2026北师大三上丰收了原创课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012新知导入环节设计024巩固练习环节设计045课堂小结与作业布置053新知探究环节设计036教学反思预设与整体总结06目录2026北师大三上丰收了原创课件目录1课程整体设计说明2新知导入环节设计3新知探究环节设计4巩固练习环节设计5课堂小结与作业布置6教学反思预设与整体总结接下来我将按照教学逻辑逐一展开本课的设计内容。011课程整体设计说明1教材内容分析我作为一线三年级小学数学教师，在梳理北师大版三年级上册知识体系后明确，《丰收了》是第四单元乘与除的第三课时内容，本节课的学习建立在学生已经掌握表内除法、整十整百数乘一位数口算的基础上，是连接表内除法与两位数除以一位数口算、笔算除法的关键节点。教材以丰收分萝卜的情境切入，将计算教学与解决实际问题相结合，体现了数学生活化的编排理念，符合三年级学生的认知发展规律。我在设计本课的时候，保留了教材的情境核心，同时结合真实的生活素材优化了情境呈现方式，让情境更有感染力，更贴合本课主题。2学情分析根据我对所教班级学生的前置调研，三年级学生已经能够熟练计算表内除法，具备初步的自主探究和合作交流能力。学生在接触整十整百数除以一位数时，大多能凭借迁移猜出计算结果，但超过六成的学生无法清晰说出为什么可以这样计算，对算理的本质理解不到位。去年我执教同内容时就发现，学生最突出的错误就是混淆被除数末尾0的个数，盲目添0导致计算错误，因此本课设计的核心就是突破算理理解这一难点，从根源上减少错误的发生。3教学目标结合新课标小学数学核心素养的要求，我设定了三层教学目标。1.3.1知识与技能目标，学生能够正确口算整十、整百、几百几十数除以一位数，理解口算的算理，能够运用所学知识解决简单的实际问题。1.3.2过程与方法目标，学生经历自主探究、合作交流、总结算法的全过程，体会转化的数学思想，发展运算能力和数感。1.3.3情感态度与价值观目标，在丰收情境中感受数学与农业生产生活的紧密联系，体会劳动带来丰收的喜悦，提升数学学习的兴趣和应用意识。4教学重难点1.4.1教学重点，掌握整十整百数除以一位数的口算方法，能够正确进行口算计算。1.4.2教学难点，理解整十整百数除以一位数口算的算理，明确计数单位转化在计算中的作用。完成课程整体框架的说明后，接下来进入具体教学环节的设计阐述。022新知导入环节设计1情境创设本课导入我没有使用静态的教材情境图，而是采用了我今年国庆回老家拍摄的邻居张爷爷萝卜丰收的实拍短视频，视频中可以看到大片的萝卜田，张爷爷和家人一起拔萝卜、装萝卜，满地的白萝卜带着新鲜泥土，呈现出真实饱满的丰收场景。播放结束后我提问，同学们，秋天是收获的季节，张爷爷家的萝卜今年大丰收了，大家能从刚才的视频信息里找出哪些和数学有关的内容？引导学生梳理信息，最终整理出核心信息：张爷爷家一共收获了60根萝卜，要分给两只小兔。2问题引出与课题导入信息整理完成后，我引导学生提出数学问题，学生很自然会提出平均每只小兔能得到多少根萝卜的问题，接下来我请学生列出算式，学生很快会写出60÷2。这时我追问，这个除法算式和我们之前学习的表内除法有什么不一样？学生能够发现被除数是两位数，末尾有0，是整十数。我顺势总结，今天我们就一起来研究整十、整百数除以一位数的口算，本课的主题就是丰收了，由此导入新课。这样的导入用真实场景替代了抽象的静态图，更能调动学生的探究欲望，也贴合本课丰收了的主题。导入环节完成后，进入本课核心的新知探究环节，我设计了分层探究活动，循序渐进引导学生理解算理，掌握算法。033新知探究环节设计1整十数除以一位数的算理自主探究我给每个小组准备了小棒，给学生五分钟的探究时间，提出探究要求：请你用小棒摆一摆，或者算一算，想一想60÷2的结果是多少，说一说你为什么得到这个结果。我在巡视过程中收集不同的探究方法，之后依次请不同方法的学生上台分享。3.1.1分小棒法，第一位分享的学生一般会用小棒摆，他会说，我把60根小棒捆成6捆，每捆10根，平均分成两份，每份就是3捆，3捆就是30根，所以60÷2等于30。我在这里进行追问，为什么不一根一根分60根，要捆成10根一捆来分呢？引导学生说出，捆成整捆分起来更简单，6捆就是6个十，分出来的3捆就是3个十，由此把计数单位的概念引出来，让学生初步感知整十数可以看成几个十来计算。1整十数除以一位数的算理自主探究3.1.2想乘法算除法，第二位分享的学生会根据乘除法的关系，想到因为30乘2等于60，所以60除以2等于30。我对这个方法进行肯定，告诉学生想乘法算除法是计算除法非常重要的方法，利用我们已经学过的乘法就能算出除法的结果，体现了知识之间的紧密联系。3.1.3表内除法迁移法，第三位分享的学生大多会说，我先算6除以2等于3，所以60除以2等于30。这时候我抓住机会抛出核心问题，为什么6除以2等于3，60除以2就是30呢，这里的6和原来表内除法里的6表示的意思一样吗？组织学生进行两分钟的小组讨论，讨论结束后学生基本能够明白，这里的6不是6个一，是6个十，6个十除以2得到3个十，3个十就是30，所以我们先算6÷2=3，再在末尾添上一个0，本质上就是把60看成6个十来计算。我在这里点明，这个方法其实是把我们没学过的新知识转化成已经学过的表内除法，转化是非常重要的数学思想，以后我们学习新的计算都可以用这个方法。1整十数除以一位数的算理自主探究3.1.4即时巩固，探究完成后，我出示四道口算题：30÷3，40÷2，80÷4，50÷5，请四个学生依次计算并说清算理，进一步强化学生对整十数除以一位数算理的理解。2整百、几百几十数除以一位数的方法迁移学生掌握整十数除以一位数的算理后，我出示第二个情境：山羊伯伯收获了160棵白菜，每次能运8棵，需要运多少次？请学生先独立列出算式，再自己计算结果并说算理。学生很快列出160÷8，绝大多数学生能自主迁移刚才的方法，说出160是16个十，16个十除以8等于2个十，也就是20，所以160÷8=20，也有学生用想乘法算除法的方法，得到20乘8等于160，所以结果是20，我对两种方法都进行了肯定。接下来我出示600÷2，请学生计算，学生很快能说出结果是300，我请学生说算理，学生能够说出600是6个百，6个百除以2等于3个百，就是300，我再扩展到6000÷2，学生马上就能说出结果是3000，算理就是6个千除以2是3个千。3算法总结归纳所有探究完成后，我引导学生观察今天学习的所有算式，提问这些算式的被除数有什么特点，我们计算的时候有什么相同的规律，引导学生总结出：口算整十、整百、几百几十数除以一位数时，可以先把被除数看作几个十、几个百，用表内除法算出结果，再对应添上相应个数的0，本质就是把没学过的计算转化成已经学过的表内除法，简化计算过程。新知探究完成后，我设计了三层梯度的巩固练习，满足不同层次学生的学习需求，落实教学目标。044巩固练习环节设计1基础口算练习我出示一组口算题：60÷3，200÷5，240÷8，120÷3，360÷6，4000÷2，请学生依次口算，重点讲解200÷5这道易错题，很多学生一开始会错写成400，这时候我请学生说算理，引导学生发现200是20个十，20个十除以5是4个十，也就是40，被除数末尾有两个0，为什么只添一个0，因为我们已经把一个0放到10里面组成20了，所以只添剩下的一个0。通过这道题突破学生容易盲目添0的易错点，进一步深化对算理的理解。2解决实际问题练习我设计了两个贴合学生生活的实际问题，第一个问题：学校组织三年级学生参加秋收实践活动，三个班一共收获了120千克橘子，平均每个班收获多少千克？第二个问题：果园农户一共摘了240个苹果，每盒装6个，一共可以装多少盒？请学生独立完成，之后分享解答过程，既巩固了口算方法，也让学生体会到数学在实际生活中的应用。3拓展提升练习我设计了一道开放题和一道实践思维题，开放题是：括号括号00除以括号括号等于200，你能填出几种不同的答案，考察学生的逆向思维，第二题：在100米的小路一旁种树，每隔2米种一棵，两端都种，一共要种多少棵？适合学有余力的学生探究，提升学生的思维能力。练习环节完成后，进入课堂小结和作业布置环节，梳理整课内容，延伸课后学习。055课堂小结与作业布置1课堂小结我引导学生自主总结，提问今天我们学习了什么内容，计算整十整百数除以一位数要注意什么，学生总结后我进行梳理，明确本节课的核心内容：我们结合丰收情境，探究了整十整百数除以一位数的口算方法，理解了算理，就是把整十整百数看成几个十几个百，转化成表内除法计算，只要算理清楚，计算就不会出错。2作业布置我设计了分层作业，满足不同学生的发展需求。5.2.1基础作业，完成教材课后练一练的第1到3题，巩固口算方法。5.2.2实践作业，观察家里或者身边的丰收场景，自己编一道用整十整百数除以一位数解决的数学问题，写出解答过程，下次课分享交流。完成所有教学环节设计后，我对本课进行预设反思和整体总结。066教学反思预设与整体总结6教学反思预设与整体总结我作为本课的设计者，预设本课的优势在于，将算理理解放在核心位置，通过自主探究让学生不仅掌握算法，更理解算法背后的道理，能够有效降低学生的计算错误，同时真实的丰收情境贯穿始终，让学生感受到数学与生活的联系，也体会到丰收的喜悦，落实了情感目标。同时需要注意，在探究过程中要给理解能力稍弱的学生更多的展示和表达机会，不能一味推进教学进度，要关注全体学生的掌握情况。整体来看，我设计的这节北师大版三年级上册《丰收了》一课，始