生的课堂参与度比纯讲授式教学提升近百分之四十，对算理的掌握也更加牢固。1.2.3情感特点，当前多数学生缺少参与农业劳动、收获劳动成果的经历，对丰收的情感体验不足，将教材情境和学生自身的劳动实践结合，既可以提升学生的参与感，也可以渗透劳动教育，落实学科育人目标。3教学目标1.3.1知识与技能目标，学生能够掌握整十整百数、几百几十数除以一位数的口算方法，能够正确进行口算，正确率不低于百分之九十。1.3.2过程与方法目标，学生经历在丰收情境中提出问题、探究算法、理解算理的过程，发展数感、运算能力和问题解决能力，实现知识的迁移。1.3.3情感态度与育人目标，学生体会除法运算在生活中的广泛应用，感受劳动丰收的喜悦，体会数学与生活的紧密联系，初步形成劳动意识和数学应用意识。4教学重难点01在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点，掌握整十整百数除以一位数的口算方法，能够正确进行口算，解决简单的实际问题。02完成对课程的整体定位、学情梳理与目标设定之后，接下来进入本课核心的情境教学设计环节。1.4.2教学难点，理解整十整百数除以一位数的口算算理，体会把整十数看作几个十再计算这一算理本质。02核心情境创设与导入设计1课前情境铺垫我在课前一周组织全班学生参与学校劳动实践基地的秋季收获活动，带领学生亲手拔萝卜、收白菜，分组记录各组收获的蔬菜数量，让学生提前获得真实的丰收体验，收集好各组的收获数据用于本节课的练习设计，对于因故没有参与活动的学生，我提前拍摄了完整的收获活动视频，让学生提前观看，获得直观体验。这样的课前铺垫，让教材中虚拟的小兔丰收情境，和学生自身真实的丰收体验建立联结，避免情境成为无本之木。2课堂情境导入上课伊始，我首先投影展示本次班级收获活动中学生劳作的照片，提问同学们还记得上周我们在劳动基地的收获吗，大家一起分享了劳动的辛苦，也收获了满满的成果，今天兔奶奶的萝卜地也迎来了大丰收，她请了两只小兔子帮忙收萝卜，我们一起去看一看，兔奶奶家的丰收里藏着什么数学问题。随后出示教材中的小兔收萝卜情境图，引导学生观察情境图寻找数学信息。3情境问题链的初步设计学生从情境图中找到一共收获了60根胡萝卜，两只小兔平均分这一信息后，我引导学生提出数学问题，学生自然会提出平均每只小兔能得到多少根胡萝卜这一核心问题，随后我引导学生列出算式60除以2，提问为什么要用除法计算这个问题，学生回顾平均分要用除法的知识，进一步巩固了除法的意义，为接下来的算法探究做好了准备。提出核心问题之后，接下来就要组织学生围绕问题开展自主探究，在情境中建构算理，这是本节课的核心教学环节。03探究活动组织与算理建构1自主探究算法表征我给每个学生准备了小棒，要求学生先自己想一想60除以2的计算方法，再用小棒摆一摆或者画一画，表示出自己的计算过程，时间为五分钟，我在课堂巡视过程中，针对学困生进行个别指导，提示学生可以把10根小棒捆成一捆，对应胡萝卜的包装方式，帮助学生建立具象表征。我在巡视中发现，多数学生能够得到30这个结果，但是表征方式各有不同，体现了不同的思维层次。2小组交流分享算法自主探究结束后，组织四人小组进行交流，要求每个学生都要说一说自己的计算方法，其他人认真倾听，补充不同的方法，整理出小组内一共有几种不同的计算方法。我在参与小组交流的过程中发现，多数小组能够整理出两到三种不同的算法，交流过程能够结合情境说明自己的方法，比如有学生说60根就是6捆，每只兔子拿3捆，就是30根，表述非常清晰。3全班展示总结算法小组交流结束后，我邀请不同小组的代表上台分享算法，一般会出现三种典型算法，第一种是想乘法算除法，因为2乘30等于60，所以60除以2等于30，第二种是利用直观分物，60根胡萝卜分成6捆，每捆10根，平均分给2只兔子，每只分到3捆，也就是30根，第三种是先算6除以2等于3，再在3的后面加一个0，得到30。分享结束后，我引导学生思考，这几种方法有什么共同的地方，学生经过讨论发现，其实都是把60看成6个十，6个十除以2得到3个十，3个十就是30，不管哪种方法，本质都是把整十数转化成表内除法来计算。我再结合小棒分物的过程，把这个算理再次强化，学生一下子就理解了为什么要在末尾加0，突破了难点。4拓展延伸深化算理学生理解了60除以2的算理之后，我继续依托情境提出新问题，现在又跑来一只小兔帮忙收萝卜，60根胡萝卜平均分给3只小兔，每只小兔分到多少根，学生独立列式计算，说一说算理，巩固刚刚学到的方法。随后我出示山羊伯伯收白菜的情境，山羊伯伯收获了160棵白菜，每次运走8棵，需要运多少次，引导学生列出算式160除以8，自主探究算法，学生很自然的把刚才的方法迁移过来，把160看成16个十，16个十除以8就是2个十，也就是20，掌握了几百几十数除以一位数的口算方法。最后我出示拓展问题，600除以2等于多少，学生自主迁移，把600看成6个百，除以2就是3个百，也就是300，掌握了整百数除以一位数的口算方法。最后师生共同总结口算方法，计算整十整百数除以一位数，可以先把被除数看成几个十或者几个百，按照表内除法算出结果，再得到最后的商，也就是先算表内除法，再添上相应个数的0。4拓展延伸深化算理学生初步掌握口算方法和算理之后，我继续依托丰收情境设计分层巩固练习，循序渐进提升学生的运算能力和问题解决能力。04分层巩固练习设计1基础巩固练习，丰收摘苹果我设计了一棵苹果树，每个苹果上写一个算式，学生算对一个就摘下一个苹果，算式涵盖了整十整百数除以一位数、几百几十数除以一位数的不同类型，每一个算式都要求学生说一说口算方法，重点关注学困生对算理的表述，夯实基础。2能力提升练习，丰收分装问题我用课前收集的班级劳动收获数据设计问题，我们班一共收获了240个萝卜，每袋装6个，可以装多少袋，如果每袋装8个，可以装多少袋，学生独立解决之后，我引导学生观察结果，说一说除数不变，被除数不变，每袋装的数量变化，装的袋数怎么变，渗透函数思想。随后我设计了规律探究题，计算4除以2，40除以2，400除以2，计算之后说一说你发现了什么规律，学生总结出除数不变，被除数扩大到原来的10倍100倍，商也扩大到原来的10倍100倍，进一步深化了对算理的理解。3实践拓展练习，班级分菜问题我设计了这样的问题，我们班一共收获了180棵白菜，平均分给三年级3个班，每个班分到多少棵，如果每个班再分给4个小组，平均每个小组分到多少棵，学生需要连续运用除法解决问题，提升综合运用知识的能力，整个练习所有的素材都来自学生自身的劳动收获，学生代入感很强，课堂参与度非常高，我上次试教的时候，原本对计算不感兴趣的学生也积极参与计算，因为这是他们自己收获的蔬菜。完成探究和练习之后，我进行课堂总结和多元评价，梳理整节课的内容，落实育人目标。05课堂总结与教学评价1课堂总结我引导学生回顾整节课的内容，提问今天我们在丰收的情境中学习了什么内容，你有什么收获，学生总结后我进一步提炼，今天我们学习了整十整百数除以一位数的口算，核心方法就是把新知识转化成我们已经学过的表内除法来解决，我们不仅解决了小兔和山羊伯伯丰收中的数学问题，也解决了我们自己丰收中的数学问题，劳动带来收获，数学帮助我们更好的解决生活中的问题。2作业设计作业分为两个层次，第一是基础作业，完成教材课后练一练的第1到3题，巩固口算方法，第二是实践作业，回家帮助家长计算家中收获的农产品分装问题，记录下问题和计算过程，下节课进行分享。3多元教学评价我采用过程性评价和结果性评价结合的方式，过程性评价关注学生在探究过程中的参与度、对算理的理解程度，结果性评价关注练习和作业的正确率，针对不同层次的学生设置不同的评价标准，学困生能够正确口算就给予优秀评价，中等生能够说清算理就给予优秀评价，优等生能够发现规律解决综合问题就给予优秀评价，保护不同层次学生的学习积极性。整体来看，本次2026北师大三上